MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE

1. Carhuachi Ramos, Edwin Caro Baldeón, William Carrillo Cayllahua, Javier Espinoza Montes, Ciro Vila De la Cruz, Miguelina MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE

2. PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE • Competencias pedagógicas • Competencias de integración con la C. Virtual • Competencias en TICs • Competencias en Recursos tecnológicos • Marco multidisciplinario • Avance científicos del aprendizaje • Desarrollo social humano • Condiciones de vida material • Recursos tecnológicos FORMACIÓN DOCENTE

3. Proceso de formación docente VISIÓN Y LIDERAZGO Planificación de administración del cambio Aprendizaje permanente Contenido y pedagogía Colaboración y trabajo en Red Aspectos sociales Aspectos técnicos CONTEXTO Y CULTURA

5. I. Marco conceptual y contexto Mundial VIII. Formación docente asistida por las TICs: ejemplos y escenarios II. Fundamentos y marco conceptual Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación III. Planificación VII. Administración del cambio y la innovación IV. Componentes esenciales para el uso de las TICs como herramientas de apoyo para el desarrollo docente VI. Desarrollo del plan tecnológico estratégico V. Desarrollo Profesional en TICs para educadores de docentes, organizaciones, regiones y países

6. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente En 1998 el informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO describe el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, augurando la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: • Suficiente acceso a las tecnologías digitales y al internet • Disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. • Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos

7. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE Las instituciones de formación docente enfrentan el desafío de capacitar a la nueva generación de docentes por incorporar en sus clases las herramientas de aprendizaje. Para abordar esta tarea es necesario comprender: • El impacto de la tecnología • El amplio conocimiento • Las distintas etapas del desarrollo docente • La importancia del contexto • Las habilidades en el manejo de las TIC • La importancia de desarrollar estándares • Las condiciones esenciales para una integración efectiva • Las estrategias relevantes

8. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial MARCO CONCEPTUAL Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje En las instituciones, para que las TIC puedan ser explotadas al máximo: Se debe tomar la iniciativa de determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país. Se debe desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación docente

9. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CONTEXTO MUNDIAL 1998 . En el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO se dice que: “Las nuevas generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas” Científica y tecnológica Política Económica Social y Cultural LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Sociedad Global) ESTÁ TRANSFORMANDO LA ECONOMÍA MUNDIAL Y EL STATUS DE LA EDUCACIÓN

10. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD GLOBAL (basada en conocimientos) • El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres años. • Cada día se publican 7,000 artículos científicos y técnicos. • La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la tierra alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas • Los estudiantes de secundaria han sido expuestos a más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de toda su vida • En la próximas 3 décadas se producirán cambios equivalentes a todos los producidos en los últimos tres siglos En las naciones industrializadas, la economía, anteriormente basada en un modelo industrial, está cambiando hacia una economía basada en la información. Esta transformación exige que la fuerza de trabajo adquiera nuevos conocimientos y habilidades. El informe Mundial sobre Educación (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento.

11. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CONCEPCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (paradigmas) Tradicional Comienzos del siglo XX Cambios Finales del siglo XX • Aprender es difícil • El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit • El aprendizaje en un proceso de transferencia y recepción de información • El aprendizaje es un proceso individual/solitario • El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeñas unidades • El aprendizaje es un proceso lineal • El aprendizaje es un proceso natural • El aprendizaje es un proceso social • El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo • El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal • El aprendizaje es integrado y contextualizado • El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante • El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso. Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “Interactivo”

12. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

13. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE Cambios en el ROL DOCENTE Cambios en el ROL DEL ALUMNO

14. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE • Teoría sociocultural de Vygotsky: Describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. • Jean Piaget: es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teoría constructivista. Señalaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nuevainformación. • Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores Aprendizajebasado en problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. el ABP puedenservirparaestimular el aprendizajepermanente. • La instrucciónanclada: enfoque utilizado para el diseño de la instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un contexto, problema o situación de la vida real.

15. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE • COGNICIÓNDISTRIBUIDA: destacaque el crecimientocognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una comprensión compartida. • TEORÍA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA: afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento. • EL APRENDIZAJECOGNITIVO: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. • APRENDIZAJESITUADO: resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y herramientas ognitivas, sirviéndose de tareas y actividadesreales en contextosrealesde su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer qué saben, y qué no saben y deben comprender.

16. II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL Utilizando un enfoque etnográfico para desarrollar una estrategia orgánica que permita el crecimiento y el desarrollo de la educación y de la formación docente La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo • Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación docente • La tecnología debe integrarse dentro de un contexto • Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología

17. II. Fundamentos y marco conceptual ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE • FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES: Preparación antes de comenzar a dar clases • INDUCCIÓN: Cuando se da clase es un apoyo adicional durante los primeros 3 años. • CAPACITACIÓN EN EL TRABAJO: Se aprende mientras enseñan en la escuela. • CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ACTIVIDAD: Es un desarrollo profesional adicional después de graduados. El desarrollo profesional también puede verse mejorado por medio de asociaciones públicas o privadas con la comunidad. Gracias a las TIC, los alumnos a menudo se convierten en profesores. De este modo, el docente también aumenta su desarrollo profesional al tener la oportunidad de aprender del experto.

