Rendre le plagiat inintéressant ou le réel pouvoir des enseignants dans la lutte anti-plagiat

1. Rendre le plagiat inintéressant • ou le réel pouvoir des enseignants dans la lutte anti-plagiat • Colloque REFAD 2012 • 4 mai 2012 Sonia Morin, coordonnatrice, Appui aux études supérieures Catherine Vallières, conseillère pédagogique

2. Plan • Comprendre le plagiat • Une définition du plagiat • L’évolution de la lutte au plagiat dans les universités • Les raisons invoquées par les étudiants pour plagier • Agir pour le prévenir • 4. Quelques leviers de prévention pour l’enseignant 2

3. Les formes de triche 3

4. Plagiat et triche 4

5. Définition du plagiat Éthique Fraudeacadémique • Triche PLAGIAT Faire passer pour sien le travail d’un autre Faire passer pour original son propre travail Vol Incompétence BLUM, Susan D., My Word! Plagiarism and college culture. Cornell University Press, 2009. 229 p. Crime (Droitd’auteur) In-formation Techniques Moralité 5

6. Plagiatacadémique Le plagiat académiquese produit lorsque quelqu’un • utilise les mots, les idées ou le travail de quelqu’un d’autre • alors que ces mots, ces idées ou ce travail peuvent être attribués à une personne ou une source identifiable • sans reconnaître la source de ces mots, ces idées ou ce travail • dans une situation où existe une attente légitime quant à la paternité (authorship) • en vue d’obtenir un avantage, du mérite, un gain, des crédits, un diplôme… Teresa FISHMAN, Director, Center for Academic Integrity and Fellow of Rutland Institute for Ethics. University of Clemson. USA 6

7. L’évolution de la lutte au plagiat dans les universités • ÉDUCATION • DÉTECTION • EXIGENCES ACADÉMIQUES • TRAITEMENT des CAS AVÉRÉS • Travaux réduisant le plagiat • Logiciels de détection • Profilage • Règlementation • Sanctions • Règles de citation • Valeurs académiques • Non-adaptation • Tâche alourdie • Lutte sans fin • Climat de méfiance • Styles variés • Valeurs partagées ? • Grande disparité • Processus lourd 7

8. Des exemples de travaux plagiés? 8

9. Raisons pour plagier et responsabilité première d’y répondre • Ignorance ou manque d’information • Confusion sur la manière de citer • Banalisation du plagiat • Méconnaissance : droit d’auteur, propriété intellectuelle et domaine public • Diversité culturelle Administrateurs • Prise de notes inadéquate • Pressions pour l’obtention de bonnes notes, compétition ou peur de l’échec • La loi du moindre effort • Gestion du temps et compétences organisationnelles déficientes • L’attrait pour la sensation forte procurée par “enfreindre la loi” Étudiants Inspiré de RYERSON University, Why Students Cheat ? 14 Top ReasonsStudentsCheat.http://www.ryerson.ca/academicintegrity/faculty/whycheat/ignorance.html • Travaux perçus comme insignifiants; programme = passage obligé • Culture de téléchargement et de partage • Disponibilité de l’information et lacunes dans leurs compétences informationnelles (réflexe Google / réflexe copier-coller) • Manque de confiance en leurs compétences rédactionnelles Enseignants 9

10. Manque de confiance en leurs compétences rédactionnelles • Levier 1: • Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Levier 2: • Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le WEB • Réflexe Google (pour trouver) • Réflexe copier/coller (pour le récupérer) • Des travaux perçus comme insignifiants et le programme comme un passage obligé • Culture du téléchargement et de partage • Levier 3: • Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger Trois leviers pour prévenir le plagiat … des leviers d’intervention Des raisons de plagier… 10

11. 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle LEVIER 11

12. 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Caractéristiques et valeurs des étudiants • Sont pressés • Sont occupés (variété d’intérêts) • Sont collaboratifs • Aiment partager • Désirent être originaux • Veulent être reconnus • Veulent participer • Veulent s’exprimer • Sont impatients • Sont sensibles au respect des idées • Individualisme • Interconnexion • Impatience • Inventivité • 4i • Communauté • Collaboration • Conversation • Customisation • 4c Clientélisme • Benjamin Chaminade, « La génération facebook », Génération Y 2.0,., 25 mars 2009. • http://www.generationy20.com/la-generation-facebook Blum, Susan D., My Word! Plagiarism and college culture. Cornell University Press, 2009. 229 p. 12

