José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

1. LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL ÁMBITO CURRICULAR • La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia • una comunidad de aprendizaje. • 2. Currículum, comprensividad y diversidad. • 3. La necesidad de nuevas directrices en evaluación. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La respuesta educativa desde el ámbito curricular, se trata de situar a los alumnos ante una perspectiva diferente a la que normalmente se adopta para el trabajo en situaciones de Educación Especial, con temas referidos a los diferentes enfoques de diagnóstico y evaluación en Educación Especial según el modelo científico dominante en cada momento histórico, así como las distintas visiones del currículum y sus implicaciones en el proceso de atención a la diversidad en las diferentes etapas del Sistema Educativo, en el marco de la escuela comprensiva José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

3. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS En primer lugar y desde la concepción de la escuela como una comunidad que aprende y que busca respuestas al reto de la diversidad dentro de sí misma indagando en su práctica educativa, abordamos los principales principios sobre el diseño y desarrollo del currículum como factor de cambio capaz de facilitar los procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar, y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos con la equidad y la calidad, se propone el estudio de las características de un currículum común, básico e intercultural que considere a la diversidad en general y conciba, a la vez, respuestas flexibles ante la misma. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

4. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación del currículum. Las adaptaciones de acceso y las adaptaciones curriculares específicas o significativas, sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo desde los parámetros del currículum ordinario nos permitirán reflexionar sobre la necesidad de que no se consideren como acciones aisladas sino como algo convergente con cualquier otro tipo de adaptaciones y siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la necesaria individualización y el marco del grupo clase. La importancia de la colaboración entre los profesionales en la realización de procesos de adaptación es objeto de estudio en este tema. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

5. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Por último nos centraremos, por una parte, en la importancia de la evaluación en Educación Especial, su incardinación en los procesos de enseñanza--aprendizaje y la influencia del contexto y, por otra, en la consideración de la evaluación como referente en el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, los alumnos deben comprender la relevancia que para el proceso de adaptación del currículum tiene la detección y valoración de las necesidades y posibilidades del contexto para posteriormente analizar diferentes modelos de evaluación. Finalmente, abordaremos las características de un modelo de evaluación curricular psicopedagógico José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

6. ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1. • Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y de una Programación de Aula con especial énfasis en aquellos aspectos que inciden en el proceso de atención a la diversidad. • 2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un alumno, análisis de los elementos que configuran el mismo y realización de un informe de escolarización por parte de los alumnos en pequeños grupos. Puesta en común de las orientaciones sobre la propuesta curricular y la información a la familia y al propio alumno • 3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

7. EL DESARROLLO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnas aprendan desarrollando al máximo sus capacidades Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos del centro educativo CURRÍCULUM ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FORMACIÓN DEL PROFESORADO José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

8. Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las identidades de los grupos y personas participantes, atendiendo a sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez, impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para promover los valores de mayor raigambre universal-contextual y los más plenificadores para cada grupo y sujeto. CURRÍCULUM PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales. La colaboración como estrategia El modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la evaluación del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de adaptarse a la diversidad. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS Modelo de formación profesional basado en la indagación- reflexión, colaborativa, centrado en la institución universitaria como unidad de cambio, cuya finalidad será la de conseguir un profesional autónomo, libre y responsable, es decir, un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo FORMACIÓN DEL PROFESORADO

9. OBJETIVOS SISTEMA RELACIONAL ESTRUCTURA LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ENTORNO INTORNO LOCALIDAD CENTRO BARRIO AULA FAMILIA PROFESOR

