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PUC D • This is the name of a group of Language Teachers from public schools who took place in a course called REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO- O PROFESSOR DE INGLÊS APRENDENDO E ENSINANDO”, a programme which is totally sponsored by Sociedade Brasileira da Cultura Inglesa in partnership with PUCSP. These teachers have decided to keep their studies after the end of the course and regard the course contribution to their professional growth of paramount relevance. • Sharing the need of keeping teaching and learning, the group remained together since July/2003 and have received new participants who joined a work which has been considered utopic since it is a voluntary work carried on by devoted teachers who love their job, education and believe in opportunities to develop a high level quality of teaching. • We are supported by Ms Liziksa Goldchleger, the Academic Manager of Cultura Inglesa and Prof. Dr. Maria Antonieta Alba Celani from Post Graduation Studies Programme Department – PUCSP who have greatly stimulated us so far. • For more information e-mails can be sent to pucd@yahoogrupos.com.br
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS • “Percebemos o mundo tal como é e todas nossas percepções, idéias e atribuições são respostas a estímulos do ambiente físico ou quase físico em que nós vivemos.” • Nossas reações aos acontecimentos, nossas respostas aos estímulos estão relacionadas a determinada definição, comum a todos os membros de uma comunidade a qual pertencemos.” Serge Moscovici
Visão do aluno em relação à língua inglesa • 5ª. e 6ª. – vontade de aprender a falar, acham divertido e almejam a comunicação com outras pessoas. • 6ª. – começa a manifestar o interesse com foco no mercado de trabalho • 7ª. e 8ª.– prevalece o intuito de investir na língua visando o mercado de trabalho
Visão do aluno em relação à língua inglesa • EJA – também demonstra a vontade de aprender com alvo no mercado de trabalho; além da comunicação com o mundo e a possibilidade de conhecer outras culturas.
“Quase tudo o que uma pessoa sabe, ela o aprendeu de outra, seja através de suas narrativas, ou através da linguagem que é adquirida, ou dos objetos que são empregados.” • Serge Moscovici
A importância das aulas de inglês na escola • Diante destes resultados, podemos concluir que os alunos do Ensino Fundamental consideram muito importante/ importante o ensino/ aprendizagem da Língua Inglesa. • Apenas na 7ª. há uma manifestação mais negativa; no entanto, equilibrada ao aspecto positivo dos resultados.
As aulas de inglês auxiliam em... • Grande número de alunos manifestaram que a língua inglesa os auxilia no uso de jogos, músicas, filmes. • Da mesma forma, na 7ª., 8ª. E EJA – revelam a importância na vida profissional.
As aulas de inglês auxiliam em... • A comunicação oral tem destaque na 6ª e na 8ª. Séries. • O uso da língua favorece o conhecimento de outras culturas (segundo resultados obtidos em todas as séries)
Contribuindo para o aprendizado de inglês • Muitos alunos estudam, fazem tarefas e participam das aulas. • A música é parte integrante do aprendizado, segundo a maioria dos alunos. • Alguns assistem a filmes legendados e alguns outros acessam sites ou fazem uso de jogos em inglês.
Contribuindo para o aprendizado de inglês • A representatividade do ensino de língua inglesa abrange diferentes possibilidades que envolvem aspectos variados do cotidiano dos nossos alunos.
Como gostariam que fossem as aulas de inglês na escola • Predomina a sugestão de maior número de aulas semanais. • As séries finais e EJA se destaca por sugerirem aulas mais dinâmicas e interativas.
“É no momento em que o conhecimento e a técnica são transformados em crenças que congregam as pessoas e se tornam uma força que pode transformar os indivíduos de membros passivos em membros ativos que participam nas ações coletivas e em tudo o que traz vida a uma existência comum.”
Visão do aluno em relação à língua inglesa • Nos 1º.s anos percebemos que ainda não há maturidade e definição de objetivos. • Nos 2os. anos o foco se caracteriza no mercado de trabalho e na globalização.
Visão do aluno em relação à língua inglesa • Particularmente nos 3os. anos, há uma visão nitidamente profissional e consciente da necessidade do inglês na vida pessoal, na comunicabilidade humana no mundo.
A importância das aulas de inglês na escola • Um número bastante representativo aponta o inglês como muito importante. • Um número pouco superior indica como importante. • É mínima a parcela de alunos que consideram pouco ou não importante.
As aulas de inglês auxiliam em... • Grande número de alunos de todas as séries manifestaram que a língua inglesa os auxilia no uso de jogos, músicas, filmes. • Destaca- se a consciência da necessidade do conhecimento da língua na vida profissional e na aquisição de conhecimentos com outras culturas.
As aulas de inglês auxiliam em... • Consideramos bastante significativo a importância do inglês na realização pessoal; bem como no desenvolvimento da leitura. • Os alunos têm perfeita consciência do quanto o inglês lhes é útil e necessário na vida pessoal e profissional.
