Características das mídias e tecnologia na aprendizagem on-line Patrick J. Fahy

1. Características das mídias e tecnologia na aprendizagem on-line Patrick J. Fahy

2. Autor Patrick J. Fahy – PhD. é professor de Centro de Ensino a Distância (CDE) da Universidade de Athabasca, no Canadá. É professor do ensino superior, pesquisador na área de educação e literatura. Atua na gestão, treinamentos e consultoria para o setor privado. Atualmente, desenvolve cursos de Mestrado em Educação a Distância. Seu interesse em pesquisa inclui medidas de eficiência da educação, baseada na análise da interação on-line.

3. Introdução A decisão em adotar tecnologia on-line (sobretudo baseada na internet), mesmo que limitada, sempre é complexa e pode ser arriscada, especialmente se na organização faltam condições prévias estruturais, culturais, ou financeiras (Welsch, 2002).

4. Introdução A discussão sobre os atributos das mídias, os modos de apresentação do ensino e desempenho da aprendizagem apóia-se em alguns modelos de ensino conhecidos, e que, segundo o autor, podem clarificar a escolha destes atributos.

5. Introdução Para analisar as características mais importantes para a definição das mídias e tecnologias, o autor baseou-se na tipologia proposta por Fleming (1987) que define os seis elementos requeridos no ensino: 1) atenção, 2) percepção e recordação, 3) organização e seqüência, 4) instrução e avaliação, 5) participação do estudante, e 6) pensamento de ordem superior e formação de conceito.

6. Análise dos requisitos de ensino 1. Atenção É concentração da atividade mental sobre um objeto determinado (conceito, ação, atividade, etc). Individual – capacidade para estar atento varia de pessoa para pessoa; Seletiva – a atenção focalizada em uma só parte do conteúdo; Fluída – na mudança de um tópico do conteúdo o estudante deve saber como trocar a atenção para não perder o ponto principal; Especial – tendência em focar a atenção em atividades menos complexas.

7. Análise dos requisitos de ensino 1. Atenção As implicações da atenção para o design e uso de tecnologia no ensino (Fleming, 1987) são: Mudanças e variedade podem ajudar criar e sustentar atenção (aplicáveis a gráficos, legendas, ilustrações). Chamar atenção através de títulos, cores, imagens de impacto, animações e adição de outros sentidos – som. Jogos mentais, criar expectativas, trabalhar com incertezas, surpresas.

8. Análise dos requisitos de ensino 2. Percepção e recordação Percepção é a faculdade de apreender por meio dos sentidos ou da mente. Recordação envolve a habilidade para se lembrar e fazer uso pertinente da aprendizagem adquirida em uma determinada situação. Organização afeta percepção: eventos, idéias, palavras, conceitos, e outros estímulos desorganizados são mais difíceis de entender e se lembrar. Percepção e recordação podem ser ajudadas por comparação, agrupamentos, contrastes e semelhanças.

9. Análise dos requisitos de ensino 2. Percepção e recordação Para facilitar a percepção de distinções, as exibições devem realçar diferenças. Similaridade, previsibilidade, e rotina ajudam o processo da percepção. Legendas ajudam na recordação. Visão e audição incluem percepção: a visão é muito mais acentuada no centro do espectro visível (amarelo e amarelo-verde são as cores mais visíveis, especialmente em luz escura); da mesma forma, o som agudo se destaca na gama do som audível.

10. Análise dos requisitos de ensino 3. Organização e seqüência O primeiro e último item de uma seqüência são especialmente importantes: introduções, resumos e conclusões representam oportunidades de aprendizagem fundamentais. Modelos e demonstrações podem facilitar a aprendizagem. Estados internos ativos produzem compromisso intelectual, da mesma maneira que atividades psicomotoras acompanham a aprendizagem de habilidades físicas. Repetição e revisão aumentam a aprendizagem, até certo ponto. Repetição pode ser usada para aumentar habilidade, automação, e velocidade.

11. Análise dos requisitos de ensino 3. Organização e seqüência A repetição (parafraseando, reformulando a frase) é efetivo na retenção da aprendizagem. A variedade de informações dificulta a aprendizagem. Informações ou habilidades novas necessitam de mais tempo para serem processadas.

12. Análise dos requisitos de ensino 4. Instrução e avaliação • Para estudantes mais maduros deve-se informar apenas “correto”, não é necessário elogio excessivo. As respostas incorretas devem ser acompanhadas por avaliação explicativa, não apenas “errado” e, um simples “OK”, para respostas corretas, é o suficiente. • Avaliação não deve ser imediata. • Inicialmente a avaliação deve ser realizada com freqüência, após este período pode ser reduzida.

13. Análise dos requisitos de ensino 5. Participação do estudante As atividades que promovem a formação de imagens mentais aumentam a aprendizagem. Isto é, o estudante processa para depois reproduzir. A narração atribuída a material complexo ou abstrato ajuda na aprendizagem. A participação pode ser através de exemplos, perguntas, atividades, seminários, discussões em pequenos grupos, laboratórios, apresentações orais, debates, etc. (Cannell, 1999).

