Evaluación Jurisdiccional de Segundo Ciclo de Nivel Primario 2009 (EJ2009) Resultados Definitivos

1. Evaluación Jurisdiccional de Segundo Ciclo de Nivel Primario 2009 (EJ2009) Resultados Definitivos

2. OBJETIVOS DE LA EJ2009 • Dar continuidad al Proyecto de Evaluación de Primer Ciclo del Nivel Primario. • Producir información sobre el Segundo Ciclo con el fin de seguir promoviendo la reflexión sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y contar con información actualizada para la toma de decisiones a nivel jurisdiccional.

3. ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS APLICACIÓN CORRECCIÓN DE LAS RESPUESTAS ARMADO DE BASES ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ELABORACIÓN DE INFORMES DIFUSIÓN PROCESO DE LA EJ2009 • ELABORACIÓN del REFERENTE • Diseño Curricular (2004) • Mapa Curricular Construcción del instrumento y manuales de corrección - Pilotaje (octubre 2008) - Aplicación definitiva (mayo 2009) Corrección presencial del pilotaje (diciembre 2008) Corrección online de la definitiva (julio-octubre 2009)

4. INFORMACIÓN GENERAL DE LA EJ2009 ¿A quiénes se evaluó? 8.066 alumnos de 7mo grado de establecimientos educativos del sector estatal y privado (103 y 97, respectivamente). Se trató de una muestra con representatividad a nivel del total de la Jurisdicción y por grupos de distritos escolares de cada sector de gestión. ¿Qué áreas se evaluaron? Prácticas del Lenguaje y Matemática. ¿Qué instrumentos se aplicaron? Pruebas escritas (mayoritariamente ítems abiertos) y cuestionarios complementarios.

5. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS • Ítems mayoritariamente abiertos (sólo 10% de ítems cerrados). • Cuatro formas: A, B, C, D (con ítems de anclaje por eje de contenido). Cada alumno resolvió una forma. • Cada forma estuvo conformada por dos partes. Los alumnos contaron con 1 hora para resolver cada parte (con un recreo intermedio)

6. LIMITACIONES DE ESTA EVALUACIÓN • Esta evaluación no da cuenta de TODOS los aprendizajes relevantes de cada área sino solo de aquellos que fueron seleccionados. • El conjunto de ítems presentado no debe tomarse como un instrumento que permita definir los aprendizajes de un grupo particular en el área. • Esta evaluación tiene características diferentes a la evaluación que realiza el docente en el aula.

7. CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS • Presencial y a distancia. • Participaron 22 correctores, 4 veedores, 2 coordinadores por área y 2 administradores generales. • Controles de calidad en diferentes instancias del proceso: • Recorrecciones • Corrección múltiple • La confiabilidad entre correctores resultó muy alta tanto en Matemática como en Prácticas del Lenguaje.

8. ¿QUÉ EVALUÓ LA PRUEBA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE? • Una selección de contenidos curriculares relacionados con: • Prácticas de la Lectura: • Quehaceres generales del lector • Lectura literaria • Lectura en contextos de estudio • Reflexión sobre el Lenguaje: • Gramática y estrategias discursivas • Conocimiento ortográfico • Prácticas de la Escritura: • - Quehaceres generales del escritor

9. ¿CÓMO SE EVALUÓ EN PRÁCTICAS DEL LENGUAJE? • Dos semanas antes de la aplicación de la prueba, alumnos y docentes recibieron el fascículo literario e informativo “El rey Arturo, historia y leyenda”, y undocumento de actividades de lectura sugeridas dirigido al docente. • La prueba estuvo conformada por dos partes: una referida a lectura (textos literarios e informativos) y a reflexión sobre el lenguaje (gramática y ortografía); y la otra, a la escritura de un texto. • La primera parte incluyó ítems de diferente dificultad que evaluaron la comprensión e interpretación de los textos. La segunda, una consigna que propuso la renarración de uno de los episodios del texto literario.

10. ¿QUÉ EVALUÓ LA PRUEBA DE MATEMÁTICA? • Una selección de contenidos curriculares relacionados con: • Números Naturales y Operaciones • Números Racionales • Geometría • Medida • Los bloques numéricos (Números Naturales y Operaciones, y Números Racionales) tienen mayor participación en el total de la prueba que los bloques de Geometría y Medida.

11. ¿CÓMO SE EVALUÓ EN MATEMÁTICA? • La prueba estuvo conformada por dos partes. Cada parte incluyó ítems de diferente nivel de dificultad referidos a los cuatro bloques seleccionados del DC. • Para resolver la prueba, a cada alumno se le entregó una regla milimetrada, un compás, un lápiz negro y un sacapuntas.