11. EL DESARROLLO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La diversidad como referencia en el diseño y desarrollo del currículum El currículum como factor de cambio facilitador de la atención a la diversidad CONTEXTO DE PLANIFICACIÓN Kemmis Lundgren Gimeno Prácticas de desarrollo, plasmación Ámbito de decisiones políticas en materiales, guías... y administrativas El currículum DISEÑADO, para El currículum profesores y alumnos PRESCRITO Y REGULADO EL Prácticas de control internas Prácticas organizativas NUEVAS PERSPECTIVAS NUEVAS PERSPECTIVAS CURRÍCULUM y externas El currículum ORGANIZADO en el COMO PROCESO contexto de un centro El currículum EVALUADO Reelaboración en la práctica: Transformaciones en el pensamiento de los profesores y en las tareas académicas El currículum EN ACCIÓN La evaluación como referente de los procesos de adaptación del currículum Procesos de adaptación del currículum: la garantía de la igualdad de oportunidades CONTEXTO DE REALIZACIÓN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

12. EL DESARROLLO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Diseñar un currículum que facilite el aprendizaje de todos desde sus propias características Lo Común Lo distinto CURRÍCULUM Dimensiones que configuran un currículum que ofrezca respuestas diferenciadas para todos los alumnos Lo individual Y DIVERSIDAD Lo distinto Lo Común Diseñar para garantizar la igualdad de oportunidades para todos José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

13. EL DESARROLLO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: UNA OPORTUNIDAD PARA Proporcionar una formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes para todos los alumnos Integrar todas las necesidades Facilitar las mismas oportunidadesde formación y actuación, como estrategia de comprensión de las desigualdades de origen personal, social y económico Retrasar lo máximo posible la separación de alumnos en itinerarios de formacióndiferentes Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas que rodean a las prácticas cotidianas que se producen en las instituciones educativas, de tal manera que se promueva un nuevo modelo de institución educativa, entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios PROCESOS DE ADAPTACIÓN PROCESOS DE ADAPTACIÓN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

14. CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD DIFERENCIACIÓN CURRICULAR ADAPTACIÓN CURRICULAR ● Respuesta cómoda ● Programas educativos distintos ● Independencia del Curríc. General ● Desigualdad instructiva ● Aislamiento ● Respuesta comprometida ● ADAPTAR ● ADECUAR ● ACOMODAR ● AJUSTAR TENDENCIAS LA OFERTA EDUCATIVA COMÚN APRENDIZAJE ADAPTADO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD P.D.I. A.C.I. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

15. Responsable de la incapacidad “Determinismo psicobiológico” DIFERENCIA DIFERENCIA INTERVENCIÓN Centrada en el déficit INDIVIDUALIZADA CURRÍCULUM PARALELO PROFESIONALES Trabajo Individual EXPERTOS SUJETO HÁNDICAP Incompetencia PERSPECTIVA DIFERENCIADORA Currículum distinto al ordinario

16. C E PROFESIONALES O CUALIFICADOS S N C T O E L X A T R O CURRÍCULUM ORDINARIO Mantiene una relación interactiva con todos los componentes INTERVENCIÓN GRUPAL CARACTERÍSTICA PERSONAL VARIABLE Y DINÁMICA Trabajo Colaborativo Cooperación Diversificado Trabajo en PERSPECTIVA INTEGRADORA y para el grupo FAMILIA SUJETO HÁNDICAP COMPETENCIA

17. CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD Todo currículum refleja una teoría del aprendizaje y una concepción del hombre, de la sociedad y del conocimiento La práctica curricular se traduce en un modelo educativo determinado BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM MODELOS CERRADOS ABIERTOS Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

18. MODELOS CERRADOS ● Teorías conductictas del aprendizaje ● Objetivos de conducta. Se establece una secuenciación de los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muy minuciosamente las tareas que conllevan ● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarse mediante una conducta del sujeto que sea observable y evaluable. FUNDAMENTADOS EN APORTACIONES POSITIVAS CRÍTICAS ●Establecen objetivos en base a necesidades ●Hacen un análisis cuidadoso de los determinantes de la conducta del sujeto ●La ayuda que presta el fraccionamiento de objetivos y su secuenciación a la individualización ●No tienen en cuenta las relaciones horizontales entre niños, salvo como conjunto de refuerzos y patrones de conducta ●Separación de roles didácticos del profesor de tal manera que las funciones programadora, de enseñanza y evaluadora, puede ser desarrollada por profesores distintos ●Limita la creatividad del profesor y su capacidad de adaptación a situaciones no controladas a priori José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

