B2I et Italien

1. B2I et Italien IUFM d’ArrasMars 2002

2. B2I et Italien • Textes officiels B2I • Programmes 6ème LV 15ème-4ème LV 13èmeLV 14ème-3ème LV 2 Compétences attendues

3. B2I Niveau 1 1. Maîtriser les premières bases informatiques 2. Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques 3. Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte 4. Chercher , se documenter au moyen d’un produit multimédia( Cd rom, DVD, site internet, BCDI) 5. Communiquer au moyen d’une messagerie électronique. Pour le B2I Niveau 2

4. L’italien et le B2I (1) Chaque compétence attendue ne fait pas l’objet d’un cours à part, elle doit s’inscrire dans la progression.Elle peut être évaluée lors d’une activité autour d’un cd-rom, de l’exploration d’un site Internet, d’une correspondance avec une autre classe, d’un travail avec la documentaliste…Nous serons même confrontés à la compétence « Maîtriser les premières bases de la technologie informatique » si les élèves doivent récupérer des documents, les enregistrer ou aller les chercher sur le disque dur. Dans le détail…

5. L’italien et le B2I (1) • Maîtriser les premières bases informatiques. 1. Si nous travaillons sur un site aspiré ou un document enregistré sur les ordinateurs, 2 options s’offrent à nous : • On ouvre nous-mêmes la première page ou le document de travail. • On demande aux élèves d’aller chercher eux-mêmes ce même document. La 2ème démarche est la plus intéressante et correspond à une compétence du B2I 2. Si un élève doit récupérer des documents, des images…il devra donc être capable de l’enregistrer correctement dans le dossier que vous lui aurez indiqué.Ce qui est une autre compétence attendue. 3. Pour taper un texte, créer un document…l’élève doit donc connaître son clavier. 4. Pour faire un exercice (créé dans Hotpotatoes, Quizfaber…), l’élève doit savoir manipuler sa souris, déplacer son curseur, valider…)

6. L’italien et le B2I (1) • Adoptez une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques.Probablement le point le plus difficile à évaluer…- Que l’élève connaisse les droits de propriété intellectuelle- Que tout document (texte, images…) a un propriétaire et que l’élève ne peut les utiliser comme bon lui semble.- Qu’il puisse repérer l’auteur du site, du document.- Quant à la véracité des informations véhiculées…c’est probablement le point le plus compliqué.

7. L’italien et le B2I (1) • Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. Cette activité peut être réalisée sous différentes formes :- Rédaction d’une lettre pour un correspondant- Réponse à un questionnaire réalisé par l’enseignant.- Organisation d’informations récoltées sur Internet- Divers exercices créés par l’enseignant en format doc et modifiables par l’élève.

8. L’italien et le B2I (1) Chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données BCDI) • Des exemples autour de sites Internet :La presse /La publicité /Un texte littéraire /Un voyage virtuel à Venise • Défi Internet (édition 2002-2003) : nouveau pour l’italien. • Cédé-roms • Les « webquests »

9. La Presse Sur le site Académique de Nancy-MetzQuelques exemples de lecture et d'activités sur un journal on line italien. Exemple "La Repubblica" A partir de la "Une" du journal on line. Objectif : Localiser/ dater. Savoir se repérer dans la "une"Niveau : débutant . Par exemple 4ème langue vivante 2 après la leçon sur les nombres et les adverbes de localisation pour relancer la motivation quant à l'acquisition et à la réutilisation de ces savoirs. Séance de découverte d'Internet en Italien, à partir de la découverte et de la navigation sur le site d'un grand journal italien. Voir la fiche complète :http://www.ac-nancy-metz.fr/clemi/Outils/FicheLangue7.htm

