Présenter un bulletin météo

1. Niveau A2 / B1 Présenter un bulletin météo

2. Cette séquence a été mise en place pour une classe de 4èmebilangue: classe assez scolaire mais particulièrement faible à l’oral (peur de « la faute »). Le principal objectif de cette séquence est d’encourager les élèves à participer davantage à l’oral et de les rassurer quant à leurs aptitudes/nos exigences. Niveau A2 / B1

3. A2: Repères et réalités géographiques L’Allemagne et les pays de langue germanophone en Europe, leur capitale et le nom de quelques grandes villes La structure fédérale de l’Allemagne B1: Ouverture sur l’Europe Dimension sociale de la langue dans les médias Notions du programme

4. Repères et réalités géographiques L’Europe L’Allemagne et les pays de langue germanophone, la structure fédérale de l’Allemagne et ses Länder Les 3 « Stadtstaaten » Dimension sociale de la langue dans les médias (ici: bulletin météo) Contenus culturels:

5. Activité langagière principale: expression orale en continu Mais aussi: compréhension orale (à partir d’un document authentique) et compréhension écrite (une correspondance). Activités langagières

6. Lexique: Les pays et leurs capitales Les points cardinaux Le lexique lié à la météo Les chiffres Les expressions d’un présentateur Grammaire: Les indications de lieu (in + pays / in + datif) Les indications de temps (amFreitag, morgen..) La place du verbe en 2ème position Outils linguistiques:

7. Etape 1: localiser les pays européens / les pays germanophones / les Länder allemands Etape 2: se familiariser avec le lexique lié à la météo Etape 3: entrer dans la peau d’un présentateur météo Les étapes de la séquence

8. Localiser les pays européens / les pays de langue germanophone / les Länder allemands Etape 1

9. Localiser les pays européens et leurs capitales: Les élèves travaillent par groupes de deux. Ils ont face à eux une carte muette de l’Europe en format A3 + une enveloppe dans laquelle ont été découpés des noms de pays (en majuscules) et des noms de capitales (en minuscules). • Les élèves cherchent instinctivement à replacer les noms sur la carte. On peut mettre les groupes en concurrence pour dynamiser l’activité. On introduira comme lexique: Das Land (¨er) / die Hauptstadt (¨e). • Mise en plénière via un rétro-projecteur: le groupe vainqueur vient remplir la carte muette projetée au tableau. Chaque élève dispose d’une carte muette au format A4 pour suivre et vérifier la correction. La carte sera ensuite collée dans le cahier. Etape 1:

11. Le professeur introduira le verbe « liegen » et les différents repères cardinaux en posant la question « Welches Land liegtimNordenvonDeutschland ? Welches Land liegtimSüdenvonFrankreich? Etc.. » • Devoirs Maison: colorier en jaune les pays germanophones (énoncés à l’oral pendant le cours), en rouge les pays limitrophes à l’Allemagne et chercher le nom des deux mers au nord de l’Allemagne. Etre capable de nommer et de localiser les différents pays européens ainsi que leurs capitales. Exemple de carte d’une élève 

12. L’Allemagne et ses Länder Evaluation formative: carte muette + tableau (Länder ↔ Hauptstädte?) Le professeur pourra alors de nouveau introduire «liegen » pendant la correction, ainsi que les différents repères cardinaux: « SchwedenliegtimNordenvon Europa ». « SpanienliegtimSüdenvon Europa »… et l’inscrire en trace écrite. Vérification des cartes (D.M.) et mise en plénière des pays germanophones (principalement Deutschland, die Schweiz et Österreich: on précisera la spécificité du déterminant pour die Schweiz), die Nordsee, die Ostsee et les pays limitrophes de l’Allemagne: zoom sur la place centrale de l’Allemagne en Europe. La séance se centre maintenant sur l’Allemagne avec la mise en place d’une activité autour de l’Allemagne et sa structure fédérale. Etape 1 (suite)

13. Activité: Allemagne en puzzle

14. Des cartes de l’Allemagne ont été découpées en Länder: les élèves manipulent ces « Länder » de différentes couleurs pour essayer de reconstituer la carte de l’Allemagne. (ils repèrent d’abord les mers au nord de la carte et continuent par déduction). Pendant l’activité, les élèves visualisent les 16 Länder de l’Allemagne dont trois particulièrement petits: Berlin / Bremen / Hamburg. En plénière, les élèves décrivent ce qui les a surpris. Le professeur est donc invité à expliquer la structure fédérale de l’Allemagne. On note le nombre de Länder dans la trace écrite ainsi que la particularité des « Stadtstaaten »: Berlin / Hamburg / Bremen . Distribution d’une carte muette des Länder allemands. Devoirs à la Maison: être capable de localiser oralement les différents pays d’Europe en s’aidant de repères cardinaux. Renommer les différents Länder de la carte et les colorier. Être capable de présenter la structure fédérale de l’Allemagne et de citer quelques Länder, en plus des trois « Stadtstaaten ».