19. MODELOS ABIERTOS FUNDAMENTADOS EN ● Teorías del aprendizaje cognitivo (Piaget) ● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel) ●Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci) ●El sujeto es un ser activo en interacción con el medio ● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular el proceso de E/A en la dirección del desarrollo ● La enseñanza debe estimular la experimentación con los objetos por medio de la acción ● El contenido de la enseñanza es el pretexto para desarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo que la investigación establece la forma de organizar la enseñanza CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO EL PROCESO EN EL QUE José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

20. MODELO CURRICULAR QUE POSIBILITE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos). Un modelo que recoja los siguientes principios: • Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado • Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto • Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario • para adaptar el aprendizaje al ritmo personal de cada uno alumna-o • 4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje • 5. Aprendizaje por descubrimiento; APRENDER A APRENDER • 6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentación • en dicho medio como principal recurso • 7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura • para aprehender los contenidos de la enseñanza

21. CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la enseñanza, descentralización, democratización y prolongación de la escolaridad obligatoria PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes, actitudes y procedimientos, socialización e individualización de la enseñanza, trabajo cooperativo, el profesor como mediador... OPCIONES SOBRE LAS QUE SE FUNDAMENTA EL CURRÍCULUM PSICOLÓGICA: Constructivismo, significatividad del aprendizaje,... ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una visión humanista del hombre. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

22. CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD DE LAS DIFERENTES OPCIONES SE DESPRENDE LA NECESIDAD DE UN CURRÍCULUM Flexibilidad Autonomía Configurado por una Serie de aspectos DEFINITORIOS Adecuación Apertura ►Contemplar necesidades ►Atender a la diversidad en el aula ►Asumir y fomentar la heterogeneidad ►Potenciar la colaboración-reflexión ►Favorecer las individualización-socialización ►Potenciar procesos de adaptación ►Favorecer intervenciones educativas desdeuna dimensión más cognitiva Configurado por una Serie de aspectos CARACTERÍSTICAS José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

23. RETO AL CURRÍCULUM TRADICIONAL DESDE LOS CONCEPTOS DE: COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todos (0-16 años) LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y Profesores distintos ● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresiva diferenciación ● Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientos trabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados REQUIERE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD SE PLASMA EN EL CONCEPTO DE ADAPTABILIDAD DEL CURRÍCULUM José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

24. HACIA UN MODELO HOLISTA DEL CURRÍCULUM Integrador Sociocrítico Paradigmas Funciones Fuentes Principios Reflexión Teorías Conceptualización Tecnológico Interpretativo Curr. por contextos Tipos de currículum Modalidades Elementos Curr. por sujetos Niveles Diseños Curr. por materias Estrategia CAMBIOS EN EL CURRÍCULUM DESDE TRES DIMENSIONES Acción Implementación José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

25. CLAVES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULUM La fundamentación teórica, epistemológica, psicológica y axiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativo adoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA PRESUPONE Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender SE REFIERE Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado SUPONE El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejar paso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervención pedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como base para la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos EN CONSECUENCIA: José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

26. EJES CLAVE PARA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM ◘La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino que requiere considerar la totalidad del alumnado. Esto supone que ha de contemplarse de forma explícita en el Proyecto de C entro ◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuesta escolar a la diversidad ◘Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea ◘Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado ◘Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E. deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje ◘La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