10. La publicité EVVIVA LA PASTA ! (par V. Gemellaro) • Séquence de travail de 55 minutes Fiche de consultation d’un site pour un travail guidé. • Ce travail peut servir soit à préparer la séquence d’exploitation de la publicité «  Mangiare all’italiana », de CRESCENDO, page 64 ; soit à compléter celle-ci. Ce n’est bien entendu qu’une piste, on peut s’en inspirer pour en exploiter plusieurs autres. • Classes concernées : les classes de collège. • Compétences travaillées : • capacité à comprendre le sens global d’un texte en italien. • capacité à collecter les informations. • capacité à rédiger un syntagme simple. • Voir la fiche complète :http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Italien/peda/fichtic/pasta.html

11. Un texte littéraire Lecture autonome / Texte de N. Ammaniti (par C. Boi)Ce travail permet aux élèves d'accéder à des textes récents et de les guider dans l'approche d'un document écrit inconnu. Classes concernées : • collège : 3ème LV 2, fin d'année scolaire Préparation :Un ordinateur pour deux élèves : les machines sont allumées avant leur arrivée et les écrans affichent la page d'accueil du moteur de recherche Virgilio ou Arianna... Pré requis :Les élèves ont déjà effectué des recherches sur Internet, en classe d'italien.Ils connaissent l'outil et comprennent les options indiquées à l'écran. Compétences travaillées : • capacité à saisir le sens global d'un texte en lecture autonome • capacité à repérer les différents champs lexicaux utilisés par un auteur • capacité à gérer avec rigueur le temps imparti pour une activité donnée Voir la fiche complète :http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Italien/peda/fichtic/lectauto.htm

12. Voyage virtuel à Venise VENETIA • Préparation d'un voyage réel ou virtuel à Venise. Travail en classe d'italien sur un site Internet. • Objectifs:1- accéder à la culture par des documents authentiques; 2- apprendre à retrouver dans des documents complexes des informations précises; 3- réactiver des notions de langue comme l'expression de l'heure, la situation dans le temps et dans l'espace; 4-connaître la valeur de la lire; 5- familiariser les élèves à la navigation sur Internet. • Public concerné : 2ème ou 3ème année. • Voir la fiche complète : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/tice/scenar/venetia.htm

13. Autres exemples pédagogiques Si l’on regarde ce qui a déjà été fait par les collègues d’histoire-géographie, on peut trouver des exemples pédagogiques intéressants que l’on peut reformuler pour notre matière (avec d’autres fiches, d’autres objectifs….) suite

14. Exemples - Obélix a perdu son chien dans les rues de la Rome Antique, peux-tu essayer de l'aider à le retrouver ? (6ème) http://perso.club-internet.fr/hbois/6.htm (Rubrique "apprendre") - Rome : les catacombes et visite virtuelle de Rome par le plan maquette de Caen (6ème) (Fiches pédagogiques à télécharger au format .rtf) http://www.multimania.com/pmeriaux/hgsomm.html - La Renaissance au travers de l'étude de la biographie de Léonard de Vinci (5ème). http://www2.ac-lille.fr/heg/pedago/leonard.htm - Venise : une ville célèbre (5ème) Travail au CDI et évaluation : un exemple en classe de 5ème http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/pedago/venise.htm Suite

15. Autres exemples - Les mosaiques de Ravenne (5ème) http://perso.club-internet.fr/hbois/5.htm (Rubrique "apprendre") - Ravenne et ses mosaïques (5ème) http://www.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/enseigne/college/DDoix/Ravenne/ravenne_et_ses_mosaiques.htm - Venise, cité maritime (5ème) un exemple d'essor urbain au Moyen Age http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/pdg/5h/venise12/venise.htm

