Lecture à haute voix et mise en voix des textes

1. Lecture à haute voix et mise en voix des textes Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ? 1

2. Petit jeu de lecture • A vous de lire cette phrase avec une intention tirée au sort : • LE PETIT CHAT EST MORT.

3. J'ai rencontré un marchand de tapis chinois. • Qui est chinois ? Le marchand ? Les tapis ?

4. Compétences propres à l’oral • Il faut préparer la lecture afin de mettre en œuvre un second niveau de compétences, propres à l’oral : • articuler, • gérer sa voix et son souffle, son débit, • savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son regard. D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.

5. Dans les textes… La lecture à haute voix

6. Historique de la lecture à voix haute IO 1905 IO 1941, 1944, 1947 De 1987 à 1991 : Des recherches font évoluer la pratique de la lecture à voix haute BO 1972 : virage 1996 création de l’ONL De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches 6

7. 2007 : ce que dit le socle commun… Palier 2 : Compétence : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte. 2008 : ce que disent les programmes… (Repères pour organiser la progressivité des apprentissages) : Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive après préparation : - CE2 : un extrait de texte, - CM1 : un texte d’une dizaine de lignes, - CM2 : un texte de plus de dix lignes. 7

8. Comprendre et lire à haute voix ? Lire à haute voix et comprendre ? • C'est dans la nuit du 21 novembre au 18 juillet de la même année que les frères Fauderche ont jeté les bases de cet extraordinaire appareil dont la conception révolutionnaire risque de bouleverser toutes les lois communément admises tant dans le domaine de la physique nucléaire que dans celui de la gynécologie dans l'espace. • Voici donc, d'après la communication qu'ils viennent d'adresser à l'Académie des inscriptions sur les murs, et des belles lettres recommandées, quelles en sont les principales caractéristiques . • Le Schmilblick des frères Fauderche est, il convient de le souligner, rigoureusement intégral, c'est-à- dire qu'il peut à la fois servir de Schmilblick d'intérieur, grâce à la taille réduite de ses gorgomoches, et de Schmilblick de campagne grâce à sa mostoblase et à ses deux glotosifres qui lui permettent ainsi d'urnapouiller les istioplocks même par les plus basses températures. • Ça c'est clair, jusque là ! • L'un des principaux éléments du Schmilblick est la papsouille à turole d'admission qui laisse passer un certain volume de laplaxmol, lequel, comme chacun le sait, n'est autre qu'un combiné de smitmuphre à l'état pur et de roustimalabémol sulsiphoré. Le laplaxmol, après avoir été soumis à un courant polyfoisé de l'ordre de 2 000 spickmocks exactement - moins, ce ne serait pas assez, plus ce serait trop -, se transforme alors en troufinium filtrant, non pas à l'état métalbornique, ce qui serait non seulement ridicule, mais encore totalement inopérant, mais bel et bien à l'état guilmanuré, d'où formation de gildoplate de raboninite, élément neuromoteur et fondamental du Schmilblick. • La mise en marche du Schmilblick est, vous allez en juger, d'une déconcertante facilité puisqu'elle s'opère par simple rivaxion de la rabruche. • Automatiquement, le flugdug - le flugdug métranoclapsoïdique, naturellement, autrement, ça n'aurait aucun sens, [...]

9. Comprendre et lire à haute voix ? Lire à haute voix et comprendre ? • La lecture experte de ce texte de Pierre Dac permet de constater : • • un déchiffrage parfait (reconnaissance de blocs syllabiques), • • une compréhension impossible qui n’empêche pas que l’auditeur mette du sens à cette lecture, • • une absence d’effets de scène qui ne nuit pas à une prise de sens, • • une maîtrise des connaissances sur le fonctionnement de la langue • (syntaxe, articulations du texte, ponctuation, ...) qui donne accès à ce texte. • Du côté des pratiques de classe : • • le déchiffrage est objet d’apprentissage en cycle 2, de remédiation en cycle 3, • • la théâtralisation et la mise en scène sont abordées en littérature, • • la compréhension est également objet d’apprentissages, • • mais l’oralisation (travail technique) n’est abordée qu’occasionnellement en classe. La simple “préparation à la maison” ne semble pas de nature à lever les obstacles et à aplanir les différences entre élèves.