27. ESTRATEGIAS A TRAVÉS DEL ESPECÍFICAS CURRÍCULUM PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD A ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS INTERNAS A LOS CARÁCTER GENERAL CENTROS A. N.E.E. por Ambiente Social A. FINALIDADES * Refuerzo Educativo * Adaptaciones Curriculares B. PCC- PLAN ACCIÓNTUTORIAL * Diversificaciones curriculares B. N.E.E. por défict físico * Orientación Educativa/Acción C. PROGRAMA AULA Tutorial psicológico y sensorial * Programas de Garantía Social D. R.O.F. * Respuesta educativa a los mejor dotados José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

28. ADAPTACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES? Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a las estructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medida en que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y las actuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable. Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum, de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centro en su totalidad ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursos materiales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar el currículum ordinario o adaptado. ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales: significativas o no significativas José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

29. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. 1.Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la alumno-a. Es decir, de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia 2.Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de trabajo más adecuada..... 3.Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que manifiesten mayor potencial normalizador 4.Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas temporales inmediatas desde la perspectiva de un proyecto para el/la alumno-a que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

30. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR 1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario y básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo 2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que tienen un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores aprendizajes. 3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas, afectivas....) y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales....) 4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI deberá oscilar desde lo poco significativo a lo más significativo en el marco de un currículum explícito y graduado. 5. Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a 6. Evaluación psicopedagógica 7. Determinación de las competencias curriculares 8. Evaluación del contexto socio-familiar 9. Diseño de un documento específico José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

31. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA 1.Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a las necesidades de los/as alumnos/as 2. Hábitos de trabajo cooperativo 3. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del centro y de los equipos de apoyo externo. 4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que surgen de la práctica, en los que la reflexión sobre los mismos, en un proceso de investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la formación que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los asesoramientos externos que se consideren necesarios. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

32. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 1. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran obstaculizar el acceso físico al mismo 2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar actividades diferentes 3. Distribución adecuada del mobiliario 4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares 5. Adecuación de los tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria 6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos 7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

33. El alumno-a presenta dificultades en su aprendizaje El tutor-a evalúa las condiciones que pueden influir en su situación Opcionalmente Asesoramiento-Colaboración Otros especialistas El tutor-a modifica sus estrategias didácticas para adecuarse a las características del alumno-a Da lugar a Adaptaciones inespecíficas No significativas ¿Son adecuadas las soluciones tomadas? SÍ NO Da lugar a Fin del Proceso El tutor-a procede a nuevas valoraciones y ajustes en la planificación curricular Adaptaciones inespecíficas de mayor significación ¿Son adecuadas las soluciones tomadas? Que puede llevar a SÍ NO A.C.I Específica Significativa Evaluación Psicopedagógica

34. EL PROCESO 1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A? • Responder con la mayor precisión posible • Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las relaciones entre objetivos-contenidos • Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles • Buscar el máximo de colaboración con la familia 2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA? • Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivos • y contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer • con ayuda • Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada, • autoconcepto… José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

35. EL PROCESO 3. ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO • Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje • Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para • cada área curricular 4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL ALUMNO-A A ALCANZAR EL SIGUIENTE PASO? • Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a • Las características individuales: • * Globalización * Motivación *Participación • * Flexibilidad * Comunicación e interacción • * Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

36. ADAPTACIONES CURRICULARES Pueden ser Pueden ser NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS Que suelen ser Que suelen ser INESPECÍFICAS ESPECÍFICAS Porque suponen ESQUEMA PROCESUAL Porque suponen BAJO GRADO DE INDIVIDUALIZACIÓN ALTO GRADO DE INDIVIDUALIZACIÓN Que son Que implica RESPONSABILIDAD DEL TUTOR-A SERVICIOS ESPECÍFICOS Entendidas como Entendidas como MEDIDA EXCEPCIONAL MEDIDA ORDINARIA Que exige MÁXIMO GRADO DE NORMALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN Frente a PEQUEÑAS DIFICULTADES APRENDIZAJE NECESIDAD DE PROACCIÓN EVALUACIÓN RIGUROSA Por parte de de PADRES Abordadas en ALUMNO PROFESORES SITUACIONES ORDINARIAS CONTEXTO DIRECCIÓN