16. Défis InternetNouveauté en 2002-2003 : l’italien Pourquoi participer ? Plus grande motivation des élèves grâce au concours: la lecture des documents authentiques trouve véritablement un sens Entraînement intensif à la compréhension de l'écrit grâce à la lecture de documents authentiques Augmentation des connaissances civilisationnelles Entraînement à l'utilisation des moyens de recherche du plus traditionnel au plus moderne Elaboration de stratégies de recherche : travail en équipe, prise de contact par e-mail avec des personnes du pays (correspondants, auteurs de sites, journalistes, de jeunes inconnus...) Mise en place de nouvelles formes de travail en classe (ateliers, groupes, binômes, tandem avec un correspondant en présentiel ou virtuel) Mise en valeur des ressources humaines spécifiques, pas forcément linguistiques, dans le groupe classe, chacun ayant des connaissances ou des centres d'intérêt différents pouvant être utiles pour répondre en commun à l'ensemble des questions suite

17. Défis Internet Possibilité de faire un travail interdisciplinaire dans son établissement selon les thèmes du défi (histoire-géographie, arts plastiques, sport, musique, français...) Communication authentique et naturelle entre l'élève et son professeur : les questions étant de vraies questions, les réponses seront de vraies réponses Communication authentique et naturelle entre l'élève et un interlocuteur de langue maternelle, contacté p. ex. par e-mail spécialement pour l'occasion Plus d'autonomie et de liberté pour l'élève dans son apprentissage Pour l'enseignant : avoir un produit "clé en main" permettant, même pour des débutants, d'intégrer facilement une activité TICE en classe Les thèmes de l’édition 2001-2002

18. Défis Internet • Les personnes célèbres • Les capitales Les Défis Internet Langues pour le collège sont organisés pour toutes les langues (sauf le FLE) de la façon suivante : pour chaque thème, nous proposons deux niveaux qui sont reconnaissables grâce au code couleur adopté. Un niveau vert pour les débutants avec questionnaires en langue française. Pour le système scolaire français, ce niveau correspond aux 6° et 5° première langue (LV1) et au 4° deuxième langue (LV2). Un niveau jaune pour les autres apprenants avec questionnaires en langue cible. Pour le système scolaire français, ce niveau correspond aux 4° et 3° première langue (LV1) et au 3° deuxième langue (LV2).

19. Défis Internet • Comment s’inscrire ? Défi Internet Langues http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/defi/

20. Les Webquests Un Webquest : «InterQuête», «Quête guidée», «Une quête sur Internet» ou encore «MissionWeb» , tous des synonymes pour décrire un «WebQuest», une démarche pédagogique pour l'intégration des technologies dans un processus d'apprentissage centré sur l'élève. Inspiré du socio-constructivisme et axé sur l'étayage, le «WebQuest» guide les élèves vers des ressources sur Internet afin de créer en coopération, des productions authentiques et originales. Transdisciplinaire et transversal, il sollicite la motivation, l'engagement des élèves, la pensée critique et nourrit la formation des compétences.

21. Les webquests La composition d'une WebQuest Il y a six éléments essentiels d'une WebQuest complète: 1) l'introduction - il s'agit non seulement d'orienter l'élève mais aussi de capter son intérêt. 2) la tâche - c'est ce que l'élève doit avoir accompli à la fin de l'activité. 3) le processus - c'est l'ensemble des étapes que l'élève doit parcourir pendant l'activité, qu'il s'agisse de consignes, de conseils, de stratégies ou de rôles que l'élève doit jouer. 4) les ressources - ce sont surtout les sites web repérés au préalable par le professeur, mais d'autres ressources comme un document classique au CDI, des partenaires distants ou même une visioconférence sont envisageables. 5) évaluation - les critères ou la grille dévaluation, pour que les élèves sachent à quoi s'en tenir lorsqu'on va leur mettre une note. 6) conclusion - c'est l'occasion de rebrasser les acquis, de réfléchir à ce qu'on a appris. Voir des exemples en français :http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm

22. Cédé-Roms Quels Cédé-roms utiliser ?Consulter le Portail National (les cédé-roms testés, évalués, RIP, commentés par les collègues) http://www.ac-nice.fr/portitalia/

