Calidad de los posgrados en Educación

1. Calidad de los posgrados en Educación Miguel A Izquierdo S Noviembre 2010

2. Calidad: múltiples acepciones • No hay consenso: engaño de acuerdo • Ambigüedades a falta de criterios • Necesidad de definirla • Disputas por el arbitraje sobre la calidad • Calidad y visión del mundo, calidad y contexto • Calidad y desarrollo educativo, debate de por lo menos 30 años

3. Posgrados de primera generación • UNAM, IPN, en los cincuentas… • Fundamentalmente en ciencias físico mat/ nat • Raros en Humanidades y C Sociales • No había tradición de seguirlos en C Sociales o Humanidades: dos tipos de prestigios: en éstas, publicación de libros, intelectuales….. • En ciencias duras: publicación de artículos en revistas extranjeras

4. Calidad y posgrados • Definiciones históricas en México • 1970-5: posgrados de excelencia (de nivel) los que preparaban en las ciencias “duras”, física y matemáticas • Los que abstraían del mundo material y no se ocupaban de aplicaciones ni implicaciones • Postura del Dr. Marcos Moschinsky, FC UNAM. Excélsior, El Día, …..

5. Alternativa: Ciencia y Sociedad • ¿Quién tiene el nivelómetro? MA Negrete • Los cultivadores de las ciencias duras y sus posgrados pretendían ignorar que sus mejores logros estaban asociados con la industria militar y aeroespacial y los mayores peligros (Laguna Verde), con industrias extranjeras y propósitos de dominación (CMIN)

6. Ejemplos de formación en posgradode “excelencia” en 60s • Salomón Lefschetz: trotamundos ruso/norteamericano, pescador de matemáticos en latinoamérica, 50s y 60s • Formando doctores en sistemas dinámicos y ecuaciones diferenciales: aplicaciones: ind aeroespacial y de misiles: perseguir un misil • Discurso: ciencias “duras y puras”, ajeno al mundo cotidiano…

7. Beneficiarios de eso • Ejército USA de tierra, aire y mar • Industria aeroespacial, Boeing y Martin Marietta • Reportes a USAID y Rand Corporation, Hudson INstitute • Universidades de USA con financiamiento de la industria militar, y de ejércitos USA

8. Modelo de posgrado asociado: • De ciencias puras y duras (no sociales o humanidades) • Que abstrae de la realidad: sólo abstracciones • “De nivel” = Excelente = doctorado = investigador (no docente) = calidad • Concentrado en la teoría • Ideal: investigador de USA • Desinterés en necesidades nacionales, locales

9. Fuentes: • Excélsior (Marcos Moschinsky, PNC), Uno más Uno (Marco A Negrete), EL Universal (Flavio Cocho G), • Germinal Cocho Gil (PNC) • Marcelino Cereijido, Mauricio Schoijet • Javier Flores : debates sobre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología: • ¿qué país queremos, qué ciencias necesitamos? ¿qué posgrados desarrollar?

10. Antes del SNi (1984) • Dos formas de producir ciencias: duras vs sociales • DurasSociales y Humanid. • Artículos libros • Posgrados seminarios (sin posg) • Cuantificable cualificable • Investigador, doctor autor y divulgador • Internacional local, regional, en • en inglés español

11. …continúa • DurasSociales • Artículos especializados prensa local, revistas • No divulgación divulgación • Toleran docencia ejercen docencia • Mente afuera Publican en S XXI, Nueva Imagen, Evitan debate UNAM, FCE, COLMEX • Están en el debate

12. Después del SNi, 1984 ….. • Nuevas reglas, nuevas credenciales, recomposición de los sistemas de prestigio • Todos al posgrado: requisito “de calidad” • Desprestigio a no doctores • Privilegio, dinero y puntos asociados a artículos vs producción de libros y materiales de divulgación (no valorados o minusvalor) • Mayor peso a investigación, menos a docencia

13. Nueva visión del posgrado • Credencialismo: pedigree, identificación de rango • Prestigio asociado, estímulos y becas • Encumbramiento de doctores e investigadores • Desestímulo de formas tradicionales de producción en Ciencias Sociales y Humanidades • Imposición de patrones de producción desde las ciencias duras, metodologías…. • Todos al posgrado, estrategia para permanecer

14. Diversas concepciones del posgrado • Contextos y tradiciones diferentes: • USA: Doctor in Education (2 a 3 años), sin publicaciones; Philosophy Doctor (3 a 5 años) con publicaciones • Francia: Doctoratd´État (cinco o más años) con publicaciones • Rusia: Doctorado: cinco y más años, con publicaciones • México según CONACYT: tres años suficiente

15. Diversas concepciones de maestrías • Profesionalizante: preparan para el ejercicio especializado de una profesión; pueden no requerir tesis; concentrados en disciplinas y/o su enseñanza • De investigación: preparan para el doctorado, primordialmente para la investigación; concentrados en la producción de investigación en la práctica con tutores especialistas en sus disciplinas. Tesis requerida

16. Necesidades sociales y educativas • De posgrados profesionalizantes y de investigación • Desacierto asociar calidad sólo a un tipo de ellos • Considerar las necesidades de desarrollo local, regional, nacional

17. Algunos criterios de calidad en posgrados en educación • Experiencia de par evaluador en el PNPC • Evaluación de posgrados de U públicas y privadas; grandes y chicas; nuevas y antiguas • Evaluación para dar apoyos a los programas que atiendan requisitos, a su desarrollo, como a becarios de los mismos (si son de TC) • Apoyos temporales, por periodos, sujetos a evaluación posterior para continuar o ….

