BIOLOGÍA Y GEOLOGIA LOE NAVARRA

1. BIOLOGÍA Y GEOLOGIALOENAVARRA

2. MASTER. Reflexión sobre el curriculo de secundaria • Lectura de la LOE-DF Navarra: competencia científica; introducción área, objetivos, criterios de evaluación. Competencia científica-PISA. • Elaborar un mapa conceptual sobre la COMPETENCIA CIENTÍFICA. • Reflexionar sobre la programación de aula abordándola desde la competencia y desde los criterios de evaluación.

6. DECRETO FORAL 25/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra.

7. CURRICULUM BIO-GEOCOMPETENCIAS • LINGÜÍSTICA: dirigida al uso preciso de términos y a la construcción adecuada de argumentos. • MATEMÁTICA: relacionada con el uso de estrategias de resolución de problemas. • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL: propias de la búsqueda, recogida selección, procesamiento y presentación de la información científica. • SOCIAL Y CIUDADANA: incidiendo en la participación activa de ciudadanos en la toma de decisiones, en la importancia de la alfabetización científica y en la necesidad de conocer debates históricos que han afectado al avance de las ciencias. • APRENDER A APRENDER: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: papel relevante de la ciencia para favorecer el espíritu crítico que supone enfrentarse a problemas…

8. 3._Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

10. Mapa conceptual consensuado COMPETENCIA PARA LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

11. CONTENIDOS COMUNES del ÁREA • Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. • Utilización de la biblioteca, los medios de comunicación y las tecnologías de la informaciónpara seleccionar información sobre el medio natural. • Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. • Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. • Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. • Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc. • Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

13. CONTENIDOS COMUNESámbitos que incorporan • FAMILIARIZACIÓN CON EL TRABAJO CIENTÍFICO • UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN • INTERPRETACIÓN DE DATOS • RECONOCIMIENTO DEL PAPEL DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO TECNOLÓGICO • UTILIZACIÓN CUIDADOSA DE INSTRUMENTOS DE LABORATORIO.

14. COMPETENCIA CIENTÍFICA.PISA

15. COMPETENCIA CIENTÍFICA. PISA

16. COMPETENCIA CIENTÍFICA. PISA

18. CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DEL CURRICULO CCNN-LOE • Incorporación de perspectiva de género y de otras culturas. • Problemática ambiental. • Tic • Diversidad entre el alumnado • Contenidos a enfatizar: • Conceptuales: • Bio: modelo ser vivo. Diversidad. Modelo ecosistema. • Geo: Procesos geológicos. Productos o materiales geológicos. Perspectiva temporal del planeta, cambios. Riesgos geológicos. Visión • Procedimentales: trabajo científico. • Actitudinales: sobre la ciencia y científicas

20. CONTENIDOS ESO-LOE

25. PRUEBAS EVALUACIÓN PISA

26. PISA define la evaluación no en función del currículo sino en función de las habilidades necesarias para la vida futura; • PISA no excluye los conocimientos sino que los evalúa en función de la adquisición de ciertos conceptos y habilidades que posibilitan la aplicación de conocimientos en situaciones de la vida.

27. contexto • Incorpora otros aspectos además del curriculum: los centros, profesorado, preparación, actividades de aula… • Cuestionario que responde la dirección • Cuestionario que responde el profesorado • Contexto del alumnado

28. Categoría de conocimiento • Conocimiento científico • Sistemas vivos • Sistemas físicos • CCTT • Tecnología • Conocimiento sobre la ciencia: proceso experimental, investigación. • Actitudes: • Interés y gusto por aprender • Motivación • Responsabilidad • Adquisición de conciencia • Sobre lo que sabe y no sabe • Ténicas de aprendizaje

29. Áreas de aplicación • Salud • Recursos • Riesgos • Medio Ambiente • Planeta • Ciencia y tecnología

30. Marco de aplicación • PERSONAL/ SOCIAL/ GLOBAL • HISTÓRICO • TECNOLÓGICO

31. Situación que se presenta en las pruebas • Situación real y próxima (en el interés)

32. Qué evalúa • CAPACIDAD • De identificar cuestiones científicas • De explicar fenómenos científicamente • De utilizar pruebas científicas • De utilizar estrategias/técnicas de aprendizaje • Desde la competencia LINGÜÍSTICA • Recuperación de la información • Comprensión global. Referencia a “aprender a aprender” • Desarrollo de una interpretación • Reflexión y valoración sobre el contenido.

33. UTILIZACIÓN DE TEXTOS • TEXTOS EXPOSITIVOS • Textos narrativos • CONTINUO • DISCONTINUO: utilización de gráficos, esquemas, fotos…

34. evaluación • Preguntas abiertas • El alumnado elabora la respuesta • De respuesta elaborada más o menos larga. • Los correctores • dispondrán después de criterios de evaluación muy pormenorizados. • Preguntas de elección múltiple. cerradas • Posibles respuestas jerarquizadas • Unas de ellas simples, de elección múltiple entre 4 respuestas, • y otras complejas, que combinan distintas opciones de respuesta binaria: sí/no, verdadero/falso. • Preguntas abiertas concatenadas

