1 / 29

Razvoj temeljnih koncepata zajedničkih biologiji i kemiji

lakia
Download Presentation

Razvoj temeljnih koncepata zajedničkih biologiji i kemiji

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. The Concept Map you are trying to access has information related to: CmapTools - Home Page Cmap, CmapTools Program can be Downloaded, The Knowledge Model in this Web Site is navigated by 1. Clicking on one of the icons under a Concept, Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) provides Support, Software Toolkit is composed of CmapTools Program, 1. Clicking on one of the icons under a Concept and then 2. Selecting one of the choices that is Displayed, The Knowledge Model in this Web Site runs on CmapServers, CmapServers can be Downloaded, IHMC CmapTools is a Software Toolkit, Software Toolkit is Documented, Software Toolkit is composed of CmapServers Razvoj temeljnih koncepata zajedničkih biologiji i kemiji D. Mrvoš-Sermak, I. Radanović, D. Garašić, M. Toljan

  2. Konstruktivistički model nastave i učenja Konstruktivistički pristup nastavi i učenju temelji se na pretpostavci da je kognicija (učenje) rezultat "mentalne konstrukcije". Drugim riječima, učenici uče uklapajući nove informacije, zajedno s onim što već znaju, pri čemu jeučenje pod utjecajem kontekstau kojem su se ideje prezentirale, kao i učenikoviha vjerovanja i stavova. Konstruktivističkanastava se temelji na istraživanju ljudskog mozga i onom što je poznato o tome kako se odvija učenje.

  3. Caine i Caine (1991) sugeriraju da se funkcija mozgatijekom kompatibilne nastavne temelji na 12načela:   1. "U mozgu se odvija usporedno obrađivanje svih primljenih podataka“ Mozak istovremeno obrađuje više različitih vrsta podataka, uključujući i misli, emocije, i kulturna znanja. Učinkovito podučavanje zapošljava različite strategije učenja.     2. "Učenje angažira cijelu psihu“ Nastavnici ne moguaktivirati samo razum.     3. “Potraga za značenjem je urođena“ Učinkovito poučavanje uključuje prepoznavanje osobnosti i jedinstvenosti, te da se učenikovo razumijevanje temelji na vlastitim jedinstvenim iskustvima.     4. “Potraga za značenjem javlja se preko upotrebe modela i obrazaca“ Učinkovito poučavanje povezuje izolirane ideje i informacije s globalnim konceptima i temama.

  4. 5. "Emocije su kritične za stvaranje obrasca“ Učenje je pod utjecajem emocija, osjećaja i stavova.  6. "Mozak obrađuje dijelove i cjeline istovremeno“ Ljudi imaju poteškoća pri učenjuako su previdjeli ili dijelove ili cjeline. 7. "Učenje uključuje usmjeravanje pažnje i percepciju periferije“ Učenje je pod utjecajem okoline, kulture i klime.  8. "Učenje uključuje uvijek i svjesni i nesvjesni proces“ Učenici trebaju vremena da se proces 'kao i' povežes onim što uče.  9. “Postoje najmanje dvije različite vrste pamćenja: prostorni sustavmemorije, te niz sustava za učenje napamet“ Iskustvo u nastavi ističe da je teško učiti napamet ako se ne primjeni prostorno, iskustveno učenje i može doći do inhibiranja razumijevanja.

  5. 10. "Razumijemo i zapamtimo najbolje kada su činjenice i vještine ugrađene u prirodne, prostorne memorije“Iskustveno učenje je najučinkovitije.  11. “Motivacija će povećati izazov, a prijetnja ga inhibirati“ Nastavna klimatreba biti izazovna, ali ne prijetitiučenicima.  12. "Svaki je mozak jedinstven“ Nastava mora biti višeznačnai omogućiti učenicima da izraze i upotrijebe osobne preferencije.

