Didactique de l’histoire et éducation à la citoyenneté- 6

1. Didactique de l’histoire et éducation à la citoyenneté- 6 Luc Guay et Kevin Péloquin Automne 2013

2. L’évaluation, c’est quoi? • Déterminer- vérifier- estimer: • la « valeur » des apprentissages acquises – construites • Le degré de « maîtrise » • Le niveau de développement atteint • Connaissances factuelles (contenus notionnels) • Compétences (disciplinaires, transversales) • Processus menant à une prise de décision • Diagnostique : établir ce qui est connu • Formative : permet d’identifier lacunes, difficultés, points forts • Sommative : faire le bilan des apprentissages, informer • Connaître, juger, décider

4. Comment faire? • Situer sur une ligne du temps, des événements, des personnages se rapportant à une réalité sociale; • Situer sur une carte géographique des lieux où se sont déroulés des événements, où ont vécu des personnages se rapportant à une réalité sociale; • Identifier un événement, des personnages, illustrés par un document figuré; • Établir des liens avec des films visionnés, des livres lus, des visites effectuées… et se rapportant à une réalité sociale; • Compléter un tableau, un schéma comportant un certain nombre de concepts se rapportant à une réalité sociale; • Répondre à un questionnaire comportant des affirmations: vrai ou faux? Ou qui suis-je? • Répondre à un questionnaire en identifiant un personnage, un événement se rapportant à la réalité sociale;

6. Comment faire? • À l’aide de documents historiques, les élèves pourraient identifier des événements, des personnages se rapportant à la réalité sociale; • Situer sur une ligne du temps des événements, des personnages; • Situer sur une carte géographique des lieux où se sont produits des événements; • Organiser un tableau, un schéma illustrant des éléments se rapportant à une réalité sociale; • Produire un texte (formes variées, multiples…), une bd, des caricatures, une affiche, une maquette, une séquence audio, une séquence vidéo, un site web se rapportant à une réalité sociale; • Participer à un débat, une simulation se rapportant à une réalité sociale;

8. Comment faire? • Production écrite • Utilisation de documents d’époque et de seconde main • Lignes du temps, cartes géographiques • Examen à réponses courtes et longues • Exemple: examen de juin 2013, 2e année du 2e cycle

11. Situer dans le temps Établir liens causalité Établir des faits Déterminer facteurs explicatifs et des conséquences Caractériser réalité historique Déterminer éléments de continuité et changement Établir comparaisons

12. Un exemple belge:

13. Luttes et revendications: Luc Guay

14. Au Moyen-Âge: Luc Guay

15. Évaluer des compétences? • Capacité à mobiliser connaissances • Se référer à des critères = les composantes des compétences

16. Composantes de la compétence: interroger… • Consulter des documents variés • Relever des informations pertinentes • Fait référence à la durée • Fait référence au passé • Se préoccupe des croyances, des attitudes, des valeurs de l’époque • Se préoccupe des traces du passé dans le présent • Fait référence à la complexité • Considère les causes • Considère les conséquences

17. Composantes de la compétence: interpréter… • Établit des faits (cadre spatio-temporel – circonstances – actions – acteurs – témoins – intérêts- points de vue) • Explique réalité sociale (facteurs – conséquences) • Utilise des concepts • Argumente • Conclut • Relativise son interprétation (similitudes – différences entre sociétés) • Fait preuve d’analyse critique

18. Composantes de la compétence: construire conscience citoyenne • Effectue un rapport passé-présent • Utilise des concepts • Fait référence à la vie collective (actions humaines, prises de parole, interventions) • Fait référence aux institutions publiques (origine, fonction, rôle du citoyen) • Fait référence à la vie démocratique (valeurs, principes, droits) • Considère le caractère pluraliste d’une société (attributs, origine, diversité, appartenance commune) • Débat sur un enjeu de société (faits, solutions possibles, dégage avantages et inconvénients, justifie son opinion) • Fait preuve d’analyse critique

19. Des exemples…La participation de l’élève au débat • a. l’élève a participé de façon très active au débat; • b. l’élève a participé de façon active au débat; • c. l’élève a participé moyennement au débat; • d. l’élève n’a presque pas participé au débat; • e. l’élève n’a pas participé au débat.

20. La qualité des arguments apportés par l’élève • a. les arguments apportés par l’élève au débat étaient très documentés; • b. les arguments apportés par l’élève au débat étaient suffisamment documentés; • c. les arguments apportés par l’élève étaient minimalement documentés; • d. les arguments apportés par l’élève n’étaient presque pas documentés; • e. les arguments apportés par l’élève n’étaient pas documentés.

21. La qualité d’écoute des élèves durant le débat • a. l’élève était très attentif aux arguments des autres élèves; • b. l’élève était attentif aux arguments des autres élèves; • c. l’élève était de temps à autre attentif aux arguments des autres élèves; • d. l’élève n’était presque pas attentif aux arguments des autres élèves; • e. l’élève n’était pas attentif aux arguments des autres élèves.

22. En action!