UNIVERSITATEA „BUCURESTI” FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

1. UNIVERSITATEA „BUCURESTI”FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI Curs: Teoria şi Metodologia Evaluării Seminar: METODE MODERNE DE EVALUARE Studente - Pedagogie, an II: Preda Daniela Ionela Placinta Ana BUCUREŞTI Aprilie, 2013

2. CUPRINS • Evaluarea-definiție • Metode moderne de evaluare • Avantaje și dezavantaje • Bibliografie

3. EVALUAREA • Evaluarea școlară a fost definită ca ”proces de obținere a informațiilor asupra elevului, profesorului însuşi sau asupra programului educativ – şi de valorificare a acestor informații în vederea elaborării unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor decizii ” (Terry Tenfrink)

4. Operaționalizarea sistemului de evaluare • “ceevaluăm?” • “de ceevaluăm?” • “cui seveşte evaluarea?” • “pe cine evaluăm?” • “când evaluăm?” • “prin ce mijloace evaluăm?”

5. Metode moderne de evaluare • Portofoliul • Hărțile conceptuale • Proiectul • Tehnica 3-2-1 • Metoda R.A.I. • Jurnalul reflexiv • Studiu de caz • Observarea sistematică

6. 1. Portofoliul • «Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, ce urmăreşteprogresul de la un semestru la altul, de la un an şcolar la altul, de la un ciclu şcolar la latul. El reprezintă un variabil “portret pedagogic al elevului”. » (Ion T. Radu, 2000) • “A evalua elevul înseamnă a căuta să-i dai mai multă forță.” (John Vogler) • “Portofoliul este un instrument de evaluare care povesteşte istoria unui elev.” (Marin Manolescu, 2005)

7. Portofoliul cuprinde “o selecție dintre cele mai bune lucrări ale elevului, cele care îl reprezintăşi care pun în evidență progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor. • Alcătuirea portofoliului este o ocazie unică pentru elev de a se autoevalua, de a îşi descoperi valoarea competențelor, dar şi greşelile. • Portofoliul îmbină învăţarea continuă, progresivă şi multilaterală cu activitatea şi produsul final. Aceasta sporeşte motivația învățării” (Ioan Cerghit)

8. Portofoliul poate conține: • referate, eseuri, creaţii literare proprii, rezumate, articole, • desene, colaje, postere, • teme, probleme rezolvate, • schiţe, proiecte şi experimente, • curiozităţi, elemente umoristice referitoare la tema • teste şi lucrări semestriale, • înregistrări audio/video, fotografii, • fişe de observare, • reflecţii ale elevului pe diverse teme, • decupaje din reviste, reproduceri de pe internet;

9. Avantaje: • cultivă responsabilitatea elevilor pentru propria învăţare şi pentru rezultatele obţinute; • induce stări emoţionale pozitive, evaluarea având ca scop îmbunătăţirea activităţii şi a achiziţiilor elevilor; • determină angajarea şi implicarea efectivă a elevilor în demersul evaluativ; • permiteidentificareapunctelor forte ale activităţiifiecăruielev, darşi a aspectelorce pot fi îmbunătăţite; • Dezavantaje: • Necesită mai multa atenţie şi timp pentru evaluare; • Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflectă creativitatea şi originalitatea elevului;

10. 2. Hărțile conceptuale • Hărţileconceptuale „oglindescreţelele cognitive şiemoţionaleformateîncursulvieţii cu privire la anumitenoţiuni.” (Horst Siebert, 2001). • „Elesuntimaginilenoastredesprelume, aratămodulnostru de a percepeşiinterpretarealitatea. Hărţile nu indicădoarcunoaşterea, ci şi non-cunoaşterea.” (Horst Siebert, 2001).

