540 likes | 1.19k Views
Wawan Laksito YS, S.Si , M.Kom. Teori Belajar & Motivasi. Pelatihan Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI) Kerjasama KOPERTIS Wil . VI Jawa Tengah dengan AAK Nasional Surakarta Surakarta, 14 – 18 Februari 2011. Tujuan Intruksional.
E N D
WawanLaksito YS, S.Si, M.Kom TeoriBelajar& Motivasi PelatihanPengembanganKeterampilanDasarTeknikInstruksional (PEKERTI) Kerjasama KOPERTIS Wil. VI Jawa Tengah dengan AAK Nasional Surakarta Surakarta, 14 – 18 Februari 2011
TujuanIntruksional • Menjelaskanperbedaanpersamaan 4 teoribelajar • Memberikancontohkonkritpenerapansetiapteoribelajardidalamkelas • Menjelaskanteorimotivasi ARCS • Memberikancontohkonkritpenerapansetiapteori ARCS dalampembelajaran PEKERTI 2011 -
TeoriBelajar PEKERTI - 2011
TeoriBelajarBEHAVIORISME • Belajar :Perubahantingkahlaku • Asumsi : Hasilbelajarberupaperubahantingkahlaku yang terukur • PBM : PenguatanPositif PenguatanNegatif • Kritik : • Tidakdapatmenjelaskanprosesbelajar yang kompleks • Asumsi “Stimulus-Respon” terlalusederhana PEKERTI - 2011
TeoriBelajarBEHAVIORISME ContohAplikasi • Menentukantujuan-tujuaninstruksional • Menganalisislingkungankelas yang adasaatinitermasukmengidentifikasi “entry behavior” mahasiswa (pengetahuanawalmahasiswa) • Menentukanmateripelajaran (pokokbahasan, topik) • Memecahmateripelajaranmenjadibagiankecil-kecil (sub pokokbahasan, sub topik) • Menyajikanmateripelajaran • Memberikan stimulus berupa: • Pertanyaan • Tes • Latihan • tugas-tugas PEKERTI - 2011
TeoriBelajarBEHAVIORISME ContohAplikasi • Mengamatidanmengkajirespons yang diberikan • Memberikanpenguatan/reinforcement (positifataupunnegatif) • Memberikan stimulus baru • Mengamatidanmengkajirespons yang diberikan (mengevaluasihasilbelajar) • Memberikanpenguatan • danseterusnya PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivisme • Belajar :PerubahanPersepsi/Pemahaman (tidakselaluberbentukperubahantingkahlaku) • Asumsi : Prosesbelajarakanberjalanbaikbilamateripelajaran yang baruberadaptasi (bersinambungan) secaraklopdenganstrukturkognitif yang sudahdimilikimahasiswa • PBM : A B C D A, B, C, D StrukturKognitifMahasiswa • Kritik : • lebihdekatkepsikologi • sulitmelihat “strukturkognitif” yang adapadasetiapindividu PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivismeTeoribelajarbertitiktolakKognitivismeTeoriBelajarKognitivismeTeoribelajarbertitiktolakKognitivisme • TeoriPerkembangan (Piaget) • Teorikognitif (Bruner) • TeoriBermakna (Ausubel) PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivismeTeoriPerkembangan (Piaget) • Prosesbelajarterjadimenurutpolatahap-tahapperkembangantertentusesuaidenganumurmahasiswa • Tahap-tahapprosesbelajar • Asimilasi (prosespenyesuaianpengetahuanbarudenganstrukturkognitifmahasiswa) • Akomodasi (prosesstrukturkognitifmahasiswadenganpengetahuanbaru) • Equilibrasi (prosespenyeimbangan mental setelahterjadiprosesasimilasi/akomodasi) PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivisme-TeoriPerkembangan (Piaget)Contohaplikasi • Menentukantujuaninstruksional 2. Memilihmateripelajaran 3. Menentukantopik yang mungkindipelajarisecaraaktifolehmahasiswa 4. Menentukandanmerancangkegiatanbelajar yang cocokuntuktopik yang akandipelajarimahasiswa. 