Autonomía en la Educación Preescolar

1. Modelos y Estrategias Docentes en la Educación infantil Autonomía en la Educación Preescolar Equipo ACecilia Villarreal 37170Catalina Elizondo Erika Von Rossum 66297Nadia S. Varela G. 91277Virginia Garnica 310535 Dr. Fausto Presutti Mayo, 2011

2. Índice Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 Introducción 4 Principios Mapa Conceptual “Autonomía en la Educación Preescolar” Ámbito de Profesionalidad Docente Ámbito de Ambientación Ámbito de Inserción Ámbito de Comunicación Ámbito de Metodologías Mapa Socio-Relacional

3. Introducción Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 En el presente trabajo hacemos un compendio de las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos durante el curso Modelos y Estrategias Docentes en la Educación Inicial y Preescolar, enfocando los aprendizajes al principio de Autonomía en el niño de edad Preescolar impartida por el Dr. Fausto Presutti.

4. Las características psicofísicas que se viven durante preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Conquista de la autonomía • (saber hacer) • Maduración de la identidad del YO • (saber ser) • Desarrollo de las competencias • (saber conocer) • Expresión e integración social • (saber comunicar)

5. AUTONOMÍA El proceso que permita llevar a cabo unas conductas, sin ayuda, para resolver una serie de necesidades tanto personales como de trabajo y del grupo al que se pertenece Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

6. Estructuración Estrategias a aplicar con Padres de Familia Reacciones Típicas Ética Profesional Reunión Inicial Introvertido Rechazo Transmisor de valores Recepción del niño Extrovertido Escalonamiento de Entrada Perfil Educador de Infancia Entrevista Inicial Periodo Inicial Introvertido Inadaptación Reflexión sobre la propia labor Reunión de Inducción Comunitaria Extrovertido Relaciones de ambiente que favorezcan la autonomía Promotor de la Creatividad Retroalimentación un mes después de incursión Empatía Emocional Entrevista Sistemática Inteligencia Emocional y Social Escuela para Padres INSERCION ESCOLAR Programa PROFESIONALIDAD DOCENTE Reglas de Comportamiento COMUNICACION Comunidad Educadora Reglas Sociales AUTONOMIA saber hacer Reglas de Relación: Maestros - Padres de Familia Padres de Familia Rol del Docente Alumnos Toma de decisiones Docentes Establecer un ambiente seguro Sociedad Conocer y respetar la individualidad y personalidad del niño Guía en el proceso de la Enseñanza - aprendizaje integral METODOLOGIAS Desarrollar capacidades comunicativas AMBIENTACION María Montessori De la Autonomía FreidrichFroebel Organización de la Clase Características Principios Fundamentales Metodología del Ambientación El aula Ideal Desarrollar de la autonomía 1. Aula Viva Adaptabilidad Estructurar el aula con el fin de promover el aprendizaje significativo Crear espacios que promuevan la autonomía Seguridad y Familiaridad Descubrimiento y Experimentación 2. Escuela como su espacio Incentivar la exploración Estructuración de ambiente adecuado 3. Individualización Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 Espacios de libre expresión Estimulación educativa al juego

7. Profesionalidad Docente para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

8. Profesionalidad Docente para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Desarrollo del pensamiento critico • Rol del docente • Toma de decisiones • Establecer un ambiente seguro • Conocer y respetar la individualidad y personalidad del niño • Guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje integral • Desarrollo de capacidades comunicativas • Perfil • Ética profesional • Trasmisor de valores • Educador de Infancia • Reflexión sobre su propia labor • Creativo y promotor de creatividad

9. Profesionalidad Docente para Preescolar Padres de Familia Docente Sociedad Alumnos Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Comunidad Educadora • Padres de Familia • Alumnos • Docentes • Sociedad

10. Ambientación para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

11. Ambientación para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • La estructura del aula influye sobre la actitud, comportamiento, emotividad y personalidad del niño (Presutti,2006) • El diseño que tiene el aula es para que los niños sean participes activos en todas las áreas del salón. Por medio de estas actividades el niño se auto motiva para completar sus actividades. El maestro pasa a ser un orientador del aprendizaje. • Características • Seguridad y familiaridad • Desarrollo de autonomía de los niños • Estimulación educativa al juego y al aprendizaje • Incentivo a la exploración • Espacios de libre expresión

12. Ambientación para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Metodología • Cada niño se adapta a la realidad en la cual vive • Métodos de descubrimiento y experimentación • Estructura y ambiente adecuado • Principios fundamentales • El aula tiene que ser una estructura viva y un laboratorio activo • La estructura de la clase es el primer paso para crear un ambiente adecuado a las capacidades y potencialidades de descubrimiento y de experimentación del niño • El ambiente para el niño es una extensión del propio cuerpo y el cuerpo es una prolongación del ambiente. • Los ritmos de las actividades escolares no tienen que ser iguales, puesto que cada niño presenta modos y tiempos diferentes de desarrollo aprendizaje. • Organización de la clase • El docente debe crear espacios que propicien la autonomía de sus alumnos.