35. INVESTIGACIONES Y REFLEXIONES. Alambique nº 58 cabe preguntarse si el currículo prescrito y, lo que es más importante, el currículo aplicado en las aulas están orientados a alcanzar la competencia científica en los términos en que la define PISA y ahora también los nuevos currículos en España y otros países. Es evidente que la respuesta a esta pregunta ha de tener consecuencias en la reorientación del currículo y en el tipo de actividades que se realizan en las escuelas de estos países. Otra pregunta que cabe plantearse es la de si los procedimientos definidos en PISA son todos los que deben adquirirse en la educación obligatoria. Algunos autores (Gil Pérez y Vilches, 2006) han señalado que existen procesos científicos importantes, como la emisión de hipó tesis -al que añadiríamos el diseño y la realización de investigaciones y la modelización- que no están recogidos en la definición de competencia científica que se da en PISA, pero son importantes en una formación científica y deben ser trabajados en el aula. Esta consideración no supone ninguna crítica a las pruebas, sino simplemente una constatación de que no todos los procesos científicos están contemplados en PISA, probablemente porque no son fácilmente evaluables en una prueba de estascaracterísticas.

36. Definición de la OCDE (2006): La capacidad de emplear el conocimiento científico para adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Además comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas sobre la ciencia como un ciudadano reflexivo. • La competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico se define en el Anexo I como: • la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

37. Ana Cañas, Juana Nieda y MaríaJesús Martín Díaz (pp. 32-40), profesorasde secundaria de la Comunidad de Madrid, y una de ellas inspectora • se preguntan si nuestro currículo debería adaptarse más a la definición de competencia PISA. • Para responder a esta cuestión comparan la competencia científica definida en la LOE (Ley Orgánica de Educación) con la definición de la competencia PISA, intentando establecer cuál de ellas tiene mayor riqueza conceptual o si ambas se complementan y sería conveniente llegar a una síntesis entre las dos.

39. conclusión • entendemos que puede resultar muy útil para la práctica docente tener como referencia la concreción de la competencia científica de PISA, que por su carácter operativo y funcional ayuda a entender su significado y enriquece el concepto de la LOE. A nosotras nos ha servido.

40. Montse Tortosa, Samira El Boudamoussi y Roser Pintó (pp. 53-63),investigadoras del CRECIM de la Universidad Autónoma de Barcelona, • presentan los resultados de una investigación sobre la visión que una muestra de profesores de ciencias de secundaria tienen sobre los procesos científicos que evalúan las pruebas PISA y sobre las dificultades que consideran que pueden tener los alumnos para contestarlas correctamente. Estos resultados evidencian una gran distancia entre los objetivos de la enseñanza de las ciencias según los miembros de la OCDE redactores de las pruebas y los de la comunidad de profesores en los que se realizó el estudio.

41. Competencia científica y selección de contenidos • ¿Qué es la competencia científica? (actv3) • Dimensiones y capacidades que caracterizan la competencia científica: cuadro 2. volumen II • Relación entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las dimensiones y capacidades implicadas en la competencia científica. (actv3)

42. Competencia científica y selección de contenidos • Estructuramos la programación de aula según curriculum oficial? (actv 4) • Según competencia científica? (actv 5)

43. Trabajar por competencias básicas • No se pone énfasis en la adquisición de conocimiento, sino en su utilidad y utilización en diferentes situaciones. • Idea integradora: • Integra los tres tipos de contenido • Aproxima la educación formal y no formal • No separa las disciplinas tradicionales • Modificar las formas de evaluar y de calificar.

44. Criterios de selección de contenidos • PISA: • Utilidad personal • Responsabilidad social • Valor intrínseco y extrínseco del conocimiento científico. • 4 áreas de contenidos: • Sistemas físicos • Sistemas vivos • Sistemas terrestres y espaciales

45. Objetivos de aprendizaje de la competencia científica PISA

46. Selección de contenidos • Eliminar de los programas oficiales aquellos conocimientos que no cumplan con la alfabetización ciudadana. • Son necesarias propuestas, ejemplificaciones, abanico de recetas (materiales que puedan ser ensayados, criticados, completados, etc.) porque no se puede enseñar de otra forma si no se sabe en qué consiste o si no se intuye que es mejor de lo que está haciendo. • Decisiones administrativas que faciliten, n dificulten.

47. Hacer un tratamiento contextualizado • Tener en cuenta la construcción histórica de los conceptos. • Tener como punto de partida la teoría y tras abordarla, aplicarla en explicar procesos y fenómenos naturales. • Partir del problema o situación que rquiere un tratamiento o rsolución y se recurre a la teoría en el momento y en la medida en que resulta necesario resolverlo.

48. Hay que trabajar de forma significativaAntonio de Pro • La naturaleza del trabajo científico, diferenciándolo de la ciencia escolar. • Obligatoriedad del estudio de la ciencia • Obligatoriedad de aprender todas las ciencias • Simultaneidad de diversos aprendizajes • Conocimiento más superficial y menos respaldadas por sus vivencias. • No tiene las capacidades totalmente desarrolladas • La historia de la ciencia

49. Dinamismo actual de las cienciasantonio de pro • ¿Se aprecia en los índices de los libros de texto? • ¿Acaso no hay otros contenidos que puedan ser estudiados? • Acaso nos “va tan bien” con los contenidos que estamos enseñando que no nos atrevemos a modificarlos? • Secuenciaciones rígidas