5. Mempersiapkanpertanyaan yang dapatmemacukreatifitasmahasiswauntukberdiskusiataubertanya 6. Mengevaluasiprosesdanhasilbelajar PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivismeTeoriKognitif (Bruner) • Prosesbelajarterjadilebihditentukancarakitamengaturmateripelajaran • Tahap-tahapprosesbelajar • Enaktif (aktifitasmahasiswauntukmemahamilingkungan) • Ikonik (mahasiswamelihatduniamelaluigambar-gambardanvisualisasi verbal) • Simbolik (mahasiswamemahamigagasan-gagasanabstrak) PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivisme-TeoriKognitif (Bruner)Contohaplikasi 1. Menentukantujuan-tujuaninstruksional 2. Memilihmateripelajaran 3. Menentukantopik yang bisadipelajarisecarainduktifolehmahasiswa 4. Mencaricontoh-contoh, tugas, ilustrasi, yang dapatdigunakanmahasiswauntukbelajar • Mengaturtopik-topikpelajaran: lsederhana kompleks lenaktif ikonik simbolik 6. Mengevaluasiprosesdanhasilbelajar PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivismeTeoriBermakna (Ausubel) • Prosesbelajarterjadibilamahasiswamampumengasimilasikanpengetahuan yang diamilikidenganpengetahuan yang baru. • Tahap-tahapprosesbelajar • Memperhatikan stimulus yang diberikan • Memahamimakna stimulus • Menyimpandanmenggunakaninformasi yang sudahdipahami PEKERTI - 2011
TeoriBelajarKognitivisme-TeoriBermakna (Ausubel)Contohaplikasi 1. Menentukantujuan-tujuaninstruksional 2. Mengukurkesiapanmahasiswa (minat, kemampuan, strukturkognitif) 3. Memilihmateripelajarandanmengaturnyadalambentukpenyajiankonsep-konsepkunci 4. Mengidentifikasiprinsip-prinsip yang harusdikuasaimahasiswadarimateritersebut • Menyajikansuatupandangansecaramenyeluruhtentangapa yang harusdipelajari 6. Membuatdanmenggunakan“advanced organizer” 7. Memberifokuspadahubungan yang terjalinantarakonsep-konsep yang ada 8. Mengevaluasiprosesdanhasilbelajar PEKERTI - 2011
TeoriBelajarHumanistik • Belajar :Memanusiakanmanusia, • Asumsi : Prosesbelajardianggapberhasiljikamahasiswatelahmemahamilingkunganyadandirinyasendiri, mahasiswaharusmampumencapaiaktualisasidiri • PBM : • Kritik : • lebihdekatkefilsafat PEKERTI - 2011
TeoriBelajarHumanistikContohaplikasi 1. Menentukantujuaninstruksional 2. Menentukanmateripelajaran 3. Mengidentifikasi “entry behavior” mahasiswa 4. Mengidentifikasitopik-topik yang memungkinkanmahasiswamempelajarinyasecaraaktif (mengalami) 5. Mendesainwahana (lingkungan, media, fasilitas, dsb) yang akandigunakanmahasiswauntukbelajar PEKERTI - 2011
TeoriBelajarHumanistikContohaplikasi 6. Membimbingmahasiswabelajarsecaraaktif 7. Membimbingmahasiswamemahamihakikatmaknadaripengalamanbelajarmereka 8. Membimbingmahasiswamembuatkonseptualisasipengalamantersebut 9. Membimbingmahasiswasampaimerekamampumengaplikasikankonsep-konsepbarukesituasi yang baru 10. Mengevaluasiprosesdanhasilbelajar-mengajar PEKERTI - 2011
Heuristik Algoritmik TeoriBelajarSIBERNETIK • Belajar :PengolahanInformasi • Asumsi : Tidakadaprosesbelajar yang ideal untuksegalasituasi, carabelajarsangatditentukanolehsisteminformasi • PBM : SistemInformasi • Kritik : • Hanyamenekankanpadasisteminformasidarimateri, kurangmemperhatikanbagaimanaprosesbelajarberlangsung PEKERTI - 2011
TeoriBelajarSibernetikContohaplikasi 1. Menentukantujuan-tujuaninstruksional 2. Menentukanmateripelajaran 3. Mengkajisisteminformasi yang terkandungdalammateritersebut Menentukanpendekatanbelajar: Algoritmik? Heuristik? Menyusunmateripelajarandalamurutan yang sesuaidengansisteminformasinya Menyajikanmateridanmembimbingmahasiswabelajardenganpola yang sesuaidenganurutanmateripelajaran PEKERTI - 2011
LATIHAN KegiatanBelajar-Mengajar Mata kuliah : ………………………………………. T I U : ………………………………………. PokokBahasan : ………………………………………. TeoriBelajar yang Diaplikasikan Kegiatan B-M Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa No I Pembukaan II Penyajian III Penutup
TeoriMotivasi Movere : Menggerakkan Kondisi yang menyebabkanataumenimbulkanperilakutertentu, dan yang memberiarahdanketahananpadaperilakutersebut PEKERTI - 2011
