Especialización en Docencia Universitaria

1. Especialización en Docencia Universitaria Asignatura: Las prácticas docentes en el aula universitaria Unidad 2: La construcción del conocimiento profesional Dra. Liliana Sanjurjo- Dra. Alicia Caporossi 2010

2. Contenidos a desarrollar • El proceso de construcción de la práctica. • El proceso de construcción del conocimiento profesional. • Dispositivos de investigación y de formación en las prácticas. Dra. Liliana Sanjurjo

3. trayecto de la formación en la práctica profesional biografía escolar perfeccionamiento actualización socialización profesional formación de grado vivencial acrítica asistemática organizada sistemática teorías científicas tradiciones teorías incorporadas tradiciones Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

4. Construcción de la propia práctica • Biografías escolares • Tradiciones • Teorías implícitas • Supuestos básicos subyacentes • “Habitus” profesional • Procesos de socialización profesional

5. El “habitus” profesional • esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las prácticas cotidianas • organizadores de la acción • lo que controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos • lo menos conciente del oficio • movilizan débilmente el pensamiento racional • no son fácilmente verbalizables • pueden estar en la base de la actuación de manera inconciente • tienen una propiedad selectiva • se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones • son económicos, poco complejos y resistentes a los cambios • gramática generativa de las prácticas • estructuras estructuradas y estructurantes • matriz de percepción y de acción • permite la toma de decisiones por analogías • mediador entre saberes y situaciones que exigen acción Dra. Liliana Sanjurjo-2010

6. Qué entendemos por reflexión • Examen minucioso, crítico, activo y persistente de: • creencias y supuestos, • a la luz de teorías y fundamentos • Confrontación entre: • teoría/práctica • conocimiento/acción • saberes prácticos y saberes de referencia • práctica impuesta, deseada y asumida • Análisis de rutinas y de incidentes críticos • Trabajo sobre uno mismo Dra. Liliana Sanjurjo-2010

7. Contenidos de la reflexión • Contenidos • Propuestas de actividades • Relación con los estudiantes • Dinámica de la clase • Supuestos y creencias • Contexto Dra. Liliana Sanjurjo-2010

8. Es necesario pasar de:reflexión esporádicapráctica reflexiva trabajo sobre el habitus contra-esquemas Dra. Liliana Sanjurjo-2010

9. Tensiones clásicas que generan reflexión formación teórica / formación práctica formación disciplinar / formación integradora formación para la reflexión / formación para la acción trabajo individual / trabajo socializado extensión / profundidad Dra. Liliana Sanjurjo-2010

10. Incidentes críticos • acontecimientos que alteran el orden naturalizado • las rutinas no posibilitan la resolución de alguna problemática • provocan crisis • pueden provocar parálisis o profundizar conflictos • son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar • episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional • impacto en la práctica Dra. Liliana Sanjurjo-2010

11. incidentes críticos / tensiones rutinas dilemas problemas Dra. Liliana Sanjurjo-2010

12. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO FASES EN LA ENSEÑANZA conocimiento en acción preactiva detectar problemas interactiva leer críticamente la realidad construirlos como problemáticas reflexión en acción contexto post-activa evaluar propios recursos reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción preactiva planificar acciones conocimiento en acción realizar acciones interactiva concretar acciones reflexión en acción teorías/acciones confrontar post-activa reflexionar previsiones/resultados reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción construir nuevos conocimiento preactiva conocimiento en acción nuevas lecturas de la realidad interactiva reflexión en acción nuevasacciones nuevasreflexiones post-activa reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción nuevas construcciones

13. Supuestos troncales de los paradigmas crítico y hermenéutico- reflexivo • la práctica es producto de diversos condicionantes entre • los cuales el pensamiento del profesor es relevante • la actuación de los profesores es producto de un largo • proceso de construcción de conocimiento profesional • subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer • los profesores son intelectuales y prácticos, pueden • reflexionar sobre sus acciones • las acciones están determinadas por teorías que a su vez se • modifican por las acciones • es posible identificar, comprender y modificar los patrones • de racionalidad que rigen las prácticas • - es posible trabajar los esquemas de acción y el “habitus profesional”

14. La práctica como eje estructurante de la formación P R Á C T I C A FORMACIÓN ESPECÍFICA FORMACIÓN GENERAL

15. DISPOSITIVO aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para la concreción de un proyecto o la resolución de problemáticas. puede responder a diferentes aspectos y convertirse en: -un productor, -un artificio técnico, -un provocador; -un revelador, -un analizador, -un organizador técnico

16. DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN • Instrumentos de investigación de las prácticas • La narrativa • El trabajo en taller • El trabajo en ateneos didácticos • Espacios virtuales • El trabajo colaborativo con coformadores e instituciones asociadas • La pareja pedagógica

17. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Análisis de las prácticas Indagar Develar Contestar Interpretar Contextuada Enfoque Hermenéutico Interpretativo Crítico Comprensión de la Complejidad Formación Inicial Desarrollo Profesional

18. INSTRUMENTOS • Observación Análisis • El diario de clases Interpretación • Entrevista en de las profundidad Prácticas • Entrevista biográfica Didácticas • Encuesta Pedagógicas • Análisis de documentos

19. TALLER • Socializa experiencias • Confronta teoría y práctica • Posibilita la reflexión sobre la práctica • Promueve la construcción de lo grupal • Construye proyectos • Orienta las experiencias • Produce conocimiento

20. No es:materia ni lugar de catarsis • Si es un espacio: +escucha Pensar +intervención Cooperativo problematizadora Colaborativo +contenidos teóricos +planteo de interrogantes +articulación teoría práctica +reflexión crítica

21. La Narrativa • Comunicación intergeneracional • Comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción. • Significación de las acciones humanas • Historización del campo educativo • Conceptualización de la práctica docente. • Comprensión del currículum, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje • No es copia de la realidad • Es construcción • Es interpretación • Es reveladora y transformadora

22. La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones • La narrativa posibilita la comprensión del proceso de construcción del conocimiento profesional docente, en tanto el narrar puede convertirse en un espacio teórico de la práctica. • El uso de la narrativa en la educación promueve la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

23. ATENEOS DIDÁCTICOS El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que propicia el incremento del saber implicado en la práctica de enseñar a partir del abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante

24. Orientaciones metodológicas • Titular el ateneo: ejes y problemas • El rol del coordinador • Participantes • Modalidad y frecuencia • Tipos de actividades: de actualización, de elaboración de propuestas, de análisis de casos, de escritura sobre la práctica, de recopilación de recursos

25. ESPACIOS VIRTUALES • OPORTUNIDAD - Se redefine el rol docente como constructor de espacios virtuales • Invitan a una lógica que promueve otros procesos cognitivos y capacidades comunicacionales • Posibilitan una construcción colaborativa del conocimiento y el uso de otros espacios y herramientas • Más que enseñar se trata de hacer aprender • COMPETENCIA PROFESIONAL PARA ENSEÑAR

26. EL TRABAJO COLABORATIVO CON COFORMADORES E INSTITUCIONES ASOCIADAS Trama vinculares institucionales e intersubjetivas Modelos de Coformadores relaciones institucionales

27. LA PAREJA PEDAGÓGICA • Co-coordinación • Dos miradas diferentes • Singularidad • Trabajo colaborativo • Reflexión • Evaluación

28. Articulación de los dispositivos pedagógicos en función de una formación como compromiso colaborativo • Aprendizaje de una práctica profesional reflexiva y comprometida • Análisis permanente de las prácticas • Fortalecimiento del trabajo en pequeños grupos • Logro de procesos de reflexión colectiva, sistemática y sostenida