13. Ambientación: El Aula Ideal Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Es una parte esencial para logar un aprendizaje significativo • Circulación fluida y fácil • Espacio suficiente entre los escritorios para que la maestra pueda pasar por los bancos • Organizar espacios y limpieza del salón • Espacio para que los alumnos coloques sus pertenencias • Debe tener buena ventilación • Con ventanas para que los niños puedan ver al exterior

14. Ambientación: El Aula Ideal Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 Cuando son actividades de manipulación y construcción lo ideal es que sean grupos de 4 a 6 alumnos Área con lavabo y un espejo a la altura de los niños Mesas circulares y sillas ligeras Los estantes deben estar a la altura de los niños, no mayor a 1.20 mts. Libreros La decoración no será fija, donde se destinará un área especial para gráficos, la cual se deberá cambiar periódicamente.

15. El Aula Ideal para Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

16. Inserción en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

17. Inserción en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Estructuración • Reunión inicial • Escalonamiento de entrada • Periodo inicial • Relaciones de ambiente que favorezcan la autonomía • Reacciones típicas de inadaptación • Rechazo extroertido: excitación expresada con agresividad • Rechazo introvertido: aislamiento con cerrazón psicológica • Inadaptación introvertida: inseguridad comunicativa y operativa • Inadaptación extrovertida: inseguridad constructiva (expresión verbal o movimientos excesivos)

18. Inserción en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Estrategias para aplicar con los padres de familia • El comportamiento de la docente al recibir al niño de primer ingreso. • La maestra se agacha a recibir al niño, mostrando su atención al niño y no a los padres. • Acoge al niño y no entabla relación con los padres. • Pide ayuda a su auxiliar para que atienda a los padres. • Es muy importante que la maestra: muestre seguridad y empatía con el padre de familia.

19. Inserción en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Relación escuela-padres de familia en la inserción educativa. • Entrevista inicial en forma particular con los padres de familia • Debe de realizarse antes de empezar el curso escolar • Sentirse comodos, escuchados y atendidos. (los padres) • Explicar el proceso de adaptación • Reunión de inducción inical comunitaria (Open House) • Ambiente cálido donde se explique las lineas generales y cuales son los princios básicos acerca de la educación, vision, misiion etc. • La maestra auxiliar generalmente resuelve dudas de horarios, uniformes, loncheras entre otras cosas. • Entrevista con los padres al mes de adaptación • Entrevista sistematica • Escuela para padres

20. Inserción en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Reunión para padres después de un mes de adaptación • Presentación del Educador de cada salón • Características evolutivas, se da una visión general del desarrollo del niño • Programación del curso • Explicar los objetivos y contenidos que se trabajarán • Adquisición de hábitos y valores • El educador explica cuales son los hábitos y valores apropiados a las edades de los niño de preescolar • Explicación de normas internas y entrega de reglamentos • Como por ejemplo: horarios, uniformes, material necesario y frecuencia de entrevistas. • Sesión de preguntas y respuestas y aclaración de dudas • Espacio abierto para para aclarar dudas.

21. Comunicación en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

22. Comunicación en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 Reglas de Comportamiento Reglas Sociales Reglas de Relación Maestros-Padres de Familia

23. Comunicación en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Reglas de comportamiento • Levantar la mano antes de hablar • No correr dentro del salón • Hablar en silencio dentro del salón de clase • Respetar las cosas de los demás • Cuidar el mobiliario y activos del salón y escuela • Comer solo en horas de descanso • Sentarse correctamente en las sillas • Saber esperar su turno para participar • Seguir las medidas de seguridad explicadas por los maestros • Seguir instrucciones del maestro • Saber manejar su impulsividad • Guardar las pertenencias ajenas en los cubbys asignados

24. Comunicación en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Reglas Sociales • Pedir las cosas por favor y dar las gracias al recibirlas • Compartir los materiales • Tolerar la frustración al perder • Decir la verdad • Respetar la propiedad de los demás • Expresarse bien de los compañeros • Denunciar el Bullying