12. ¿QUÉ RESULTADOS SE REPORTAN EN EL INFORME DEFINITVO? Prácticas del Lenguaje: Lectura y Reflexión sobre el Lenguaje Escritura Matemática: Bloque de Números Naturales y Operaciones Bloque de Números Racionales

13. ¿CÓMO SE REPORTAN LOS RESULTADOS? • Mediante la conformación de grupos de desempeño. Los grupos de desempeño: • Son categorías construidas a posteriori con el objetivo de facilitar la comprensión y uso de los resultados de la evaluación. • Describen lo que pueden hacer los alumnos en relación a los contenidos que fueron evaluados. • Son inclusivos. • No definen la promoción o acreditación del alumno. Para ubicar a un alumno en cierto grupo de desempeño es necesario que pueda resolver todos los ítems de la prueba que involucran los contenidos y clase de tareas definidos para ese grupo de desempeño.

14. ¿CÓMO SE CONSTRUYERON LOS GRUPOS DE DESEMPEÑO? Prueba de Prácticas del Lenguaje: - En Lectura y Reflexión sobre el Lenguaje: según estrategias lectoras involucradas. - En Escritura: según criterios a partir de los cuales los textos producidos por los alumnos fueron analizados (la planificación, adecuación a la situación comunicativa, coherencia, cohesión y ortografía). Prueba de Matemática: Integrando los bloques numéricos (naturales y racionales).

15. GRUPOS DE DESEMPEÑO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: LECTURA Y REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

17. Ejemplos de tareas para cada estrategia

18. Ejemplos de tareas para cada estrategia

19. Ejemplos de tareas para cada estrategia

20. RESULTADOS DE LECTURA Y REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE • - El 27 % de los alumnos puede resolver todos los ítems que implican localizar información y establecer relaciones directas (grupo 1). • - El 31 % de los alumnos puede resolver, además de los ítems anteriores, todos aquellos en los que es necesario reflexionar sobre los recursos de cohesión de un texto y establecer algunas relaciones indirectas (grupo 2). • El 9 % de los alumnos puede resolver todos los ítems de la prueba porque, además de tener disponibles las estrategias anteriores, puede reflexionar sobre el uso que el autor de un texto realiza de los recursos gramaticales según sus propósitos comunicativos y establecer variadas relaciones indirectas (grupo 3) • - El 33% de los alumnos pudo resolver algunos ítems de la prueba. No conforman propiamente un grupo con características homogéneas, por eso no es posible caracterizarlos según el criterio utilizado para los grupos 1, 2 y 3.

21. Lo que hacen los estudiantes que no se ubican en los grupos descriptos

22. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Lectura y Reflexión sobre el Lenguaje • Problemática: Para un alto porcentaje de alumnos resultó complejo establecer relaciones indirectas variadas que implican interpretar el texto a partir de la realización de inferencias. • Hipótesis: Énfasis en el trabajo con la búsqueda de datos presentes en el texto, en la lectura literal y obtención de información en lugar de hacer hincapié en la interpretación. • Sugerencia didáctica: Priorizar trabajos de intercambio entre alumnos en los que tengan que compartir y justificar sus interpretaciones personales, lo cual implica confrontarlas y sustentarlas a partir de elementos del texto.

23. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Lectura y Reflexión sobre el Lenguaje • Problemática: También resultó complejo para muchos alumnos distanciarse del texto para analizar qué recursos usó el autor en su construcción en función de su propósito comunicativo. • Hipótesis: Enseñanza de la gramática descontextualizada de su uso y función en los textos, es decir, como conjunto de contenidos disciplinares disociados de las prácticas del lenguaje. • Sugerencia didáctica: Trabajar estos contenidos como herramientas de la lengua, en tanto recursos con los que se construyen los textos (partir del texto, reflexionar, sistematizar, volver al texto).

24. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Lectura y Reflexión sobre el Lenguaje Síntesis: Se hace necesario en el segundo ciclo avanzar en prácticas de lectura que impliquen un abordaje más amplio y profundo de los textos a través de propuestas de trabajo que enfaticen: • Construir el sentido del texto a través de la interpretación del lector. • Reflexionar sobre los recursos con los que está armado haciendo uso de las herramientas de la lengua para una mejor comprensión.

25. Sugerencias de materiales de consulta Diseño Curricular para la Escuela Primaria Segundo ciclo, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004. Plan Plurianual para el Mejoramiento de la enseñanza, G.C.B.A., Ministerio de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004-2008. Lengua. Documento de Trabajo nº 4, Actualización curricular, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 1997. Actualización curricular 7º grado,Documento de trabajo 7º grado, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2001.

