Du graphisme à l’écriture

1. Du graphisme à l’écriture

2. L’activité graphique regroupe le dessin, le graphisme et l’écriture. C’est le travail sur les mouvements qui produisent des traces sur une surface dans l’espace, à l’aide d’un outil. • L’écriture est une trace écrite qui ne représente rien mais qui signifie quelque chose. L’écriture en français ou en arabe ne se forme généralement pas des mouvements de gauche à droite, de droite à gauche et de haut en bas.

3. Les tracés de base : quels sont-ils ? • Les points • les boucles • les ronds • les traits horizontaux • les traits verticaux • les traits obliques • les ponts (ou festons) • les zigzags • les courbes • les spirales (de l’intérieur vers l’extérieur ou de l’extérieur vers l’intérieur) • …

4. Travail à partir de manipulation de matériel • Le matériel de graphisme doit être varié et présenter des caractéristiques intéressantes pour être utiliser en classe (formes simples mais variées qui peuvent servir à se diriger progressivement vers l’écriture). • Il existe trois possibilités pour travailler avec du matériel de graphisme : • un type d’outil (exemple : des cavaliers) • un type d’outil avec des tailles différentes (ex :des allumettes et des baguettes) • différents types d’outils (ex. : des anneaux de différentes tailles, des allumettes). On se limitera à 2 ou 3 outils en même temps pour ne pas créer la confusion dans la tête des élèves du préscolaire. • Exemples d’outils : • Pour chaque outil, on peut varier la taille, l’orientation et la combinaison. • le trait : baguettes de bois, allumettes, cure-dents • les festons : cavaliers • les ronds : anneaux en plastique, en laiton • les boucles et spirales: pâte à modeler, fil électrique • les croix : joints de carrelage • Certains objets peuvent être piquants (cavaliers, par exemple). Sous l’œil de l’enseignant, l’enfant pourra découvrir ces objets sans avoir été mis en garde sur le « danger » qu’il risque. A leur réaction (« ça pique ! »), l’enseignant interviendra alors pour expliquer comment manipuler cet objet. • Il faut cependant faire attention à ne pas donner d’objets trop petits pour les plus jeunes enfants. • Pour éviter la confusion dans la tête des élèves, il est conseiller de ne pas donner au matériel le même nom que la trace écrite qui correspond : • ronds  anneaux • ponts, festons  cavaliers

5. La représentation • La troisième étape vers laquelle on prépare progressivement les élèves est celle de la représentation, c’est-à-dire la reproduction de la création en trace écrite sur une feuille de papier. • La représentation pourra être faite : • par les élèves dans un premier temps • par la maîtresse, afin qu’elle garde une trace de ce qui a déjà été proposé et dans le but de faire remarquer aux élèves les différences d’avec leur propre représentation • on pourra ensuite faire en sorte que les enfants s’échangent leurs créations. Ils pourront tenter de reproduire avec le matériel ce qui a été dessiné : ce sera l’occasion de faire ensuite discuter les élèves entre eux pour savoir si il y a correspondance entre la re-représentation et la création originale. • Cet exercice permettra d’introduire de temps à autre des mathématiques car on attirera l’attention des élèves sur le nombre d’anneaux utilisés (par exemple), le fréquence (algorithmes), l’organisation de l’espace, les dimensions, etc.

6. Le graphisme à l’écrit • Les activités graphiques peuvent donner des résultats très jolis d’un point de vue esthétique. Cependant, il est conseillé de ne pas dire aux enfants « c’est joli ! » ou « ce n’est pas joli ! », car certains enfants parviendront plus difficilement à créer quelque chose de « joli » : il ne s’agit surtout pas de les décourager et de les rabaisser par rapport aux autres. • La seule remarque qui peut être faite est par rapport au respect de la consigne (par exemple : « Tu n’as pas fait des points mais des ronds », « il faut décorer l’intérieur de la lettre, pas l’extérieur »). Pour cela, les consignes doivent être très précises. Il faut également s’assurer qu’elles sont comprises de tous les enfants. • Le graphisme est un travail de motricité fine : selon l’outil utilisé, le résultat est différent. On privilégiera par exemple le gros feutre chez les enfants plus jeunes (plus facile).

7. Création d’un répertoire d’éléments graphiques •   Il est intéressant de créer pour la classe un répertoire des éléments graphiques trouvés en classe, auquel l’enfant pourra se référer lors d’activités de graphisme, libres ou avec consigne. • Ce dictionnaire peut prendre différentes formes : tableau affiché au mur de la classe, jeu de cartes, poster créé suite à une activité d’arts plastiques, etc.

8. Activités de remplissage • A l’aide des éléments du répertoire graphique, on peut décorer des objets : • Initiale de son prénom , forme quelconque • Les élément de graphisme seront choisis en fonction d’une progression sur l’année.

9. Le passage à l’écriture • L’écriture scripte est celle de la lecture (méthode et albums), écriture de l’ordinateur. • L’écriture cursive est celle que l’on écrit à la main. On peut la retrouver sur certains affichages de la classe (prénoms, dates, jours de la semaine, etc.). • L’écriture en capitale d’imprimerie est le première que les enfants utilisent. C’est celle qui sera utilisée en MS. • On peut toutefois confronter les enfants aux 3 types d’écriture dès la MS. • Ecrire, ce n’est pas copier : la maîtresse doit mettre en place de véritables séances d’apprentissage de l’écriture en décrivant et expliquant chaque mouvement qu’elle exécute.