10. Lecture à haute voix Lecture silencieuse Complémentarité vise la compréhension permet de travailler l’expression et la communication et montre la compréhension 10

11. Lire à haute voix : Oraliser travail technique maîtrise du code étude de la langue Mettre en voix : Interpréter travail d’expression littérature, poésie, théâtre Deux domaines à travailler parallèlement : La seconde n'est accessible que lorsque la première est établie

12. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui demande avant tout une bonne compréhension du texte ? 1 - Le choix du texte à lire aux autres 2 - Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension 3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute 4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres 5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de l’enseignant 12

13. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 1- Le choix du texte à lire aux autres - Critères de faisabilité - Critères culturels - Critères esthétiques 13

14. Lecture à haute voix : Une activité qui ne s’improvise pas 1- Le choix du texte à lire aux autres Pourquoi les fleurs sont belles L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un véritable pacte conclu entre un animal et un végétal. Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de descendance. Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs fruits et leurs graines. Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre. Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou les fougères. D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996 14

15. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 1- Le choix du texte à lire aux autres http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html 15

16. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension - Recherche du sens des mots - Dégager un premier niveau de compréhension, l’explicite - Dégager un 2ème niveau de compréhension fine, l’implicite 16

17. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute. - Une première lecture à haute voix - Un exemple de texte pour travailler le schéma intonatif - Plusieurs lectures à haute voix : - Travailler l’articulation, la diction et le débit - Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont - Modifier si besoin le schéma intonatif - Retenir l’attention des auditeurs 17

18. Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités MAÎTRISER LA RESPIRATION II éprouve des difficultés de diction. - Il respire mal. - Mauvaise gestion du souffle. - Émotion. - Mauvaise posture. -> Respirer - Placer son corps. - Prendre conscience de la relation entre le souffle, la voix et le corps • Le relais souffle Il fait des pauses à des endroits non pertinents. - Il ne fait pas concorder groupes de souffle et groupes de sens. -> Identifier les groupes syntaxiques et leur organisation. • La respiration exagérée Il n'identifie pas certains mots. - Il déchiffre avec difficulté. -> Identifier un mot nouveau ou irrégulier. ->Le prononcer correctement. -> Repérer les liaisons à l'écoute et à l'écrit. • Lire des virelangues • La phrase muette • Déchiffrer des mots difficiles ou inventés Il articule mal. - Il a des difficultés à gérer son appareil phonatoire. Il n'oralise pas ou oralise mal les liaisons. - Absence d'identification des liaisons. • Marquer les liaisons Des outils pour aller des besoins aux apprentissages La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves. 19

19. Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités MAÎTRISER LE DEBIT Il lit trop vite. - Fausse représentation de ce qu'est un bon lecteur. -> Ralentir le débit. • Chœur et lectures chorales, • canons parlés : • La lecture chronométrée : • Le prompteur • Cadencer une poésie Il lit trop lentement - Bonne maîtrise de l'oralisation -> Augmenter le débit. - Améliorer le décodage. - Connaître le mot (perception visuelle et sémantique). ETRE EXPRESSIF II ne sait pas trouver l'intonation. - Difficultés à utiliser sa voix pour rendre les intonations. - Méconnaissance ou non-respect de la ponctuation. - Difficulté à comprendre un texte. - Difficulté à interpréter le sens d'un texte. -> Moduler sa voix. -> Rechercher l'intonation en saisissant le ou les sens d'un texte, -jouer avec l'intonation. -> Préparer la lecture du texte pour comprendre, restituer, faire varier, interpréter, les sens possibles d'un texte. • La phrase mystérieuse • À la recherche de l'intonation • S'aider de la ponctuation • Le schéma intonatif  20

20. Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités COMMUNIQUER Il est inaudible. - Manque d'intensité de la voix. - Mauvaise gestion de la respiration. - « Ne sait pas sortir sa voix ». -> Gérer l'intensité de la voix. - Utiliser son souffle. - Placer son corps. - Lire plus fort. - Utiliser ses cordes vocales et ses résonateurs. • L'écho grandissant  • Le son traverse un obstacle  Il éprouve des difficultés à communiquer - Difficultés à prendre la parole. - Manque de confiance en soi. -Timidité, peur du groupe, autocensure due à la conscience des difficultés... - Difficulté à écouter. - Difficulté à tenir compte des autres. ->Prendre la parole en public. -> Améliorer l'attention et la concentration sur la tâche. -> Communiquer : - prendre en compte les autres; - accepter le fonctionnement du groupe. • Dire bonjour  • Le chef d'orchestre  • Lire un texte à plusieurs voix 21

21. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres. une disposition particulière des élèves une phrase d’annonce un matériel choisi un rituel de démarrage 22

22. Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant 23

23. Un exemple de lecture chorale • Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte  je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu  je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages ni le sang ni le lait ni la neige... Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu. C'est là cependant que je vis chaque jour c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque heure : ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.

24. Travailler la fluidité avec Fluence • OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)

25. Une compétence pas toujours acquise au C3 : En CM2, 30% des élèves ont une « fluence » de lecture limitée et parmi ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce qui entrave fortement leur compréhension des textes.

26. Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de Mots Correctement Lus par Minute (MCLM). 3 éléments pour évaluer le MCLM : • le nombre de mots lus par l’élève • le temps de lecture • le nombre d’erreurs de lecture.

27. Fluence Michel Zorman éditions La Cigale La lecture à haute voix – du CP au CM2 Michelle Ros-Dupont Bordas I.E.N Landivisiau http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/Lire%20voix%20haute%20%20cycle%203.htm Merci de votre attention 28

28. Marquer les liaisons avant la lecture Les animaux sont au désespoir. Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ? Putois dit : « J’ai vingt enfants » Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant. Ils en ont assez ! Ils vont trouver Lune. « Je vais donner une leçon à ce Putois » (liaison plus complexe et moins essentielle) 32

29. Lectures chorales Parlé rythmé : Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29 Lire en écho : trois groupes Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave ou aigu Lire en canon : Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production (l’enregistrement est un auxiliaire précieux) « Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel Coulon, CRDP Bourgogne. 33

30. Bonjour, nous allons jouer au jeu du prompteur.Il suffit de lire à voix haute le texte défilant au fur et à mesure de son apparition.Attention, il faut essayer de maintenir un rythme équivalent du début à la fin.Et si possible, respecter la ponctuation.Ce n’est pas trop difficile à une vitesse lente avec des mots simples mais on peut complexifier la situation à loisir. 34

31. Lire à haute voix en soulignant les temps forts à accentuer oralement Le Pélican Le Capitaine Jonathan Etant âgé de dix-huit ans Capture un jour un pélican Dans une île d'Extrême-orient. Le pélican de Jonathan Au matin, pond un œuf tout blanc Et il en sort un pélican Lui ressemblant étonnamment. Et ce deuxième pélican Pond, à son tour, un œuf tout blanc D'où sort, inévitablement Un autre, qui en fait autant. Cela peut durer pendant trèslongtemps Si l'on ne fait pas d'omelette avant. Robert Desnos 35

32. Exemples de phrases aux intonations différentes La phrase mystérieuse - Phrases aux intonations bien marquées - Importance de la ponctuation Bonjour René, comment vas-tu ? Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ? Range tes affaires et va dehors. Le bateau s'éloignait lentement du port. Non, non et non ! Super ! C'est tout ce que je voulais. Oh ! Quelle horreur ! Où allez-vous ? Exemples de situations - Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné Des amis se retrouvent et bavardent Un journaliste interroge un sportif Une personne vient acheter du pain 36

33. Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture 37

34. Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture Bonjour, dit le renard.  Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien.  Je suis là, dit la voix, sous le pommier...  Qui es-tu? dit le petit prince. Tu es bien poli... Je suis un renard, dit le renard. Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste... Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé.  Ah! Pardon, fit le petit prince.  Mais, après réflexion, il ajouta :  Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?  Tu n'es pas d'ici, dit le renard, que cherches-tu? 38