25. Comunicación en Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Reglas de Relación Maestros-Padres de Familia • Tener comunicación constante entre el maestro y padre de familia por medio de correo electrónico y las plataformas de comunicación que provee el colegio • Respeto y apoyo mutuo dentro de la Comunidad Educativa • Comunicar con anticipación cualquier eventualidad que se presente • Respetar los canales de comunicación para los reclamos o sugerencias • Llevar y recoger a los niños puntualmente en los horarios asignados • Asistir a las entrevistas personalizadas • Asistir a las actividades educativas, culturales y recreativas • Estar al pendiente del calendario y agenda escolar • Facilitar el material requerido por la escuela • Tener actualizado el calendario de actividades semanal • Los maestros deben de dar a conocer sus horas libres para citas

26. Freidrich Froebel Metodologías para la Autonomía del Preescolar María Montessori Freidrich Froebel Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

27. Metodología de la Autonomía aplicado a Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 La autonomía posibilita la adquisición de unas competencias repercutiendo en una mejor imagen y autoestima. (Comellas, 2001). Ser autónomo va más allá del aprendizaje de unas acciones, implica la cognición, planificación, no haber control externo, no necesitar la presencia o presión externas y las actitudes hacia el compromiso y la responsabilidad.

28. Metodología de la Autonomía aplicado a Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Existen diferentes ámbitos en los que es preciso tener autonomía • Personal • Para resolver las propias necesidades y autocuidado • Social • Como forma de integración, colaboración y ciudadania. • Estudio/Laboral • En la escuela; estudio y trabajo como forma de autocontrol visibles • Moral • Como forma de autocontrol y de comprensión de los valores con relación a las conductas visibles.

29. Como facilitar la Autonomía en niños de edad Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • La autonomía del niño es en función a la del adulto • Es asegurarles las condiciones ideales para ser autónomos. • Ejemplos: • Colocar los objetos en lugares de fácil acceso para ellos, • proporcionarles un tenedor sin púas punzantes para evitar accidentes • cambiar un botón por un cierre más sencillo

30. Metodología para Estimular la Capacidad Creativa del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 El espacio para fomentar la creatividad debe de prestarse para la construcción de un pensamiento divergente por medio de la búsqueda de problemas y la solución de estos mismos. Para las soluciones de problemas, los maestros debemos de basarnos los intereses y necesidades de los niños. Esto estimula la creatividad del niño ya que inventa y crea soluciones para sus problemas.

31. Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Individualidades • Cada niño tiene sus propias características • Estudio del niño • Se tiene que ayudar al niño en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad, no moldearlo según el adulto. • “La influencia del maestro es necesaria, pero no debe exagerarse”. • El niño es el punto central del estudio. • Auto actividad • El niño es el punto central del estudio.

32. Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Trabajo Objetivo • Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. Colocar al niño en su propio ambiente para que descubra los estímulos necesarios. • Armonia • No debe hacer imposición en las actividades de parvularia, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegría y entusiasmo.

33. Federico Froebel sobre laAutonomía del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • El aula está diseñada para que los niños sean participes activos en todas las áreas del salón. Por medio de estas actividades el niño se auto motiva para completar sus actividades. El maestro pasa a ser un orientador del aprendizaje. • Froebel creó el instituto autodidáctico para la educación infantil activa. Sus conceptos fundamentales son: • La libre expresión del alumno • Estimulación de su creatividad • Su participación social • La Motricidad

34. María Montessori sobre la Autonomía del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Autonomía • El método Montessori está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permita al niño un amplio margen de libertad, que constituye la base de la disciplina real. • Independencia • El niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni coerción, está libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente de desordenes mentales profundos más adelante en su vida.

35. María Montessori sobre la Autonomía del Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Iniciativa • Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades. • Capacidad para elegir • Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría. • Autodisciplina Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos, logra una disciplina más alta que anteriormente. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del niño y no está impuesta desde afuera.

36. Mapas Socio-Relacional de Preescolar Perfiles y Roles de los Alumnos de Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

37. Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Aspectos necesarios a considerar en la realización del perfil de los niños • Habilidad y modalidades de aprendizaje, experiencias, conocimientos, en relación a la edad del niño y a su grado de desarrollo, que permiten conocer los intereses, los estilos y los ritmos de aprendizaje. • Relacionalidad y participación, que permiten evidenciar las dinámicas sociales y las capacidades de intervenir, participar y colaborar en el grupo y de interactuar con los coetáneas. • Actitudes hacia la experiencia en el Centro de Infancia, que proporcionan sacar informaciones sobre la percepción y la imagen de sí en la experiencia educativa, las esperanzas, la disponibilidad a aprender, la confianza y la autoestima.

38. Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Elementos importantes para la compilación del perfil de los niños • Definir el perfil • Definir los conceptos educativos y las consecuentes categorías pedagógicas • Documentar lo que se afirma en el perfil explicitando los contenidos/acciones didácticos realizadas en la sección • Identificar el estilo educativo del educador en relación al niño • Sintetizar el texto escrito y los conceptos expresados en términos significativos

39. Mapas Socio-Relacionales para el Preescolar Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Identificar el rol de socialización del niño en relación a los conceptos socio-relacionales expresados por el educador • Indicar el rol del aprendizaje del niño en relación a los conceptos didáctico-operativos expresados por el educador • Identificar en las redes comunicativas y los gráficos relacionales en el grupo en relación a los conceptos psico-sociales expresados por el educador • Identificar el estilo de personalidad del niño, en base a conceptos expresados por el educador • Identificar el estilo cognitivo y las estrategias mentales del niño en base a los conceptos lógico-cognitivos expresados por el educador

40. Propuesta y confrontación de Mapas Socio-Relacionales de Preescolar Colegio Ingles Colegio Euroamerciano Roles de los alumnos en el salón de clase Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

41. Confrontación Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Similitudes • En ambos mapas se colocaron estratégicamente un líder por equipo, salvo en el mapa en que en un equipo de 3 y al no haber líderes suficientes, se agregaron dos gregarios activos con la idea que hagan el trabajo de líder. • Se ubicaron en ambos mapas líderes participativos cerca de gregarios activos; líderes dominantes con gregarios pasivos; individualistas extrovertidos con gregarios activos y por último individualistas introvertidos junto con gregarios pasivos. • Ambos mapas (escuelas) tienen metodologías parecidas, en las que las mesas de trabajo no están diseñadas para el trabajo individual, sino para trabajo en grupo.

42. Confrontación Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Diferencias • Se hizo una excepción a la regla de ubicación de no colocar lideres junto a individualistas, en el caso de Mariana (LP) y Raquel (IE), quienes trabajan muy bien estando juntas. • Hay diferente número de alumnos en ambos salones, por lo que la cantidad de equipos es distinto. • De la misma manera, la distribución de ambas aulas es diferente, por lo que las mesas de trabajo se ubican en lugares distintos de acuerdo al espacio y número de alumnos. • La metodología con la que se trabaja en ambas instituciones es diferente, lo mismo que el grado escolar, así que cambia la estructura de los salones y el modo de trabajo. • En el área de juego libre del Euro, sugerimos que del primer grupo se pase un niño para que queden tres equipos de 5 y uno de 4.

43. Propuesta y confrontación de Mapas Socio-Relacionales de Preescolar Colegio Euroameriano Colegio Inglés Roles de los alumnos en el salón de clase Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535

44. Confrontación Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Similitudes • En ambos mapas se colocaron estratégicamente los líderes de forma espaciada. • En ambos mapas, los gregarios activos fueron colocados alternadamente con el fin de impulsar el desarrollo socio relacional de los individualistas. • En ambos mapas, los individualistas extrovertidos se han colocado en puntos extremos, de tal forma que no interrumpan el ritmo de la clase. • Se cumplieron las reglas de ubicación para impulsar el desarrollo socio relacional conforme la personalidad y rol de cada niño a excepción del caso de Raquel y Mariana del Colegio Inglés.

45. Confrontación Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 • Diferencias • Se hizo una excepción a la regla de ubicación de no colocar lideres junto a individualistas, en el caso de Mariana (LP) y Raquel (IE), quienes trabajan muy bien estando juntas. • La diferencia más grande es que una de las aulas tiene un colectivo circular mientras que el otro salón tiene un colectivo en forma de herradura. • En el salón colectivo en forma de herradura, en el Colegio Euroamericano trabaja solamente con una maestra que está al frente, mientras que en el Colegio Inglés trabajan las dos maestras, dentro y fuera del círculo. • La metodología con la que se trabaja en ambas instituciones es diferente, lo mismo que el grado escolar, así que cambia la estructura de los salones y el modo de trabajo.

46. Conclusiones Equipo A, Cecilia Villarreal 37170, Catalina Elizondo 42296, Erika Von Rossum 66297, Nadia S. Varela G. 91277, Virginia Garnica 310535 Los Modelos y Estrategias Docentes en la Educación Infantil son el medio para llegar a adquirir conocimientos, competencias y habilidades que le permitan aprender a conocerse, comunicarse y relacionarse socialmente mediante conceptos fundamentales de la psicopedagogía aplicados en los centros de infancia y las escuelas. Aprendimos la importancia de la aplicación de dichos Modelos y Estrategias desde la ambientación, la inserción y la comunicación para asegurar el mejor desarrollo de la autonomía del niño en edad preescolar. El acompañamiento del niño en edad preescolar, asegurando la autonomía será la llave maestra que le abrirá las puertas que se encontrará a lo largo de su vida.