11. PERFORMANȚA: depinde de modul în care individul își organizează experiența, ideile, de structurile integrate și de aplicabilitatea acestora. Joseph Novak susține că această metodă evaluează: -cunoștințele deținute de elevi; -relațiile pe care aceștia le stabilesc între concepte; -modul în care își construiesc structurile cognitive, asociind, integrând cunoștințele noi în experiențele cognitive anterioare;

12. Hărţi conceptuale tip “pânză de păianjen” • Se plasează în centrul hărţiitema centrală, iar de la acesta, prin săgeţi, sunt marcate legăturile cu noţiunile secundare. b.Sistemede hărţiconceptuale Se diferenţiază de celelalte tipuri de hărţi conceptuale prin adăugarea inputs şi outputs (intrări şi ieşiri).

13. c. Hartăconceptualăierarhică Presupunereprezentareagrafică a informaţiilor, înfuncţie de importanţaacestora, stabilindu-se relaţii de supraordonare/subordonareşicoordonare. Se obţine o clasificare a conceptelor, redatăastfel: d.HartaconceptualălinearăSpecificulacestui tip de hartărezidăînprezentarealineară a informaţiilor.

14. Avantaje: • evaluareastructurilor cognitive ale elevilor, cu accent perelaţiilestabiliteîntreconcepte, idei etc.; • determină elevii să practice o învăţare activă, logică; • asigură „vizualizarea” relaţiei dintre componenta teoretică şi practică a pregătirii elevilor; • pot fi integrate cu succes în orice strategie de evaluare • Dezavantaje: • Necesită mai mult timp pentru evaluare; • Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflectă creativitatea și originalitatea elevului;

15. 3. Proiectul • Reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru evaluarea sumativă.” (Cucoş, 2008) • Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni) şi poate fi sarcină de lucru individuală sau de grup.

16. Structura proiectului • Pagina de titlu (include tema proiectului, numele autorului/autorilor, şcoala, clasa, perioada de realizare); • Cuprinsul (se precizează titlurile capitolelor şi subcapitolelor); • Introducerea (se fac referiri la importanţa temei, cadrul conceptual şi metodologic); • Dezvoltarea elementelor de conţinut prezentate în cuprins; • Concluzii; • Bibliografie; • Anexe; (adaptare după Stoica, 2001)

17. Avantaje: • Este o metodă eficientă de evaluare, dar şi o metodă de învăţare interactivă; • plasează elevul într-o situaţie de cercetare autentică; • implică toţi elevii • dezvoltă competenţe de relaţionare • stimulează creativitatea; • facilitează dezvoltarea încrederii în propriile forţe • Dezavantaje: • apariţia unor conflicte între elevi (în condiţiile de grup); • minimalizarea rolului profesorului ;

18. 4.Tehnica 3-2-1 • Tehnica 3-2-1 este „un instrument al evaluării continue, formative şi formatoare, ale cărei funcţii principale sunt de constatare şi de sprijinire continuă a elevilor.” • (Oprea, 2006) • Este o tehnicămodernă de evaluare, care: • sancţionareaprinnotă a eleviloresteexclusă • vizeazăconstatareaşiaprecierearezultatelor, înscopulameliorării/îmbunătăţiriiacestora

19. Este folosită pentru a aprecia rezultatele unei secvențe didactice sau a unei activități. Elevii trebuie să noteze: • treiconceptepe care le-au învăţatînactivitateadidacticărespectivă; • două idei pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii; • o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care şi-au format-o/au exersat-o în cadrul activităţii de predare-învăţare.

20. Avantaje: • aprecierea unor rezultate de diverse tipuri • cultivarea responsabilităţii pentru propria învăţare şi rezultatele acesteia; • implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor propuse; • asigurarea unui feedback operativ şi relevant; • Dezavantaje: • superficialitate în elaborarea răspunsurilor; • „contaminarea” sau gândirea asemănătoare; • dezinteres, neseriozitate manifestată de unii elevi etc

21. ???? Acum vom învăța jucându-ne!