Contribuindo para o aprendizado de inglês • Muitos alunos estudam, fazem tarefas e participam das aulas. • A música e filmes contribuem para o aprendizado, segundo a maioria dos alunos. • Alguns acessam sites ou fazem uso de jogos em inglês.
Como gostariam que fossem as aulas de inglês na escola • Predomina a sugestão de maior número de aulas semanais. • Destaca-se esta solicitação nos 3º.s anos que têm apenas uma aula semanal. • Em todas as séries há a solicitação de aulas mais dinâmicas e interativas.
Um novo olhar • Os resultados nos apontam objetivos que calcados nas necessidades dos alunos possibilitam maior conquista do interesse no processo de ensino-aprendizagem. • Se faz necessário, tanto no Ensino Fundamental quanto Médio, o planejamento de aulas mais dinâmicas e envolventes que levem o aluno a interagir com seu meio e com seus pares. • Isto se torna mais difícil nos 3os. anos, uma vez que contam com apenas 1 aula de inglês, na grade curricular.
Segundo Moscovici • “Condutas rituais tem como sua finalidade concreta, não tanto fazer chover ou prantear uma morte, mas manter a comunidade, revigorar o sentido de pertencer a um grupo, inflamar crença e fé.”
Segundo Paulo Freire... • Métodos significativos diante da contextualização e das necessidades dos alunos. • Leitura e linguagem; a comunicação crítica do ser humano e o interagir no mundo no qual está inserido. • Diálogo crítico: professor X aluno.
Segundo Paulo Freire... • Professor em transformação, reinventando seu próprio eu. • Identidades múltiplas e estratificadas: a difícil tarefa do oprimido não ser opressor. • Contexto ético e social em parceira com a informação e o conhecimento. Coerência entre os valores e a prática.
Segundo Paulo Freire... • O processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa não envolve apenas o ler e o escrever, mas sim o significativo integrado à leitura de mundo do indivíduo; • Não há linguagem sem a comunicação, sem a compreensão crítica do ser humano no mundo no qual está inserido, de forma que possibilite aos jovens agir sobre o mundo, que pode fazer uso da língua inglesa para expressar seus conhecimentos.
Segundo Paulo Freire... • Ao professor cabe a humildade de saber ouvir, dar espaço à voz do outro; à imersão na experiência histórica e concreta do aluno, ao resgatar o aluno da sua linguagem padrão para um universo maior, ao aprender a partir com o aluno e com outros no meio de convívio.
Segundo Paulo Freire... • È de fundamental importância o respeito à autonomia do educador e à identidade cultural do aluno. • Aluno e professor: seres com opção de escolhas e decisões, com possibilidade da ruptura com seu próprio pensamento e modo de agir. • Compromisso com a ética, com o buscar a coerência de ações e posturas. A educação é formação com ética e valorização dos sentimentos, que devem acompanhar a preparação profissional, científica e tecnológica.
Segundo Paulo Freire... • Coerência entre os valores e a prática. Contexto ético e social atrelados à informação e conhecimento – o indivíduo atuando sobre o mundo, transformando-o. • Professor: desafiar a liberdade criativa do aluno, tarefa libertadora que possibilita ao aluno tornar-se dono da própria história, indivíduo autônomo, livre e em desenvolvimento permanente.
Segundo Perrenoud... • A complexidade envolve o educador e o aluno; ambos em constante aprendizado e transformação diante de um mundo complexo e eletrizante, em suas transformações e inovações.
Segundo Perrenoud... • Faz- se necessário o pensar e agir constante, em busca de novas metodologias e teorias que tornem sustentáveis as práticas educacionais, amparando o aluno em seu crescimento e transformação resultados do processo educacional.
Segundo Celani... • A busca de novos caminhos e soluções para o desempenho moderno e efetivo no ambiente educacional. • Processo reflexivo e atuante no processo educativo que possibilite o avanço autônomo do educador e do educando.
Segundo Celani... • Traçar novos mapas, buscando caminhos diferentes. O avanço cientifico e tecnológico permeando o tracejo destes novos mapas. • Modernidade que exige adaptabilidade, flexibilidade e permeabilidade. • Necessidade de se correr riscos, com esperança e confiança diante do medo decorrentes do risco.
Segundo Celani... • Conforme Martin, cada época histórica constrói suas metáforas para o seu bem estar psicológico. Antes da modernidade: estabilidade, fortaleza particular, parede firme e estável. Na modernidade: adaptabilidade, flexibilidade, permeabilidade. Hoje, habilidade para se adaptar e mudar é vital.
Segundo Celani... • “Para conquistarmos verdadeiramente as regiões incultas é necessário não apenas sobreviver nelas, mas fazer com que façam sentido para os outros”
Olhar reflexivo dos integrantes do PUC D • Ouvir; • Avaliar; • Compartilhar; • Refletir; • Rever posturas e práticas; • Renovar, reconstuir; • Multiplicar.