15. Se familiariser avec le lexique lié à la météo Etape 2

16. Hans sagt… Petite activité pour mémoriser les repères cardinaux: les élèves se lèvent et participent à ce jeu ludique en levant leurs mains en haut, en bas, au milieu etc… selon les consignes données par le professeur (version allemande du célèbre « Jack a dit… »). Les perdants s’assoient au fur et à mesure. Se familiariser avec le lexique lié à la météo Les élèves disposent individuellement d’une lettre de correspondance (extrait du cahier d’activité « Wiegeht’s? 4ème »). Marco, originaire de Munich, part en vacances avec ses parents à Husum en Schleswig-Holstein et écrit à son amie Sonja. Le document se divise en deux parties: - au centre: la lettre de Marco à son amie Sonja. Il raconte ses vacances passionnantes et ensoleillées dans le nord de l’Allemagne. - autour: les images illustrant les réelles vacances de Marco, malade, sous la pluie. Etape 2

17. Le but de l’activité est d’encourager les élèves à parler tout en réactivant quelques points géographiques (Schleswig-Holstein, die Nordsee, Bayern, München…) et les repères cardinaux. Elle permet d’introduire également quelques mots de vocabulaire liés à la météo (das Wetter / es regnet / es istsonnig / Temperatur / …. Grad) )  expression orale discontinue  Dans un premier temps, les élèves cachent le texte pour ne se concentrer que sur les images. Ils essayent alors de décrire les images et de reconstituer les vacances de Marco.  Dans un second temps, les élèves découvrent le texte. Les élèves sont invités à observer la date, le lieu, la signature pour infirmer ou confirmer leurs hypothèses. Ils ont ensuite pour consigne de surligner les éléments négatifs en rouge, les éléments positifs en vert. Les élèves constatent alors qu’il n’y aucun élément négatif dans la lettre  Marco lügt [il serait peut-être préférable de trouver un document (authentique?) qui introduirait davantage le lexique lié à la météo: ici, il reste limité]

18. Memory: Activité de mémorisation - le jeu « Memory » sur le thème de la météo. Le jeu s’effectue seul: l’élève ne doit plus associer deux images identiques, mais une image avec le mot qui lui correspond. Mise en plénière: les élèves établissent des catégories (der Himmel / die Temperaturen ….) et collent les images dans leur cahier. Il est apparu important à ce moment de la séquence de faire remarquer aux élèves qu’il y a deux structures différentes dans le lexique: des structures verbales: es regnet, es friert/ et des structures adjectivales: es istsonnig, es istwindig… Devoirs à la maison: être capable d’associer le lexique correspondant à chaque image.

19. Entrer dans la peau d’un présentateur météo Etape 3

20. Observation d’un bulletin météo (sans le son) Etape 3: dans la peau d’un présentateur météo

21. Les élèves ont pour consigne de repérer les différentes étapes du bulletin météo (« Das Wetter heute », « die Temperaturen » usw…). Les élèves les plus faibles pourront déjà disposer de différentes étapes qu’ils devront remettre dans l’ordre. Mise en plénière Pendant le visionnage, les élèves infèrent le sens de «Glätte » / « Hochwasser » et comprennent que la météo peut avoir une incidence sur le quotidien. Le présentateur a donc un objectif d’information mais aussi de prévention. Ici sera (ré-)introduit le lexique lié à la prévention comme « Vorsicht », « gefährlich » etc…

22. Compréhension orale. Le début et la fin du bulletin: accueillir son auditoire + prendre congé (« GutenAbendundherzlichWillkommenzum Wetter » / « SchönenAbendnoch ») Il s’agit ici de noter la différence entre le langage familier (« Hallo », « Tschüs » et le langage plus formel) Les élèves s’exerceront également à la phonologie (syllabes accentuées/syllabes non accentuées) Analyse du savoir-être Les élèves relèvent les attitudes du présentateur météo (se tenir droit, regarder la caméra, parler fort et distinctement, montrer la carte au fur et à mesure etc…)

23. Il me semble qu’à ce moment de la séquence, on pourrait entraîner davantage la phonologie par une écoute et/ou une lecture à voix haute d’un script d’un bulletin météo, tout en adoptant les savoirs-être relevés par les élèves. phonologie

24. Présentation de l’évaluation finale aux élèves. Ils devront tour à tour entrer dans la peau d’un présentateur météo et présenter le bulletin météo devant une caméra. (demander autorisation pour filmer les élèves). La présentation sera spontanée (ils découvriront la carte à présenter lors de leur passage) pour éviter un écrit oralisé. On récapitule avec les élèves les différents savoirs / savoir-faire / savoir-être nécessaires à la tâche finale. Les élèves annoncent ici eux-mêmes ce qui va devenir les principaux critères d’évaluation. Entraînement final

25. Entrainement avec une carte modèle: le bulletin météo se compose de trois étapes (les trois grandes étapes retenues par les élèves): das Wetter in Europa /das Wetter heute / das Wetter für die nächsten Tage Les élèves ont ici le temps d’observer la carte, de réfléchir à leur présentation et de coucher leurs idées par écrit (méthodologie: éviter la traduction du français à l’allemand!) Mise en plénière: on notera la place du verbe en deuxième position + des élèves viennent présenter la production finale au tableau en essayant d’adopter le savoir-être adéquat.

26. Tâche finale

27. Tâche finale Un exemple

28. grille d’évaluation