Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO Jacques Naud professeur/chercheur – UQAT

1. Évaluation de l’implantation du programme d’intervention précoce ÉcoCPE auprès d’éducatrices en milieux de garde collectif et familialACFAS (Montréal, 13 mai 2004) Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO Jacques Naud professeur/chercheur – UQAT Josée Robitaille professeure, Cégep de l’A-T Projet financé par le MFE

2. Plan de la présentation • Historique du programme ÉcoCPE • Analyse écologique et modèles d’intervention • Philosophie du programme • Brève description des ateliers • Outils d’évaluation • Effets du programme sur le milieu • Pistes de réflexion

3. Historique du programme Partenariat entre l’équipe de recherche et la communauté ÉcoCPE: Regroupement des centres de la petite enfance de l’Abitibi-Témiscamingue Table de travail constituée de l’équipe de recherche, de deux conseillères pédagogiques (une en installation et une en milieu familial), d’une éducatrice en installation et de la coordonnatrice du RCPEAT.

4. Un modèle systémique de recherche et d’intervention en petite enfance Culture MESSF-MEQ Réseau des relations CA CPE Recherche parents pairs Parent/éducatrice enfant éducatrices Intervention Gouvernements École/CPE RRSSS-CLSC Sous-culture

5. Modèles d’intervention • Intervention curative: interventions judicio-médico-psycho-sociales • Intervention préventive: • tertiaire: rééducation, postcure • secondaire: lutte contre l’aggravation • primaire: s’attaque aux facteurs de risque • Soutien au développement de la Personne: • fait la promotion du développement normal • vise une responsabilisation collective

6. Soutien au développement expert impliqué dans le microsystème tout être vivant est adapté jugement fondé sur la qualité d’être «Idéologie du problème» expert extérieur au microsystème les individus sont plus ou moins adaptés jugement basé sur l’écart à la norme Développement de la Personne versus «idéologie du problème»

7. Soutien au développement intervention = description de la diversité centré sur le développement individuel et collectif source des connaissances: recherche sur le développement normal «Idéologie du problème» intervention = prescription centré sur la correction des problèmes source des connais-sances: recherche sur l’inadaptation et en épidémiologie Développement de la Personne versus «idéologie du problème»

8. Philosophie du programme ÉcoCPE Écoute, Communication, Ouverture aux familles, aux milieux de garde et aux enfants Reconnaissance de l’expertise et des responsabilités éducatives Reconnaissance mutuelle des compétences des partenaires Soutien et enforcement de la diversité

9. Les objectifs du programme • Valoriser et enrichir les compétences des adultes par l’intermédiaire des quatre objectifs suivants: • Constater les dimensions contextuelles particulières de la relation adulte/enfant; • Analyser les aspects transactionnels adulte/enfant; • Reconnaître et analyser la contribution des échanges entre l’enfant et ses pairs; • Reconnaître et renforcer le cadre collectif du soutien au développement de l’enfant.

10. Les ateliersd’ÉcoCPE • Éco: une vision co-constructiviste du développement: « C’est pas si simple que ca… une chance! » • La diversité chez les enfants: « Y’en n’a pas deux pareils! » • La diversité des relations affectives: « Les pas de deux » • Le développement de l ’enfant: « D’un défi à l’autre » • Le soutien de l’adulte: « Capable tout seul… peux-tu m’aider? » • Les valeurs et les pratiques éducatives: • « Fais c’que j’dis… (pas) et c’que j’fais! »

11. Les ateliersd’ÉcoCPE • Les relations affiliatives entre enfants: « L’ABC de l’amitié » • Les relations conflictuelles entre enfants: « Les conflits entre enfants: une occasion de se faire des amis? » • La collaboration famille/milieu de garde: « Tous pour un! » • Le programme éducatif: « Vers une cohérence des petits gestes » • L’évaluation en tant qu’outil de développement: « Au-delà des impressions! » • Un programme basé sur la reconnaissance des autres: « Dire bonjour à l’autre: tout un programme! »

12. Les effets du programme sur le milieuLe cas du CPE Fleur et Miel

13. Évaluation de l’appréciation des éducatrices • Contenu: «Le thème de la rencontre est intéressant.» • Moyens: «Les activités favorisent l’apprentissage.» • Animation: «L’animatrice favorise la participation.» • Climat: «Mes idées et mes sentiments sont respectés par les autres personnes du groupe.» • Incidence: «Il est facile de mettre en pratique ce que j’ai vu aujourd’hui.» • Satisfaction globale: «Globalement, je suis satisfaite de la rencontre.»