18. II. Fundamentos y marco conceptual CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC • Un enfoque más efectivo es ofrecer capacitación dentro de la propia institución, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada docente en particular • Muchos países que han incorporado las TIC a la educación, hicieron menos énfasis en incorporarla también a los programas de formacióndocente • Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente y la comunidad, es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educación

19. II. Fundamentos y marco conceptual FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC Wordpress Cuando las TIC se introducen por primera vez en una comunidad, es probable que persigan múltiples objetivos, expandiendo nuestra forma de concebir la educación Wordprresses un importante ejemplo en el que docentes utilizan las TIC para apoyarse mutuamente y para establecer nuevas comunidadesconectadas a través de internet. Actualmenteexistegrancantidad de recursosparaacceder a la comunidad virtual.

20. II. Fundamentos y marco conceptual MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE El marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatrogrupos de competenciasenglobadasdentro de cuatro temas de apoyo. Visión y Liderazgo Contenido y Pedagogía Planificación y administración del cambio Colaboración y trabajo en red Aspectos Técnicos FORMACIÓN DOCENTE Aprendizaje Permanente Aspectos Sociales Contexto y Cultura

21. II. Fundamentos y marco conceptual 4 ÁREAS TEMÁTICAS • CONTEXTO Y CULTURA, refiere a la cultura y otros factores contextuales que deben tomarse en consideración al momento de integrar la tecnología al plan de estudios de programas de capacitación docente. • VISIÓN Y LIDERAZGO constituye, requiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades de la institución. • EL APRENDIZAJE PERMANENTE hace hincapié en que el aprendizaje no termina al finalizar la educación formal. • PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO, surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnología. En esta área resalta la importancia de una planificación cuidadosa y de una dirección efectiva del proceso de cambio.

22. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS PEDAGOGÍA La pedagogía es el aspecto más importante a tener en cuenta al integrar la tecnología al plan de estudios. Al implementar las competencias Pedagógicas que permitirán incorporar la tecnología, es de fundamental importancia el contexto local y el enfoque pedagógico individual del docente vinculado al de su disciplina. A medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos podrán: • Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios. • Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto. • Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.

23. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS COLABORACIÓN Y TRABAJO EN RED El desarrollo de la competencia de los docentes en el trabajo colaborativo y en red es esencial para la incorporación efectiva de las TIC en la educación. Durante este proceso, los docentes: • Demostrarán una capacidad de comprensión crítica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboración dentro y entre las comunidades y los países. • Participarán de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos. • Crearán o desarrollarán redes de aprendizaje que traerán beneficios tanto a la profesión docente como a la sociedad (en al ámbito local y mundial). • Ampliarán el acceso a la educación y brindarán oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales.

24. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS Los códigos legales y morales deben extenderse para que se respete la propiedad intelectual en la información de libre acceso. Los derechos de autor también se aplican a los recursos de internet. Este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas. Los estándares de la ISTE pueden encontrarse en http://cnets.iste.org • Comprender y aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual. • Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad actual tanto en el ámbito local como mundial. • Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas (señales de radio y electricidad).

25. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS TÉCNICOS Incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de la infraestructura como del apoyo técnico necesarios para el uso de la tecnología en el ámbito académico. La falta de competencia tecnológica, de infraestructura y de apoyo técnico puede obstaculizar el acceso y la confianza de los usuarios. No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnología necesaria. También importa el tipo y el grado de acceso • Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional • Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos.

26. III. Las TIC en la formación docente. USO DE MODELOS ESTRATÉGICOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA ENSEÑANZA Lecciones Impartidas a través de la WEB Presentaciones Multimedia Discusiones online Proyectos telemáticos colaborativos

27. III. Las TIC en la formación docente Lecciones Impartidas a través de la WEB WebQuests Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en usar la información más que en buscarla, y para apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación de los alumnos. CyberGuides Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web que consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias importantes.

28. III. Las TIC en la formación docente. Presentaciones Multimedia Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir información. En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia • Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen: • Crear un sitio o página web. • Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales. • Utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas virtuales” para realizar presentaciones en computadora. • Filmar y editar video para crear una película en la computadora.

29. III. Las TIC en la formación docente. Proyectos Telemáticos colaborativos Son actividades de aprendizaje que utilizan internet para permitir que estudiantes trabajen en colaboración con otros alumnos o adultos que se encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite compartir: separado o en colaboración. • Experiencias. • Concepciones. • Datos. • Información. • Estrategias para la resolución de problemas. • Productos que hayan desarrollado por separado o en colaboración.

30. III. Las TIC en la formación docente. Discusiones online El crecimiento y la expansión de la infraestructura en todo el mundo traen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los chat rooms (salas virtuales para conversaciones online), boletines electrónicos y correo electrónico. • Algunos ejemplos de entornos online son: • Listas de correo y los sitios de encuentro virtuales, tales como Tapped In (SCR International, 1995). • Otras herramientas, como Blackboard(2002) y WebCT (2002) pueden utilizarse para crear entornos online