أسس تصميم التعليم وبنائه

1. أسس تصميم التعليم وبنائه عمل الطالبتين/ ساره المحيسن وفاء الوليدي بإشراف الدكتورة/ خديجة العلي

2. هناك أربعة منظورات لمعالجة مفهوم التدريس : 1- أن التدريس عملية منظومية. 2- أن التدريس عملية اتصالية. 3- أن التدريس مهنة تعليمية. 4- أن التدريس مجال معرفي منظم.

3. المفهوم المنظومي للتدريس : • ينظر للتدريس على أنه منظومة تشبه المنظومات الاصطناعية التي يبنيها ويطورها الإنسان كالسيارة أو جهاز الكمبيوتر مستخدما في ذلك منهجية خاصة في التفكير تسمى (مدخل النظم) وعليه ينظر لعملية التدريس على أنها عملية تكنولوجية.

4. مكونات منظومة التدريس : 1- مدخلات التدريس: وتتمثل في ثلاث أنواع: -المدخلات البشرية. -المدخلات البيئية. -المدخلات الخاصة. 2- عمليات التدريس: هناك ثلاث عمليات أساسية: -عملية التصميم والتخطيط. -عملية التنفيذ. -عملية التقويم. 3-مخرجات التدريس: وتشمل ثلاث أنواع من المخرجات: مخرجات معرفية، مخرجات وجدانية، مخرجات مهارية. 4- التغذية الراجعة.

5. السمات الأساسية للمنظومات يمكن تطبيقها على عملية التدريس وفق الحيثيات التالية: • التدريس نظام لكونه عملية نسعى من خلالها إلى تحقيق أهداف معينة. • التدريس نظام لكونه كلا مركبا من عدد من الأنظمة الفرعية. • التدريس نظام لكونه ذا خصائص معينة تكون حدودا افتراضية. • التدريس نظام لأن لعملية التدريس بيئة تحيط بها. • التدريس نظام لكونه أحد المنظومات الفرعية لمنظومة أعلى منه هي المنظومة التعليمية في مؤسسة ما.

6. عملية تصميم التدريس/التعليم معنى لفظة عملية: والمقصود بها ترتيب منظم من الخطوات والإجراءات لإنجاز مهمة معينة. معنى لفظة تصميم: عمل خطة منظمة تعمل على تحقيق أهداف معينة. ومن أبرز خصائص عملية التصميم الآتي: 1- أنها عملية موجهة بالأهداف. 2- أنها عملية منطقية وعقلانية وابداعية. 3- أنها عملية لحل المشكلات. 4- أنها عملية تتأثر بالكثير من العوامل. 5- أنها عملية ذات طابع إنساني واجتماعي.

7. معنى لفظة التعليم أو التدريس: -أي نشاط تعليمي مخطط ومنظبط لتحقيق أهداف محددة. -لفظة التدريس تشير إلى أي موقف تعليمي يمر به الفرد ويتعلم منه شيئا, سواؤ كان الموقف مقصودا وخاضعا للضبط والتوجيه من قبل المعلم أو الطالب أم لا. -لفظة التعليم لاتطلق إلا على مواقف التعليم الخاضعة للضبط والتوجيه فقط. فالتعليم إذن في نظرهم حالة خاصة من حالات التدريس.

8. عملية تصميم التعليم: هي تلك العملية التخطيطية التي ينتج عنها مخططات تدريسية معينة وتنطبق عليها نفس الخصائص الخمس لعملية التدريس التي أشرنا اليها سابقا. وتصنف نماذج تصميم التعليم إلى مستويين هما: -المستوى المصغر. -المستوى المكبر. وقد نشأ مجال تصميم التعليم واستمد أصوله من ثلاث مجالات أساسية هي: -علم النفس. -أسلوب أو مدخل النظم. -نظرية الاتصال.