14. Appréciation des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EAE (n=31) Pourcentage moyen

15. Commentaires des éducatrices • « Ce que j’ai apprécié, c’est que le programme permet de faire une réflexion dans son ensemble. Cela t’amène à réfléchir sans porter de jugement. » • « ÉcoCPE a donné un nouveau souffle à mon travail… c’est quasiment une thérapie! » • « Moi ça m’a permis d’ajuster mes limites tant au niveau professionnel que personnel. » • « Le programme m’a donné une base de réflexion et le respect envers les autres. » • « Moi, maintenant, avant de dire que j’ai un problème avec un enfant, je prends le temps de l’observer, de regarder ce qui se passe et dans quel contexte. »

16. Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE) • Attachement: « Je ressens un lien affectif fort avec les enfants. » • Guidance: « Je n’ai personne à qui m’adresser pour m’orienter quand j’ai des difficultés avec les enfants. » • Intégration sociale: « J’ai l’impression de faire partie d’un groupe de personnes qui partagent mes valeurs et mes pratiques en matière d’éducation des enfants. » • Assurance de soutien: « Il y a des personnes sur qui je peux compter pour m’aider en cas de réel besoin pour les enfants. »

17. Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE) • Responsabilité éducative: « Je me sens personnellement responsable du bien-être des enfants. » • Réassurance de compétence: « Il y a des gens qui admirent mes talents et mes habiletés d’éducatrice. » • Sentiment de compétence: « Je crois vraiment que j’ai toutes les compétences nécessaires pour être une bonne éducatrice. » • Intérêt pour la relation: « J’accorde beaucoup d’importance à ma relation avec les enfants. »

18. Résultats moyens des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EPSE (n=31) * * Score moyen

19. Résultats moyens des RSG aux sous-échelles de l’EPSEdes groupes Éco (n=22) et contrôle (n=19), 6 mois plus tard. * Score moyen

20. Résultats moyens des éducatrices en installation aux sous-échelles de l’EPSE des groupes Éco (n=8) et contrôle (n=13), 6 mois plus tard. * Score moyen

21. Attentes des éducatrices face aux comportements des enfants(Greenberger, 1988; Provost et Coutu, 1996) • Prosocialité:« Prête et partage ses affaires facilement. » • Autocontrôle:« Soit patient lorsqu’il essaie de faire quelque chose de difficile. » • Indépendance:« S’organise par lui-même lorsque vous devez vous occuper d’un autre enfant. »

22. Résultats moyens des éducatrices aux sous-échelles des «Attentes face aux enfants» des groupes Éco (n=30) et contrôle (n=32) * * Score moyen

23. Les effets au quotidien... • Solidarisation éducatrice/RSG, éducatrice/parent • Rompre l’isolement • Soutien entre éducatrice/éducatrice, conseillère pédagogique/RSG, éducatrice/gestionnaire • Reconnaissance professionnelle entre collègues • Partage dans l’équipe et recherche commune d ’un éventail de solutions (pas de recettes miracles) • Mise sur pied d’un conseil pédagogique • Assurance face aux parents

24. Les effets au quotidien... • Amorce de réflexion sur le programme éducatif local • Observer davantage pour mieux intervenir • Élargissement du champ d’analyse • Respect des compétences parents/RSG/éducatrices • Cadre d ’intégration du nouveau personnel • Collaborations CPE/CPE, CPE/Maison de la famille

25. Pistes de réflexion • Formation vs développement des éducatrices • Problématique de l’évaluation du potentiel d’action individuel et collectif • Contribution de la recherche dans le soutien au développement de la Personne • …