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L’enfant de migrants et l’école

L’enfant de migrants et l’école. Dr Geneviève Serre Centre du Langage, Service de psychopathologie (Pr MR Moro), Hôpital Avicenne (AP-HP), Université Paris 13. Facteurs externes influençant l’apprentissage:. niveau socioculturel niveau économique maternage et éducation.

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L’enfant de migrants et l’école

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Presentation Transcript

  1. L’enfant de migrants et l’école Dr Geneviève Serre Centre du Langage, Service de psychopathologie (Pr MR Moro), Hôpital Avicenne (AP-HP), Université Paris 13.

  2. Facteurs externes influençant l’apprentissage: • niveau socioculturel • niveau économique • maternage et éducation

  3. Études ethnopsychanalytiques trois périodes de vulnérabilité • les interactions mère/enfant • le début des grands apprentissages • l ’adolescence

  4. Les interactions mère/enfant • La mère se retrouve en relation duelle avec l’enfant • Elle ne peut appréhender un monde qu ’elle connaît mal et le présenter « à petite dose » à son enfant

  5. Le début des grands apprentissages • Plus de difficultés observées • Le clivage • Le sens d’apprendre • L’inversion générationnelle

  6. Les parents migrants et l’école • Espace d’intégration • Espace étranger • Espace d’interactions

  7. Bilinguisme • Bilingue composé: la totalité des connaissances linguistiques liées aux deux langues est ramenée à un système de représentation unique • Bilingue coordonné: a appris la langue seconde à travers les significations et les structures de la première

  8. Bilinguisme additif: les compétences en chaque langue sont à peu prés équivalentes • Bilinguisme soustractif: usage des langues sélectif et inégal • Semilinguisme: aucun des 2 codes linguistiques n’est vraiment maîtrisé

  9. Risques d’attrition d’une langue • Plus élevés si sa suppression et l ’introduction d’une autre langue surviennent tôt dans la vie • se réduisent avec l’âge • le maintien de la compréhension passive facilite la récupération de la pratique orale

  10. Le mutisme extrafamilial • Un enfant capable de parler dans certaines situations, ne parle pas dans d ’autres • délai entre début des troubles et début de la prise en charge • dimension individuelle, familiale et culturelle

  11. Ce risque transculturel, s’il est maîtrisé, si on aide l’enfant à construire des liens entre ces mondes permet l’acquisition de qualités singulières. • Cette situation potentialise alors leur créativité. L’enfant pour y arriver doit trouver dans l’environnement des adultes qui lui servent d’initiateur.

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