37. NUEVAS DIRECTRICES EN LA EVALUACIÓN Información Valoración Toma de decisiones Integrada en los procesos educativos COMPONENTES Integral: Referida a todos los Factores y no sólo al alumno-a ALGUNAS IDEAS CLAVE ● La evaluación tiene como objetivo determinar el valor de algo ● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla como un elemento incardinado en el proceso educativo que busca la mejora del mismo ● La evaluación se convierte así en un instrumento de gestión y un instrumento de aprendizaje para los profesores, los equipos directivos, la administración y la propia comunidad José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

38. NUEVAS DIRECTRICES EN LA EVALUACIÓN

39. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN • Definir los significados pedagógicos y sociales, es decir definir a nivel escolar que • se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de • calidad de la educación, rendimiento, éxito o fracaso escolar, etc... • 2. Funciones sociales, dado que a través de las certificaciones se acreditan los • niveles de competencia en función del grado de saber demostrado, que sirven para la • jerarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben • desempeñarlos. • 3. Poder de control, que ejerce el profesor como forma de compensar, a veces, • la ausencia de liderazgo. • 4. Funciones pedagógicas. Sirve a funciones con un claro objetivo educativo, que son • las que legitiman la existencia de la práctica de la evaluación misma: la creación del • ambiente escolar, el diagnóstico, recurso para la individualización, afianzamiento del • aprendizaje, orientación y pronóstico, ponderación del currículum y socialización • profesional. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

40. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 5. Funciones con respecto a la Organización Escolar, ya que proporciona conocimiento para una ordenación del currículum y una organización de la práctica real de la enseñanza. 6. Proyección psicológica, en cuanto que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela, y es factor generador de conflictos familiares, personales e incluso sociales. 7. Apoyo a la investigación. Es una fuente de información sobre el funcionamiento del Sistema Educativo, y la validez de los currículas, así como de la reflexión para los propios profesores y los centros sobre su tarea. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

41. EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS-AS 1. Diagnóstica. Es un a función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad, ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje, el progreso de los sujetos, la forma en que trabajan, los tipos de agrupamiento mas adecuados... (evaluación formativa), y el grado en que se adquieren los objetivos propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial nos interesan estas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del diagnóstico, de carácter psicométrico y etiquetador. 2. Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse para proponer estrategias de adaptación del currículum para adecuar éste a las necesidades detectadas. 3. Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad educativa, toda interacción es potencialmente evaluable. Ello genera una influencia en el clima psicosocial del aula, pero a la vez en la realización de tareas y en la forma de aprender y entender los contenidos. FUNCIONES José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

42. EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS-AS 4. Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para reactivar o consolidar el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos más importantes del contenido, e incluso consolidarlo, en cuyo caso sirve para aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores. 5. Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de aprendizaje y las cualidades y potencialidades más relevantes de cada alumno en función de las distintas áreas de aprendizaje. 6. Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada ordenación del currículum y una organización de la práctica de la enseñanza. 7. Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela, y es un factor generador de ansiedades y de conflictos personales y familiares e incluso sociales. FUNCIONES José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

43. MODELO PARA LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke , 1998) A Conocimiento Base Estudiante B EVALUACIÓN Objetivos Auto R y E M Evaluación del estado del Actividad de aprendizaje 1 C E conocimiento previo U D Actividad de aprendizaje 2 R I Coevaluación Evaluación del progreso S O Actividad de aprendizaje 3 O S S Evaluación final Actividad de aprendizaje n José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