26. Sugerencias de materiales de consulta Planificación de la enseñanza, Prácticas del Lenguaje, Ámbito Literario. Actividad habitual: Leer novelas a lo largo de la escolaridad, G.P.B.A., Dirección General de Cultura y Educación, Dirección Provincial de Primaria. Mejorar los aprendizajes, Prácticas del Lenguaje, Proyecto: Héroes de la mitología griega, G.P.B.A., Dirección General de Cultura y Educación, Dirección Provincial de Educación Primaria, Dirección de Gestión Curricular, 2009. Prácticas del Lenguaje. Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores, G.P.B.A., Dirección General de Cultura y Educación, Dirección Provincial de Primaria, Equipo de Prácticas del Lenguaje, 2008.

27. GRUPOS DE DESEMPEÑO Y RESULTADOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: ESCRITURA

29. Lo que hacen los estudiantes que no se ubican en los grupos descriptos En los tres grupos anteriores no se ha incluido al 44% de los alumnos ya que no escribieron un texto relacionado con la consigna (el texto no puede ser analizado con los mismos criterios usados para conformar los grupos). Dentro de este porcentaje se encuentran producciones muy diversas:

30. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Escritura • Problemática: Pocos alumnos tienen en cuenta al destinatario de su texto como elemento clave que define la situación comunicativa. • Hipótesis: Predominio de consignas de escritura sin propósito real (único destinatario: el docente). • Sugerencia didáctica: Contextualizar las propuestas de escritura: escribir para alguien y con un propósito. Hacer circular las producciones socialmente, entre múltiples lectores.

31. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Escritura • Problemática: Un porcentaje significativo de alumnos tuvo dificultades para incluir en el texto toda la información y de manera organizada (no tienen en cuenta qué sabe el lector y qué no para elegir qué información incluir y cómo hacerlo). • Hipótesis: Poca revisión de la estructura profunda del texto (adecuación y coherencia). Corrección centrada en otros aspectos. • Sugerencia didáctica: Trabajar específicamente este aspecto central del texto: qué es necesario escribir para que el lector comprenda. Hacer leer los textos a destinatarios que desconocen el tema o la historia para registrar qué comprenden y qué no.

32. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Escritura • Problemática: Pocos alumnos hicieron un uso variado y correcto de recursos cohesivos (puntuación, conectores, pronombres, elipsis y sustituciones léxicas para evitar reiteraciones). • Hipótesis: Estos contenidos se trabajan predominantemente a través de ejercicios específicos y no como recursos para resolver problemas en la producción de textos. • Sugerencia didáctica: Analizar colectivamente problemas que aparecen en la producción de textos y trabajar los diferentes recursos como herramientas de la lengua para resolverlos.

33. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Escritura • Problemática: Pocos alumnos realizaron un buen plan de escritura, demostrando conocimientos sobre cómo se construye y utiliza. • Hipótesis: Falta de práctica en la planificación como paso del proceso de escritura. • Sugerencia didáctica: Instalar la práctica de planificar a través de distintas estrategiasy trabajar sistemáticamente todas las etapas del proceso de escritura.

34. Principales problemáticas y algunas reflexiones pedagógicas en relación a los resultados en Escritura Síntesis: Se observa la necesidad en el segundo ciclo de trabajar sistemáticamente con todas las etapas del proceso de escritura y todos los aspectos de los textos (adecuación, coherencia, cohesión, ortografía) en contextos de producción significativos (escribir con un propósito determinado, para lectores reales).

35. Sugerencias de materiales de consulta • Diseño Curricular para la Escuela Primaria Segundo Ciclo, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004. • Plan Plurianual para el Mejoramiento de la enseñanza, G.C.B.A., Ministerio de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004-2008. • Enseñando a escribir en el Segundo Ciclo. Desarrollo curricular. Lengua 4º y 5º grado. Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 1990. • Lengua. Documento de Trabajo nº 4, Actualización curricular, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 1997.

36. Sugerencias de materiales de consulta • Actualización curricular 7º grado,Documento de trabajo 7º grado, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2001. • Mejorar los aprendizajes, Prácticas del Lenguaje, Proyecto: Héroes de la mitología griega, G.P.B.A., Dirección General de Cultura y Educación, Dirección Provincial de Educación Primaria, Dirección de Gestión Curricular, 2009. • Situaciones de escritura en torno a los proyectos. Propuestas para alumnos de 3º a 6º año. Material para el docente. G.P.B.A., Dirección General de Cultura y Educación, Dirección Provincial de Primaria, Equipo de Prácticas del Lenguaje, 2008.