22. 5.Metoda R.A.I. • MetodaR.A.I. vizează „stimulareaşidezvoltareacapacităţilorelevilor de a comunica (prinîntrebărişirăspunsuri) ceeacetocmai au învăţat.” • (Oprea, 2006) • Denumireaacesteimetodeprovine de la asociereainiţialelorcuvintelor: • Răspunde – Aruncă – Interoghează.

23. Poate fi utilizatăînactivităţifrontalesau de grup. • Implicărespectareaurmătorilorpaşi (încazuluneiactivităţifrontale): - se precizeazătemasupusăevaluării; - se oferă o minge uşoară elevului desemnat să înceapă - acesta formulează o întrebare şi aruncă mingea către un coleg care va preciza răspunsul; la rândul său, acesta va arunca mingea altui coleg, adresându-i o nouă întrebare; - elevul care nu va putea oferi răspunsul corect la întrebare va ieşi din „joc” - în „joc” vor rămâne numai elevii care demonstrează că deţin cunoştinţe solide în legătură cu tema evaluată;

24. Avantaje: • Este o metodă eficientă de evaluare, dar şi de învăţare interactivă; • activitate plăcută, atractivă, stimulativă pentru elevi; • sancţionarea prin notăesteexclusă; • elimină stările emoţionale intens negative; • permite realizarea unui feedback operativ • Dezavantaje: • consum mare de timp,răspunsuri incomplete sau incorecte • etichetarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru formularea întrebărilor/răspunsurilor • dezinteres, neseriozitate manifestată de unii elevi • apariţia unor conflicte între elevi

25. 6.Jurnalul reflexiv Este o excelentă strategie pentru dezvoltarea abilităților metacognitive. -elevul reflectă asupra propriului proces de învățare; -este o metodă flexibilă; -elevul își poate exprima nemulțumirea, dar și dorințele; -elevul îi poate permite învățătorului să cunoască și alte aspecte ce influențează învățarea; -se produce o apropriere între elev și profesor; -solicită disciplină

26. 7. Studiu de caz Metoda este folosită în predarea și învățarea disciplinelor socio-umane. Contribuie la dezvoltarea capacităților intelectuale: -formează abilitatea de argumentare și analiză; -pregătește elvii pentru a lua decizii eficiente;

27. 9. Observarea sistematică Este o modalitate eficientă de a urmării evoluția şi progresul elevilor şi contextul activităților şcolare. Oferă informații cu privire la: •abilități intelectuale:-exprimarea orală-capacitatea de a citi și a scrie;-operațiile gândirii:analiză, sinteză, comparație, etc. • abilități sociale:-colaborare-relație pozitivă în grup;-capacitatea de a lua decizii;-capacitatea de a asculta;-asumarea responsabilității

28. Otilia Zaharia, profesor îvăţământ primar (Școală privată, Bucureşti) Metodele moderne: - măresc potențialul intelectual al copilului - identifică reușitele - identifica erorile - consolidează abilitatea de autoevaluare - îi încurajează pe copii în exprimare - presupun munca în echipă - stimulează generarea de idei - crează contexte și situații noi

29. Regulile unei evaluări eficiente: - Construiți o imagine pozitivă despre evaluare și fără să o asociați cu eșecul; - Utilizați evaluarea doar pentru scopurile în care ea a fost proiectată;

30. 5. Bibliografie • Dan Potolea, Ioan Neacșu, Romiță B. Iucu, Ion-Ovidiu Pânișoară – Pregătirea Psihopedagogică, Ed. Polirom, București, 2008 • Manolescu, Marin – Evaluareașcolară – Metode, Tehnici, Instrumente, Ed. Meteor Press, București, 2005 • Manolescu, Marin – Evaluareașcolară – un constractpedagogic.,Ed. Fundaţiei Culturale „D.Bolintineanu”, Bucureşti, 2002 • Radu T.I., Evaluarea în procesul didactic., Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000 • http://www.authorstream.com/Presentation/marian.cirlig-995612-metode-alternative-evaluare/

31. Vă mulțumim pentru atenție!