13. 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution 13 Ethority – Social Media Prismhttp://www.ethority.net/blog/social-media-prism/

14. 1 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Ce travail ne sert absolument à rien, ni à personne. En plus, il n’y a que le prof qui va le lire. 14

15. 1 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Je suis ici juste parce que j’ai besoin de ce diplôme pour un bon emploi. Quand je serai sur le marché du travail, on m’apprendra bien ce dont j’ai réellement besoin. 15

16. 1 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution • Si c’est sur Internet, c’est public. Donc ça appartient à tout le monde. Donc je peux m’en servir. 16

17. 1 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Qu’est-ce que le prof considère comme un bon travail qui me méritera une note suffisante pour passer le cours?  17

18. 1 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution • Guillaume a déjà fait un travail sur ce sujet l’an passé. Je vais lui demander de me l’envoyer… pour m’en inspirer.   18

19. 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Quoi faire? Rendre les travaux significatifs aux yeux des étudiants • Comment? • En contextualisant les travaux dans une réalité proche • En élargissant le lectorat • En les rendant utiles à quelque chose, à quelqu’un • En explicitantauprès des étudiants ce qu’ils permettent de développer comme nouvelles habiletés, en quoi ils les outillent mieux • (...) Par exemple: Quels sont les enjeux sociaux, juridiqueset économiques relatifs à l’insertion professionnelle des personnes immigrantes? 19

20. 1 Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Un recadrage possible Quels sont les enjeux sociaux, juridiqueset économiques relatifs à l’insertion professionnelle des personnes immigrantes? Démontrez votre compréhension de ce qu’est un enjeu social, un enjeu juridique et un enjeu économique relatif à l’insertion professionnelle des personnes immigrantes en trouvant un exemple pour chaque enjeu dans l’actualité régionale depuis les 5 dernières années. Identifiez vos sources Décrivezpourquoil’exemple est représentatif de l’enjeu choisi. Partagez vos exemples (forum de discussion, présentation…) Les exemples seront diffusés (journée d’études, blogue…) 20

21. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web LEVIER http://www.go-gulf.com/blog/60-seconds 21

22. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution En 2012: 28 000 000 http://theroxor.com/2010/10/28/the-awesome-size-of-the-internet-infographic/ http://zavose.com/infographics/the-internet-infographic 22

23. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Sources: Jason Hoyt, “What’s relevant to me… Right now?”, Mendelay Blog, 7 octobre 2009. http://www.mendeley.com/blog/design-research-tools/what%E2%80%99s-relevant-to-me-right-now/ http://www.nextnature.net/2010/01/infobesity/ 23

24. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution • Les étudiants et le numérique : quelques chiffres • 91% • 91% ordinateur pour travaux scolaires • 97% Internet comme source documentaire • 75%sans référence • 97% • 75% • 80% • 80%ont copié/collé d’Internet • 29% • 29%ordinateur en classe • 84% des 18-24 ans fréquentent et participent • à un réseau social • 68%pour les 25-34 ans • 84% • 68% Nicole Perreault, Portrait et enjeux du plagiat électronique dans les universités québécoises - Présentation faite dans le cadre de l’atelier « Le plagiat dans les universités québécoises à l’ère du numérique » , UQTR, 29 octobre 2009. Cefrio. L’explosion des médias sociaux au Québec. Netendances 2010. p. 9. 24

25. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution • Ce que le prof demande, ça existe déjà sur Internet. Autant m’en servir. 25

26. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution • J’ai retenu les trois premiers liens… S’ils sont sortis en premier, c’est sûrement qu’ils sont les meilleurs. 26

27. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution •  Je ne savais pas qu’il y avait d’autres moteurs de recherche que Google; j’ai toujours trouvé tout ce dont j’avais besoin avec Google. 27

28. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution J’ai copié/collé mes photos (schémas, graphiques…) d’Internet et j’ai mis les hyperliens. Ça doit suffire. 28

29. J’ai copié/collé tout plein de petits bouts d’information sur tout plein de sites pour ne rien perdre. Je n’ai pas pris en note toutes les sources parce que, de toute façon, mon collage est original. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution 29

30. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Quoi faire? Exploiter Internet dans le champ disciplinaire • Comment? • En demandant des travaux qui • répertorient des sites d’information sur un sujet donné • critiquent des exemples copiés/colléset référencés sur un sujet donné • présentent des opinions personnelles appuyés par des propos d’experts trouvés sur Internet • (...) Par exemple: Vous êtes nutritionniste sportif. Composez un menu approprié pour des haltérophiles de haut niveau se préparant à une compétition prévue dans deux semaines. 30

31. 2 Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le Web • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Un recadrage possible Vous êtes nutritionniste sportif. Composez un menu approprié pour des haltérophiles de haut niveau se préparant à une compétition prévue dans deux semaines. Vous être nutritionniste sportif. Trouvez sur Internet trois menus appropriés pour des haltérophiles de haut niveau se préparant à une compétition prévue dans deux semaines. Comparez les menus (différences et similitudes). Évaluez les forces et les faiblesses de chacun. Choisissezle menu qui vous semble le plus approprié et expliquez sur quoi se base votre choix. Au besoin, suggérezdes améliorations.  31

32. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger LEVIER 32

33. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Apprendre à rédiger est un PROCESSUS 33

34. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution • Ce que j’ai trouvé est tellement bien écrit, je ne vois pas comment je pourrais faire mieux. 34

35. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution • Je vais trouver un texte en anglais et le faire traduire par Google. Après je vais corriger les erreurs de traduction. 35

36. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution J’ai l’impression de ne pas savoir organiser mes idées.  36

37. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution • Je n’arrive pas à avoir une idée originale. 37

38. J’ai copié-collé certains passages trouvés sur Internet, puis j’ai changé quelques mots ici et là; j’ai inversé des phrases... Bref, j’ai bricolé un texte à peu près correct.  3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution 38

39. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disentI Quelques pistes de solution Je ne suis pas sûr de bien comprendre ce que le texte veut dire; je suis donc mieux de le reproduire tel quel. 39

40. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Quoi faire? Entraîner les étudiants à rédiger • Comment? • En demandant des travaux exigeant la compréhension de textes : repérage d’arguments, d’idées, de faits; synthèse... • Demander des travaux exigeant de rapporter les propos d’autres personnes • Demander des travaux exigeant la réécriture de textes existants • (...) Par exemple: À votre avis, le gouvernement devrait-il investir massivement en éducation? Pourquoi? 40

41. 3 Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger • Ce qu’il faut savoir I Ce qu’ils en disent I Quelques pistes de solution Un recadrage possible À votre avis, le gouvernement devrait-il investir massivement en éducation? Pourquoi? Le gouvernement devrait-il investir massivement en éducation? Trouvezdeux opinions divergentes sur le sujet. Identifiez les arguments amenés pour appuyer chacune des opinions. Résumez le point de vue de chaque opinion. Choisissez quelle opinion vous paraît la mieux argumentéeetexpliquez votre choix. 41

42. En conclusion… 1 – développement des … http://scholar.google.ca/ http://creativecommons.org/ 42

43. Levier 1: • Tenir compte des caractéristiques et des valeurs de la génération actuelle • Levier 2: • Tenir compte de la disponibilité de l’information sur le WEB En conclusion… 2 : les effets collatéraux • Levier 3: • Tenir compte du besoin d’apprendre à rédiger … des leviers d’intervention … des EFFETS COLLATÉRAUX • Favoriser l’engagement des étudiants dans leur formation • Transformation de l’information en connaissances • Développement du jugement et de l’esprit critique • Structuration de la pensée • Expression d’une pensée propre 43

44. En conclusion… 3: dans le fond… Présentement on valorise le PRODUIT FINAL. Le défi : valoriser le PROCESSUS pour s’y rendre. Matthew Henry Hall, http://atempleton.files.wordpress.com/2008/10/f.png 44

45. En conclusion… 4 : l’avenir devra tenir compte de la 4e révolution de l’information* : INTERNET 1. Écriture 2. Codex 3. Imprimerie 4. Internet 4000 av JC IIIe siècle • 1045 (Chinois) 1450 (Nuremberg) • *DAVIDSON, C.N. and GOLDBERG, D.T., 2009. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. USA: The MIT Press. p 19) 45

46. Merci de votre participation! Appui aux études supérieures