18. Criterios del PNPC: • RENIECYT o RVOE en la DGP/SEP: ¿existe oficialmente? ¿No es un timo? Necesidad de asegurarse de que no es tal... Sobran casos • Plan de estudios: ¿no es sólo un listado de materias? • Congruencia del PE con perfil de egreso: ¿prepara para lo que dice? Contraejemplos: PE de Preescolar con otro nombre…simulación

19. Criterios… • Estado del arte en los campos de conocimiento que tratan: ¿saben de lo que hablan y ofrecen?, ¿están al día?, ¿es un despropósito o afán caduco? ¿se justifica operarlo? ¿hay tal necesidad social como para apoyarlo? • % de estudiantes provenientes de otras instituciones: más prestigio y reconocimiento con alto porcentaje (no endogámico)

20. Criterios • Estudiantes: de TC y dedicación exclusiva al programa en su mayoría • Estudiantes en modalidad presencial (becarios PNPC), descrédito de las modalidades abiertas o a distancia en cursos del programa: ver D. Noble: UniversityMills…por consabidos fraudes…y desatenciones a estudiantes • Tutorías: ¿hay suficientes profesores de TC ocupados en ello?: dir de tesis y tutorías…

21. Criterios PNPC • Tasa de alumnos por profesor en tutorías: 5 a 10 en ESP o MP; 4 a 6 en Maestría de I, 2 a 4 en doctorado. ¿Cómo vamos? ¿Cómo están? • Directores de tesis: ESP y MP hasta seis; MI: hasta cuatro simultáneos; doctorado: hasta 3 simultáneos. Más es marabunta…. • ¿Los tienen? ¿En qué proporción? ¿Imaginarios? Los estudiantes que me buscan para dirigirles tesis…sin pago, sin asesor…

22. Otros criterios… • Profesorado: núcleo académico básico, con profesores de TC del programa, de la institución, sostienen al programa • Especialización: 3 Especialistas PTC y 2 PTP • MP: un doctor y 5 maestros más PTP del área • MI: 8, por lo menos de TC, 5 doctores y resto maestros • Doctorado: 9 doctores

23. criterios • Profesorado con perfil según el programa, su área disciplinaria y orientación • Origen del grado más alto del núcleo básico de profesores: 50% al menos deberán haberlo obtenido fuera de la institución: vs endogamia y los cuates y los familiares y los… • Con destacado ejercicio profesional, productividad y membresía en el SNi, % crecientes en PE nuevos, en desarrollo y consolidación

24. criterios • Líneas de aplicación y generación del conocimiento: pertinentes al PE, cultivadas por el NAB y sus estudiantes, aplicación o generación; 3 PTC por línea al menos (no doctores en agronomía con líneas tales, para educación) • Eficiencia terminal, tasa de terminación de estudios • Tasa de graduación (signo de que se les asesora para titularse)

25. Otros criterios del PNPC • Parámetro de duración hasta obtención del grado: Esp: lo que dure más 6 meses; maestría, 24 m más 6 meses para titularse; doctorado: 48 meses más 6 meses • Productividad académica de estudiantes: ponencias en congresos • Productividad académica del NAB: publicaciones en revistas indizadas, libros, patentes, otros…en las LAGC registradas

26. Últimos criterios • Vinculación con sectores sociales y logros conseguidos por miembros del PE ante ellos • Compromiso institucional para desarrollo del PE; vs conformismo, con horizonte, mejora… • Página web del PE con los datos anteriores, mostrando sus características, perfiles ingreso y egreso, resultados, productividad, NAB y demás: disponible para el escrutinio de usuarios y sociedad: transparencia

27. últimos • Infraestructura disponible para NAB y estudiantes • Biblioteca con revistas especializadas • Acceso virtual a BD, revistas y demás • Acceso a NTE, internet y teleconferencias • Estudiantes por computadora • Cubículos para estudio; aulas apropiadas, • Auditorio, comedor, inalámbricos…recursos apropiados para el PE

28. Posgrados en educación • ¿para que necesitamos el posgrado en educación? • ¿qué posgrados tenemos? • ¿qué posgrados necesitamos? • ¿Cómo contribuir a establecerlos y qué responsabilidad tenemos en ello? • ¿Para qué estudio un posgrado en E?

29. Algunos existentes • Cada vez menos públicos en proporción a los privados • Cada vez más caros • 800 en el país, según diagnóstico reciente • Se invierte en ellos por bajo costo: sin necesidad de laboratorios costosos (costo/beneficio); poco o nada supervisados; altamente rentables; muy demandados: prestigio y recompensas, • meritocracia; credencialismo

30. Agradecimientos • Gracias por invitarme • Les espero en el taller… • Noviembre de 2010