  6. Razlozi usmjerenja na koncepte difuzije i osmoze • Osnovni koncepti za razumijevanje mnogih životnih procesa • Ulaz vode u biljku • Ravnoteža vode kod terestričkih i akvatičkih organizama • Transport tvari kod živih organizama • … • Ponavljaju se pri učenju različitih sadržaja tijekom školovanja • Povezani su s ključnim konceptima u fizici i kemiji (kapilarnost, permeabilnost, otopina, partikulirana priroda materije - čestice) • Iskustvo ukazuje da je to težak sadržaj, vjerojatno vezano uz sposobnost apstraktnog razmišljanja i ovisi o još mnogim drugim faktorima

  7. Nekoliko razloga poteškoće pri savladavanju koncepta • Razumijevanje zahtijeva formalno razmišljanje • Traži više razine razmišljanja kao što je razumijevanje odnosa mikro i makro sistema u fenomenima kao što su koncentracija, membrana, smjer kretanja molekula • Učenici trebaju nove naučene koncepte i termine istovremenoupotrebljavati uz učenje novih koncepata kao što je plazmoliza, turgor, selektivna membrana • Neki predkoncepti zahtijevaju znanja iz fizike i kemije (otopine, topljivost, koncentracija, razrjeđenje, čestićna priroda tvari) • Zbunjujuća upotreba termina u udžbenicima i od strane nastavnika • Zabuna uzrokovana razlikom između svakodnevne upotrebe i znanstvenog značenja koncepata (tlak, koncentracija-količina) • Sklonost nastavnika i učenika objašnjenjima poput: voda se kreće prema van zato da bi se izjednačile koncentracije

  8. Ciklus učenja – istraživačko učenje • Istraživanje – učenici obično u grupama rade pokus, mjerenje ili promatranje • Uvođenje koncepta – učenici uz nastavnika raspravljaju o rezultatima i odnosima među njima • Primjena koncepta– prema uočenim problemima i bitnim točkama, učenici primjenjuju znanje i provjeravaju konceptualno znanje izvedbom novog pokusa ili simulacije, nakon čega slijedi rasprava koja vodi do zajedničkog zaključka koji se ugrađuje u koncept

  9. Students' KnowledgeandCertaintyaboutDiffusionandOsmosisConcepts (Odom &Kelly, 2000) • Cilj studije je ispitivanjea učenikova razumijevanja u znanstveno prihvatljivom sadržaju znanja - istraživati odnos između poznavanja difuzije i osmozete sigurnost učenika u njihovom znanju. Podaci su prikupljani na nastavi biologije nakon obrade nastavnih tema difuzije i osmoze uz pomoćDiffusionandOsmosisDiagnostic Test (DODT) i CertaintyofResponse(CRI)ljestvici. • Visoka učestalost netočnih odgovora na DODT upućuje naupornemiskoncepcije o konceptima difuzije i osmoze. • Niska sigurnost u neispravne ili ispravne odgovore na DODT naznačena je odabirom odgovora moguće, i stoga upućuje na ne razumijevanje ili konfuziju o njihovom razumijevanju. • Značajno veći broj učenika pokazuje odmak od željenog znanja o sadržaju koji obuhvaća: • utjecaj životnih sila na difuziju i osmozu • membrane • partikularna priroda tvari • proces difuzije i osmoze • Većina učenikapokazala je miskoncepciju uz svako pitanje koje se odnosi na koncept tonicitet u osmozi.

  10. Odom &Kelly, 2000

  11. Preliminarni rezultati istraživanja retencije nastavnih sadržaja biologije kod učenika OŠ i gimnazije

  12. Preliminarni rezultati istraživanja retencije kemijskih koncepata u nastavnim sadržajima biologije kod učenika OŠ i gimnazije

  13. Projekt: Kompetencije učenika u nastavi prirode i biologije (2007)

  14. Kartiranje znanja – vizualna organizacija koncepata Konceptualni krugovi • Konceptualni krugovi su dvodimenzionalne imenovane geometrijske strukture (Venn-ovi dijagrami i objašnjenja odnosa skupova u matematici). Sličnog su oblika kao osobno razumijevanje konceptualne strukture malih, grozdova koncepata (5 ili manje), koji se mogu povezivati s drugim grozdovima pri daljnjem ostvarivanju konceptualne promjene • Može biti prvi korak pri sistematiziranju koncepta

  15. Naslov koncepta Zaključak

  16. Termometri u nastavi prirode i biologije živin termometar “elektronski“ termometar alkoholni termometar infracrveni termometar U nastavi prirode i biologije koristi se živin, alkoholni i elektronski (tekući kristal) termometar.

  17. Difuzija voda veći broj čestica po jedinici volumena kap tinte kretanje čestica manji broj česticapo jedinici volumena Difuzija je kretanje čestica iz područja gdje je veći broj čestica po jedinici volumena u područje gdje je manji broj čestica po jedinici volumena.