37. GRUPOS DE DESEMPEÑO MATEMÁTICA (BLOQUE NUMÉRICO)

39. Ejemplos de tareas por estrategia

40. Ejemplos de tareas por estrategia

41. Ejemplos de tareas por estrategia

42. Geometría

43. Medida

44. RESULTADOS DE MATEMÁTICA (BLOQUE NUMÉRICO) • El 8 % de los alumnos puede resolver todos los ítems asociados con las tareas descriptas en el grupo 1. • El 14 % de los alumnos puede resolver, además de los ítems anteriores, todos aquellos asociados con las tareas descriptas en el grupo 2. • El 2 % de los alumnos puede resolver todos los ítems de la prueba porque, además de los descriptos en los grupos anteriores, puede resolver los problemas asociados con las tareas descriptas en el grupo 3. • El 76% de los alumnos pudo resolver algunos ítems de la prueba. No conforman propiamente un grupo con características homogéneas, no es posible caracterizarlos según el criterio utilizado para los grupos 1, 2 y 3.

45. Lo que hacen los estudiantes que no se ubican en los grupos descriptos

46. Principales problemáticas identificadas a partir de los resultados de la prueba de Matemática. Algunas reflexiones didácticas para el trabajo en el aula La proporcionalidad: • Problemática: • Los alumnos parecen tener como único recurso disponible la aplicación de la “regla de tres”. • Posible causa: • Es un tema que se trabajada en forma aislada. • Sugerencia didáctica: • Considerar la gama de aspectos con los que se vinculad la temática. Por ejemplo: los tipos de números, las magnitudes de diferente naturaleza, la diversidad de contextos de utilización.

47. Principales problemáticas identificadas a partir de los resultados de la prueba de Matemática. Algunas reflexiones didácticas para el trabajo en el aula La división: -Problemática: • Los alumnos generalmente aplican mecánicamente la cuenta de dividir. • Hipótesis: • En el aula el trabajo se circunscribe a lo aplicación rutinaria de la cuenta sin mediar una reflexión sobre la información que brinda. • Sugerencia didáctica: • Tener en cuenta la diversidad de cuestiones que permite responder una misma cuenta. Por ejemplo: qué información brinda el resto y/o el cociente pero también el divisor y el dividendo. • Considerar otros problemas que involucran la división pero no son de repartir.

48. Principales problemáticas identificadas a partir de los resultados de la prueba de Matemática. Algunas reflexiones didácticas para el trabajo en el aula Geometría • Problemática: • Los alumnos alcanzaron un bajo índice de respuestas correctas a los ítems propuestos en la prueba. • Posibles causas: • Si bien está presente en el DC, es poco frecuente su aparición en el aula. • El trabajo en el aula con Geometría se reduce a la definición de elementos y/o a la enunciación de las propiedades de las figuras. • Sugerencias didácticas: • Propiciar un trabajo exploratorio en torno a las figuras y sus propiedades para el establecimiento de conjeturas y búsqueda de argumentos para validarlas.

49. Principales problemáticas identificadas a partir de los resultados de la prueba de Matemática. Algunas reflexiones didácticas para el trabajo en el aula Medida • Problemática: • Los alumnos presentan dificultades ante tareas que impliquen ir más allá del pasaje de unidades de medida. • Posibles causas: • El trabajo con medida se identifica casi unívocamente con el pasaje de unidades. • Sugerencias didácticas: • Sería fértil propiciar un trabajo con múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida para articular con el concepto de proporcionalidad. • El recurso de la utilización de la recta numérica va más allá de la mera representación aislada de valores. Puede ser un medio potencial para trabajar en el marco del trabajo con el orden y la medida.

50. Sugerencias de materiales de consulta • Diseño Curricular para la Escuela Primaria Segundo Ciclo, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004. • Orientaciones didácticas para la enseñanza de la medida en 2do. Ciclo. G.P.B.A.,Dirección General de Cultura y Educación, Subsecretaria de Educación. Dirección Provincial de Educación Primaria. Dirección de Gestión Curricular. "Mejorar los aprendizajes". Área: MATEMÁTICA. Broitman et al- Año 2007. • Actualización curricular 7º grado,Documento de trabajo 7º grado, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Año 2001. • Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la EGB. G.P.B.A Dirección General de Cultura y Educación, Subsecretaría deEducación Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal. Dirección de Educación General Básica. Gabinete Pedagógico Curricular - Matemática. Documento Nº 2 - Año 2001.