23. Le courrier électronique • Communiquer au moyen d’une messagerie électronique - Avec la classe jumelée - Dans un projet de type « Newsletter » - Langue en « Tandem »

24. Avec la classe jumelée Il faut bien sûr avoir une classe avec qui correspondre. • Pour trouver des correspondants italiens : - voir ou laisser une annonce sur le site http://www.ciep.fr • - Voir ou déposer une annonce sur le Portail italien http://www.ac-nice.fr/portitalia/

25. Un projet de type « Newsletter »Giro Giro il mondo • La corrispondenza avverrà fra diverse classi (partecipazione in un gruppo di circa 10/12 classi) attraverso il mondo e tratterà ad intervalli regolari argomenti che saranno fissati successivamente, del tipo (elenco non esaustivo): • - 08/10 al 14/10: la nostra classe si presenta e presenta il proprio territorio (città, regione...) • - 19/11 au 25/11: una giornata tipo nella nostra scuola. • - 17/12 al 23/12: feste e tradizioni nella nostra città. • - 21/01 al 27/01: un fine settimana nella mia città. • - 11/03 al 17/03: i ragazzi ci parlano delle ragazze; le ragazze ci parlano dei ragazzi. • - 15/04 al 21/04: eroi e eroine dei nostri allievi. • - 20/05 al 26/05: una storia (un racconto) tipica della nostra regione (del nostro paese). • Pour s’isncrire à ce projet : http://www.zdc-fr.com/

26. Langue en Tandem • La méthode Tandem d'apprentissage des langues en binômes, qui se pratique depuis les année 60 dans les universités et les centres de formation pour adultes, commence à être aussi de plus en plus utilisée dans le secondaire, en particulier lorsqu'elle utilise les nouveaux media de communication qui sont si populaires parmi les élèves. Les élèves bénéficient alors de contacts directs avec des natifs de la langue cible, et les enseignants de langues peuvent alors les aider à mettre en place des stratégies de communication authentiques et des projets interculturels, et à acquérir les bases de l'apprentissage auto-dirigé qui leur permettra de poursuivre cet apprentissage tout au long de leur vie.

27. Langue en Tandem • Trouver des partenaires envoyez dès maintenant un court message à l’Agence Tandem du Réseau Tandem International à l’adresse suivante : tandem@slf.ruhr-uni-bochum.de Ce service est gratuit. Dans votre message, donnez les renseignements suivants: vos noms et prénoms / votre adresse de boite aux lettres électronique /le nom, la ville et le pays de votre école, collège, lycée, université ou autre institution /votre langue maternelle la langue que vous apprenez et pour laquelle vous cherchez un partenaire / le ou les moyens de communication que vous souhaitez utiliser pour vos échanges avec votre partenaire eTandem : courrier électronique, téléphone, messagerie instantannée (chat), visioconférence /votre classe, depuis combien de temps vous étudiez cette langue + votre âge /en option facultative : votre pays, votre ville ou votre lieu de résidence, votre profession et/ou vos domaines de prédilection, vos activités préférées, etc… Si vous êtes membre d’un groupe qui travaille déjà avec l’Agence Tandem (une classe, une école ou une institution…), n’oubliez pas d’inclure le nom de ce groupe dans votre message • Possibilité de rechercher une classe complètehttp://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/email/stats-class-fra.html

28. Langue en Tandem • Ressources L’apprentissage des langues en tandem par Internet http://tandem.ac-rouen.fr/email/ll/medio-fra.html Exemples d’activités en Tandem http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/tandem/idxfra21.html Guide Tandem (en français) ChristineReymondet Claire Tardieu, Guide Tandem pour l'apprentissage des langues en binôme dans le secondaire. + CD-ROM. Rouen, CRDP de Haute-Normandie. Prix: EURO 20,- (=FRF 131,19)

29. Fiches activités

30. B2I Niveau 2 • Les compétences attenduesEn travaux

31. Sites Internet http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i/ B2I