  18. voda Osmoza veći broj čestica vode po jedinici volumena šećer otopljen u vodi selektivna membrana difuzija manji broj čestica vode po jedinici volumena Osmoza je difuzija kroz selektivnu membranu, pri čemu se čestice vode kreću iz područja gdje ih je više po jedinici volumena u područje gdje ih je manje po jedinici volumena.

  19. uska cjevčica Kapilarnost veći broj ukupnih čestica vode više se podiže voda stjenka cjevčice privlačenje široka cjevčica manji broj ukupnih čestica vode manje se podiže Čestice se međusobno privlače i odbijaju. Privlačenje stjenke i čestica vode snažnije je od međusobnog privlačenja čestica vode. Kapilarnost je podizanje tekućine u tankim cjevčicama zbog privlačenja čestica stjenke i vode. U užoj cjevčici voda se više podiže nego u široj, jer je veći broj ukupnih čestica vode u dodiru sa stjenkom.

  20. Koncept mapa • Koncept mapa prikazuje organizacijsku strukturu teme u kompaktnom obliku, a time se promiče zadržavanje i razumijevanje sadržaja. • Koristeći pojmove koji međusobno povezani stvaraju izjave, gradnjom koncept mapa prikazuju se odnosi i karakteristike koncepata koji su uključeni u odabranu temu. • Detalji koncepta jednostavno se dodaju osnovnoj strukturi.

  21. KARTIRANJE ZNANJA upotrebljavaju se za ORGANIZIRANJE INFORMACIJA REKONSTRUKCIJA IDEJA pomoću PRISJEČANJE POZNATIH INFORMACIJA BIRANJE KLJUČNIH RIJEČI STVARANJE VEZA ANALIZIRANJE ZNANJA ANALIZIRANJE PROBLEMA u cilju STVARANJE PRIKAZA

  22. Izjave za povezivanje pojmova u koncept mapi: • koja se odnosi • koji je podijeljen • koja sadrži • koji se sastoji od • izrađene od • na kategorije • koji je od • je rezultat • uključuje • što uključuje • kao što su • koji su uključeni u • su podijeljeni u • u/preko • kontrolira • se dešava u • … i bilo koje druge odredbe koje povezivanje može stvoriti ...

  23. Karakteristike dobrog kartiranja znanja: • karta je uredna, jasna i razumljiva samostalno, neovisno od verbalnog objašnjenja • sve riječi povezivanja su jasne i odgovarajuće, te u potpunosti povezuju korištene pojmove • korišteni pojmovi u potpunosti objašnjavaju potrebne koncepte • korištene boje pridonose poboljšanju razumljivosti • dodane su slike ili ilustracije

  24. 3. razred 1. razred 5. razred 7. razred 6. razred 8. razred

  25. http://vue.tufts.edu/ The Visual Understanding Environment (VUE) is an Open Source project based at Tufts University. The VUE project is focused on creating flexible tools for managing and integrating digital resources in support of teaching, learning and research. VUE provides a flexible visual environment for structuring, presenting, and sharing digital information.

  26. http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html

  27. Što kartiranje koncepata i ciklus učenja imaju zajedničko? • Aktivnu ulogu učenika.(Odom & Kelly , 2000) • U oba, učenici aktivno sudjeluju u izgradnji znanja. Tijekom svake fazeu ciklusu učenja, učenici su aktivno manipuliralimaterijalom, prikupljalipodatke, ili analizirali rezultate. • Učenici se potiču da razmišljaju o rezultatima u grupama i u razredu. Učitelj djeluje kao facilitator. • Isto tako, s kartiranjem konceptaučenici su aktivno uključeni u stvaranje veza između koncepta. Tijekom grupnog kartiranja, učenici raspravljaju i argumentiraju odnose između pojmova i koncepata prikazanih na karti. • Ciklusučenjanudi konkretna iskustva sa konceptima, a kartiranjekonceptapruža mogućnost da se napravi veza između koncepta.

  28. Promicanje aktivne uloge učenika promocija je facilitative uloge nastavnika • Međutim, nastavnici često koriste samo jednu od metodologija (ili ciklusučenja ili kartiranjekoncepta)jedno bez drugoga, čime omogućuju učeniku sa samo djelomično zaokruži i sistematizira svoje znanje. • Poučavanje nastavnika treba odražavati efektivnu pouku i smisleno učenje koje naizgled zahtijeva verbalne i na procese orijentirane pristupe. • Strategijaciklusa učenja uz kartiranje koncepatamogu biti korisni u promicanju učenja prirodoslovlja.

More Related