9. يرى علماء المدرسة السلوكية أن التعلم في الأساس هو إيجاد روابط أو صلات بين مثيرات معينة واستجابات معينة، وأن الكائن الحي لديه ميل مكتسب للاستجابة بطريقة معينة عندما يواجه بمثير معين في موقف ما. • أما علماء المدرسة المعرفية فيؤكدون على أهمية التركيز على العمليات الداخلية للفرد أثناء التعلم وأن التعلم يتضمن إعادة ترتيب الأفكار والخبرات السابقة، وتكوين أفكار جديدة. أي أنهم لايركزون الاهتمام على العناصر الملاحظة كما هو الحال بالنسبة للمدرسة السلوكية ولكن على العمليات المعرفية.

10. ويعد جيروم برونر وهو من علماء النفس المعروفين، فهو يؤكد على دور الخبرات السابقة في مجال التعليم، وحسن تنظيم المادة التعليمية بما يتناسب مع قدرات المتعلم، وعلى كيفية استخدام الثواب والعقاب في أثناء التعليم. وأوضح برونر أربع سمات أساسية يجب أن تتضمنها نظرية التدريس: • الاستعداد القبلي للمتعلم. • بناء المعرفة. • التتابع. • التعزيز.

11. ومن علماء النفس الذين أسهموا بصورة فعالة في نمو علم تصميم التعليم ديفيد اوزبلفمن وجهة نظره فأن عملية تعلم مادة ما أو معلومة جديدة في أي موضوع درس تعتمد على قيام المتعلم بتمثل أو استيعاب هذه المعلومة من خلال عملية تعرف بالتضمين. وهذه العملية تعني ربط المعلومة الجديدة بالمعلومات والأفكار الموجودة لدى المتعلم في بنيته المعرفية.

12. كذلك من أهم المساهمين في تطوير علم تصميم التعليم روبرت جانيه وذلك بتطبيقه لمبادئ نظريته التعليمية الهرمية في المجال التربوي. ووفقا لنظرية جانيه فان قدرات الإنسان مبنية بطريقة هرمية لذلك فعملية التدريس يجب أن تتم بطريقة تتفق وعملية التعلم، أي ان المهمات البسيطة يجب تعلمها قبل المهمات المعقدة ومن هنا ظهرت فكرة المتطلبات المسبقة للتعلم.

13. العوامل التي مهدت تبني مدخل النظم في مجال تصميم التعليم عامة ومجال تصميم الأنظمة التدريسية بصفة خاصة: • تزايد الاهتمام بفكرة الفروق الفردية بين المتعلمين. • ماقدمته أبحاث عالم النفس السلوكي سكنرفيما يتصل بالتعلم الإنساني. • حدوث تقدم هائل في مجال إنتاج الأجهزة والمواد التعليمية السمعية والبصرية. • ظهور حركة الأهداف السلوكية في مجال التعليم.

14. خطوات تصميم التعليم

15. الأهداف المستقاة من المنهج القياس القبلي للمتعلمين الأهداف المستقاة من السياسة المدرسية نموذج (ونج ورولرسون) Wong & Raulersonلتطوير منظومة التدريس

16. نموذج (جيرلاش وايلي)Gerlash & Ely لتصميم منظومة التدريس

17. نموذج ديك وكاري Dick & Cryلتطوير منظومة التدريس • تنقيح التدريس • اجراء تحليل للمادة التعليمة • تحديد الأهداف التدريسية • تصميم وإجراء اختبار تكويني • تطوير واختيار المواد التعليمية وتنفيذ التدريس • تطوير استراتيجية التدريس • تطوير مفردات الاختبار مرجعي المحك • كتابة الاهداف الادائية • تصميم وإجراء اختبار نهائي • تحديد السلوكيات والخصائص القبلية للمتعلمين

18. نموذج كمب لتصميم التدريس

19. مثال لنماذج تصميم التدريس على المستوى المصغر التغذية الراجعة التغذية الراجعة

20. شكرا لحسن استماعكم