14. Análise dos requisitos de ensino 6. Formação de conceito e pensamento de ordem superior Resolver problemas concretos é um excelente teste de domínio do conhecimento. Atividades que necessitam de análise, síntese e avaliação favorecem a formação do estudante. Conceitos concretos, principalmente acompanhados de exemplos, são mais fáceis de serem memorizados do que os abstratos.

15. Mídias e aprendizagem Fahy (2004) considerou em seu trabalho as mídias e tecnologias mais comuns e familiares, como também são aquelas ferramentas, freqüentemente disponíveis para professores on-line, instrutores e estudantes: 1) impressos e texto, 2) gráficos e ilustrações, 3) som e música, 4) vídeo e gráficos animados, e 5) multimídias.

16. Mídias e aprendizagem Impressão e texto Texto é um modo de apresentação. Imprimir em papel é um meio (canal) para leitura do texto. Monitor, projeção, tela de TV são considerados canais de leitura de texto. Vantagens: baixo custo, acessibilidade; flexibilidade, facilidade e familiaridade. Desvantagens: estaticidade (não possui movimento); a atenção, a percepção, a recordação e participação ativa são baixas; não há interatividade; requer níveis de alfabetização significativos.

17. Mídias e aprendizagem Gráficos e exibições estáticas Aumentam a motivação, a percepção, a recordação, desenvolvendo o pensamento e a formação de conceito. Imagens que enfatizam os detalhes críticos são efetivas na aprendizagem. Evitar o excesso de detalhes. Utilizar legendas em gráficos. Cores podem distrair e reduzir a legibilidade. Utilizar no máximo quatro cores numa apresentação.

18. Mídias e aprendizagem Gráficos e exibições estáticas Fundos de cor única com contraste no texto são mais fáceis para leitura. Fundos com texturas devem ser evitados. Fontes em caixas altas e baixas são mais legíveis. Tamanhos de fontes podem ser efetivos na aprendizagem. Posicionamento na tela: informações mais importantes devem estar na parte superior esquerda. A parte inferior esquerda é menos notada.

19. Mídias e aprendizagem Som e música Um resumo auditivo prévio do material pode ajudar na recordação e conduzir a formação de conceito e pensamento de alto ordem. CDs e DVDs são tecnologias de mão única e não interativas. Porém, têm grande vantagem de controle do estudante, além de fácil acesso e baixo custo. Utilização de voz humana é uma ferramenta pedagógica excelente. Áudio motiva mais que texto impresso e, juntos tornam-se ótima alternativa.

20. Mídias e aprendizagem Vídeo e animação Possibilita a interação de pessoas e grupos em locais diversos (aprendizagem ao vivo). Elimina e reduz tempo e deslocamento. A tecnologia permite compartilhar diversos recursos visuais. Facilita o ensino de conceitos abstratos e poucos conhecidos, aqueles que requer muito tempo de ensino, os perigosos, os inacessíveis (custos, distância). Obstáculos: Velocidade de acesso para vídeos on-line, altos custos de produção.

21. Mídias e aprendizagem Multimídia É a interação de várias mídias (vídeo, áudio, gráficos, textos, etc.) Promove o desenvolvimento de habilidades e formação de conceito; Múltiplas modalidades de aprendizagem; Individualidade - o estudante pode administrar seu tempo; Experiências consistentes, comparadas com a aprendizagem presencial.

22. Mídias e aprendizagem Multimídia Os estudantes aprendem melhor com a utilização de gráficos, quadros e esquemas do que apenas textos; As palavras utilizadas, simultaneamente, aos gráficos, tabelas ou quadros, facilitam a aprendizagem. A animação e narração audível é mais consistente do que animação e texto na tela.

23. Mídias e aprendizagem Hipermídia A agregar interatividade à uma rede interligada de textos, imagens, ilustrações, sons, animações, videos e qualquer tipo de mídia nos remete ao conceito de hipermídia. Proveniente do hipertexto, originado em 1945 por Vannevar Bush com o desenvolvimento do projeto Memex (memory extension), e cujo termo foi cunhado por Ted Nelson em 1960 para definir a nova tecnologia de escrita não sequencial que permitia ao leitor acessar informações interconectadas na tela de um computador apartir de caminhos variados e em tempo real.

24. Mídias e aprendizagem Multimídias Obstáculos: Resistência dos professores em transformar seus conteúdos; Nível de conhecimento técnico – provoca relutância; Necessidade de tutores; Custos - despesas com adaptação e transformação de materiais.

25. Mídias e aprendizagem Internet A aprendizagem online denota aprendizagem através da internet. Internet é um poderoso veículo de comunicação que possibilita incorporar características como colaboração, interação, etc. Oferece mecanismo para prender a atenção de estudantes e aumentando o foco na percepção e incita a recordação.

26. Características de mídia e tecnologia de aprendizagem online Conclusões A aprendizagem on-line cresce gradativamente. Custos e acessos (exclusão) são fatores que ainda limitam a oferta de novos cursos. É necessário que o educador considere a mídia um elemento de sua prática pedagógica. Há grande necessidade de capacitação de profissionais para potencializar a aprendizagem online.