La littératie en matière de TIC: pour mieux apprendre dans un monde technologique

1. Colloque CAMEF 2007 15 au 17 mai Moncton La littératie en matière de TIC: pour mieux apprendre dans un monde technologique Présenté par Sylvie Blain en collaboration de l’équipe @DOP

2. le CRDE et l’équipe de recherche ADOP • sous la direction de Sylvie Blain, directrice du CRDE • Jacinthe Beauchamp et Carole Esseimbre, agentes de recherche du CRDE • Viktor Freiman, Nicole Lirette-Pitre et Denyse Villeneuve, professeurs • Hélène Fournier, agente de recherche au Centre national de recherches Canada • Pierre Clavet, Marcia Cormier et Dominic Manuel, étudiants à la maîtrise

3. Plan de la présentation • Contexte de l’étude Accès direct à l’ordinateur portatif (@DOP) • Résultats préliminaires: année 1 • Développement du cadre conceptuel de l’année 2 du projet • Littératie en matière de TIC • Apprentissage par problèmes

4. Contexte de l’étude • Plan d’apprentissage de qualité du gouvernement du Nouveau-Brunswick (2002) • mettre l’accent sur la littératie • accroître l’utilisation des technologies à l’école • Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick en mai 2004 • lance une demande de participation à une recherche-action aux écoles • fait appel au Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE) pour évaluer les effets de l’utilisation des ordinateurs portatifs individuels sur l’apprentissage et les pratiques d’enseignement

5. Résultats après une année : résultat d’apprentissage transdisciplinaires TIC • Les enseignants et les élèves se sont améliorés en ce qui a trait à leurs habiletés et connaissances des TIC. • Les enseignants ont une connaissance de base (familiarité) ou fondamentale en TIC. • Les élèves manquent d’habiletés de recherche d’information dans Internet. • Les enseignants utilisent davantage l’ordinateur dans des buts personnels (courriel, gestion des finances) et professionnels (matériel didactique, gestion des tâches administratives, recherches Internet, courriel).

6. Résultats après une année : apprentissage et enseignement • L’accès direct à ce nouvel outil a motivé non seulement les élèves, mais aussi leurs enseignants à renouveler leur pédagogie. • Cependant, une certaine tendance à l’individualisation du travail fut remarquée ainsi qu’une certaine difficulté à gérer le travail d’équipe et les relations interpersonnelles. • Les élèves font un travail de meilleure qualité et les textes écrits contiennent moins d’erreurs. • Certains enseignants se questionnent sur les apprentissages réels faits par les élèves et sont inquiets des possibilités de dépendance envers l’OP chez l’élève.

8. Devant ces résultats… • …il est nécessaire de définir les conditions dans lesquelles l’accès direct à l’OP pourrait être exploité à son maximum dans le milieu éducatif.

9. Littératie en matière de TIC (Kirsch et Lennon, 2002) • La littératie en matière de TIC s’entend de l’utilisation de la technologie numérique, des outils de communication ou des réseaux pour avoir accès à l’information, en assurer la gestion, l’intégration, l’évaluation et la création de manière à fonctionner dans la société du savoir. http://www.bdaa.ca/ftext/measlitf/388.htm

10. Littératie en matière de TIC:

11. Afin de favoriser le développement de cette littératie: apprentissage par problèmes (APP) • Définition: • approche axée sur le processus de résolution d’un problème et non sur le résultat • Problème réel ou réaliste, complexe et mal défini • Les élèves actifs tout au long du processus. • L’APP favorise le développement des méthodes de travail efficaces, de la littératie en matière de TIC et de stratégies de résolution de problèmes tout en approfondissant l’apprentissage des contenus disciplinaires.

12. Phases de l’APP selon Guilbert et Ouellet (1997) interTIC

13. Communauté d’apprentissage dans un environnement socioconstructiviste

14. Photos d’élèves au travail