Model ARCS Attention - Perhatian Relevance -Relevansi Confidence - KepercayaanDiri Satisfaction - Kepuasan PEKERTI - 2011
Model ARCS Attention - Perhatian Perhatianmunculdidorong rasa ingintahu Perludirangsangdenganhal-hal : • Baru • Aneh • Kontradiktif • Kompleks Janganberlebihan PEKERTI - 2011
Attention - Perhatian Model ARCS StrategiMerangsangPerhatian Gunakanmetodeperkuliahanbervariasi (kuliah, diskusikelompok, bermain-peran, simulasi, demonstrasi, studikasus, dll) Gunakan media (slide presentasi, audio-video) Biladirasatepatgunakan humor. Gunakanperistiwanyata, anekdotdancontoh-contoh. Gunakanteknikbertanyauntukmelibatkanmahasiswa PEKERTI - 2011
Model ARCS Relevance - Relevansi Adanyahubunganmateriperkuliahandengankebutuhandankondisimahasiswa Motif KebutuhanMahasiswa : • Kebutuhanpribadi • Berprestasi (need for achievement) • Memilikikuasa(need for power) • Berafiliasi (need for affiliation) • Instrumental • Suatukeberhasilandianggapsebagailangkahuntukmencapaikeberhasilanlebihlanjut. • Kultural • Tujuan yang ingindicapaisesuaidengannilai yang dipegangolehkelompok yang diacumahasiswa PEKERTI - 2011
Relevance - Relevansi Model ARCS StrategiMenunjukkanRelevansi Sampaikantujuaninstruksional Jelaskanmanfaatpengetahuanatauketrampilan yang akandipelajaridanbagaimanahaltersebutdapatditerapkandalampekerjaannanti. Berikancontoh, latihanatau test yang langsungberhubungandengankondisimahasiswaatauprofesitertentu. PEKERTI - 2011
Model ARCS Confidence – Percayadiri Merasadirikompetenmerupakanpotensiuntukdapatberinteraksisecarapositifdenganlingkungan PEKERTI - 2011
Confidence – Percayadiri Model ARCS StrategiUntukMeningkatkanKepercayaanDiri • Meningkatkanharapanuntukberhasildengan : • memperbanyakpengalamanberhasilmahasiswa (mahasiswamengalamikeberhasilansejakawalperkuliahan-susunmateridari yang mudahke yang sukar) • Menyatakanpersyaratanuntukberhasil (indikatorkeberhasilan – sampaikantujuaninstruksional) • Menggunakanstrategi yang memungkinkankontrolkeberhasilanditanganmahasiswa • Tumbuhkembangkankepercayaadirimahasiswadenganmengatakan “NampaknyaAndatelahmemahamikonsepinidenganbaik”, sertamenyebutkelemahanmahasiswasebagai “ hal-hal yang masihperludikembangkan” PEKERTI - 2011
Over confidence ?? PEKERTI - 2011
Model ARCS Satisfaction – Kepuasan Kepuasankarenamencapaitujuandipengaruhiolehkonsekuensi yang diterima PEKERTI - 2011
Satisfaction – Kepuasan Model ARCS StrategiUntukMeningkatkanKepuasan Gunakanpujiansecara verbal danumpanbalik yang informatif. Berikankesempatankepadamahasiswauntuksegeramenggunakanataumempraktekanpengetahuan yang barudipelajari. Mintakepadamahasiswayantelahmenguasaisuatuketrampilanataupengetahuanuntukmembantutema-temannya yang belumberhasil. Bandingkanprestasimahasiswadenganprestasinyasendiridimasalaluataudenganstandartertentu, bukandenganmahasiswa lain PEKERTI - 2011
9 PeristiwaInstruksional 1. Menimbulkanminatdanmempertahankanperhatianmahasiswa 2. Menyampaikantujuanperkuliahan 3. Mengingatkembaliprinsip yang telahdipelajari 4. Menyampaikanmateriperkuliahan 5. Memberikanbimbinganbelajar 6. Memperolehunjukkerjamahasiswa 7. Memberikanumpanbalik 8. Mengukurhasilbelajar 9. Memperkuatretensidan transfer belajar PEKERTI - 2011
ApakahAndamemotifasimahasiswapadasaatmelakukankegiatanpembelajaran ? KuesionerKetrampilanDosenMemotivasimahasiswa 5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1. Jarangsekali 0. Tidakpernah ≥92 : Saya motivator yang sangatbaik 72-91 : Sayacukupbaik, tetapibelumsempurna 49-71 : Sayacukupbaik, tetapimasihdapatditingkatkanlagi 25-48 : Sayasudahmencobatetapimasihkurang 0-24 : Sayajelasharusmeningkatkanusahauntukmemotivasimahasiswa PEKERTI - 2011
TerimaKasih PEKERTI - 2011