44. CURRICULAR SOCIO - PSICO - PEDAGÓGICO Agente de fracaso Alumno/a Contexto Diagnosticar Problemas en los alumnos Disfunciones en elementos Mediante Test psicotécnicos Test , pruebas, observación análisis de tareas Alumno Todo: contexto y curr í culum Intervenir sobre PDI ACI Mediante EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS-AS NECESIDAD DE CAMBIAR DESDE AL MODELO EL MODELO CLÍNICO A NOS LLEVA DE A Dificultades de aprendizaje Dificultades de enseñanza

45. EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE MEJORA 1. Coherente,con el planteamiento pedagógico del centro, para evitar contradicciones entre los principios y la práctica. 2. Continua, como labor de retroalimentación 3. Motivadora, poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos como los negativos e incidiendo en los primeros 4. Comprensiva, profundizando en la comprensión de los sucesos, llegando al fondo de las razones del éxito o del fracaso y evitando la superficialidad. 5. Negociada, mediante la delimitación de responsabilidades y la adquisición de compromisos para conseguir que la evaluación sea un proceso interactivo. 6. Integral e integradora, como proceso que atiende a todas las parcelas del currículum, a todas las relaciones entre sus elementos y a todos los aspectos del desarrollo de los-as alumnos-as.

46. EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE MEJORA 7. Formativa, para reconducir procesos educativos y ayudar a alumnos-as y profesores-as a mejorar en sus respectivas tareas. 8. Contextualizada, adaptándose a los influjos del contexto 9. Colegiada, distintos puntos de vista sobre la misma realidad son esencialespara realizar juicios de valor argumentados e informados. La verdad no está del lado de “nadie”. 10. Cualitativa,formular juicios de valor es, en sí mismo, un acto que habla dela cualidad de las cosas. 11. Crítica, revisando el propio sistema de evaluación que se realiza, la pertinencia de los métodos, la calidad de las técnicas... 12. Ética, las preguntas relacionadas con el “para qué“ son tan importantescomo las que se hacen sobre el “qué“ o el “cómo”, sobre todo cuando elprofesor ejerce una autoridad moral e intelectual sobre los-as alumnos-as

47. EVALUACIÓN FUNCIONAL EVALUACIÓN DINÁMICA * Orientada a la toma de decisiones sobre el proceso de E/A - Preferencia por la información directa sobre los aprendizajes y sus condicionantes * Es objetivo básico identificar qué elementos de la enseñanza potencian el aprendizaje de los alumnos - Determinar el potencial de aprendizaje - Calibrar condiciones de ayuda - Sustentar predicciones positivas - Preferencia sobre las situaciones educativas ordinarias EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRINCIPIOS BÁSICOS * La evaluación Psicopedagógica ha de ser un complemento de la evaluación curricular ordinaria - Debe incluir como punto de partida la evaluación curricular ordinaria - Debe llevarse a cabo en colaboración por profesores y equipos psicopedag. *La recogida de datos, análisis e interpretación han de estar teóricamente orientados: -Selección de variables relevantes a evaluar - Análisis criterial de la información - Formulación de hipótesis de tratamiento evaluables en el seguimiento EVALUACIÓN CIENT./TÉCNICA EVALUACIÓN EDUCATIVA

48. LA EVALUACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ¿QUÉ EVALUAMOS? INDIVIDUOS CONTEXTO DESARROLLO ESCOLAR SOCIOFAMILIAR COMPETENCIA CURRICULAR - Intelectual ALUMNO LA EVALUACIÓN COMO REFERENTE EN EL PROCESO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE AULA - Biológico - Autonomía - Aficiones - Motriz - Técnicas - Interacciones - Socioafectivo Instrumentales - Programa FAMILIA ESTILO DE - Lenguaje y .. Lectura - Interacciones - Expectativas APRENDIZAJE Comunicación - Actitudes .. Escritura - Clima CONTEXTO .. Cálculo - Métodos - TTI - Recursos - Estilo cognitivo - Posibilidades - DominioÁreas - Intereses - Motivaciones CENTRO - Agrupamientos - Materiales - P.E.C. - Autonomía - Clima y Cultura

49. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

50. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN