Adaptant-nos a l’EEEs Bones pràctiques i eines

1. Adaptant-nos a l’EEEsBones pràctiques i eines Anna Prades Facultat de Geologia (UB), 30 de març de 2006 La qualitat, garantia de millora. www.aqucatalunya.org

2. Introducció: AQU Catalunya, Qualitat i EEEs Índex El projecte DISSENY Eines per a l’adaptació dels ensenyaments a l’EEEs

3. Els projectes d’AQU Catalunya vinculats a l’EEEs AVALUACIÓ ASSESSORAMENT Guies d’avaluació de titulacions (PRO-Q) Marcs generals Proves pilot Projecte DISSENY Avaluació Sol·licituds POPs Eines per a l’adaptació de l’EEEs Principis Qualitat

4. Una fórmula per la qualitat Rellevància Adequació QUALITAT = f (Rellevància x Adequació) • En relació al CONTEXT • En relació als inputs (usuaris) 1. Establir objectius Mecanismes d’assegurament de la qualitat • En relació la capacitat del sistema (INPUTS): tipologia d’estudiants, professorat, infraestructures 2. Desplegar-los • Mitjançant PROCESSOS adequats als objectius

5. El projecte DISSENY El documentEINES EEEs La reforma de l’EEEs ECTs 2 cicles Qualitat Transparència Reconeixement Mobilitat Definició de perfils de formació en competències Instruments / eines per a conèixer i seguir l’assoliment dels objectius definits

6. El Projecte DISSENY • Neix per tal de donar resposta al repte de dissenyar nous plans d’estudi a partir de competències • Es creen de tres grups d’àmbits disciplinars diferents • Els grups tenen dos grans objectius: a) La definició del perfil de formació corresponent al seu ensenyament b) L’elaboració d’una guia sobre com elaborar aquest perfil (en base a l’experiència del grup) i sobre com desplegar-lo (activitats formatives i avaluatives)

7. Pla docent de l’assignatura Pla docent de l’assignatura Pla docent de l’assignatura Pla docent de l’assignatura L’ordre del DISSENY RD Continguts Perfil que es forma Metodologies Pràctiques avaluatives Perfil de formació RD Pla docent de l’ensenyament

8. Del perfil de formació a la certificació de l’aprenentatge Constitució de la Comissió de disseny Cerca i recopilació de les fonts documentals Redacció inicial Elaboració del perfil de formació Consulta pública Anàlisi Redacció final El procés de DISSENY

9. Constitució de la comissió de DISSENY • Comissió coordinadora • Representants de totes les titulacions de Catalunya / Espanya • Comissió específica • Representants de tots els col·lectius implicats / afectats pel pla d’estudis • Participació d’experts nacionals / internacionals de reconegut prestigi

10. Del perfil de formació a la certificació de l’aprenentatge El procés de disseny Constitució de la Comissió de disseny Cerca i recopilació de les fonts documentals Redacció inicial Elaboració del perfil de formació Consulta pública Anàlisi Redacció final

11. Consulta pública del DISSENY Procediment intern Procediment extern Professorat Ocupadors Estudiants 2n cicle Tutors de pràcticum Estudiants 3r cicle Professionals

12. Del perfil de formació a la certificació de l’aprenentatge El procés de disseny Constitució de la Comissió de disseny Cerca i recopilació de les fonts documentals Redacció inicial Elaboració del perfil de formació Consulta pública Anàlisi Redacció final

13. Exemple de perfil: Medicina Els graduats i graduades en Medicina hauran de respondre a innombrables reptes com a protagonistes principals del proveïment de salut. Reptes que es deriven de treballar en un sistema amb unes demandes creixents i sota exigències d’eficàcia i eficiència. Els rols i funcions del professional de la medicina no només exigeixen la formació com a expert mèdic, sinó que ha de considerar el seu desenvolupament com a comunicador, col·laborador, gestor i defensor de l’estat de salut de la comunitat....

14. Exemple de perfil: Psicologia El llicenciat en Psicologia ha de demostrar coneixements dels fonaments científics de la psicologia necessaris per comprendre, interpretar, analitzar i explicar el comportament humà i ha de ser capaç d’aplicar-los per avaluar i intervenir en els àmbits individual, organitzacional i comunitari.

15. Exemple de perfil: l’enginyeria química (1/2) • El perfil s’estructura en: • Coneixements científics i competències de laboratori fonamentals • Competències específiques • Competències trasnversals Coneixements científics i competències de laboratori fonamentals • Tenir capacitat per emprar els coneixements del perfil per establir i resoldre analíticament, numèricament, i gràficament una varietat de problemes típics de l’enginyeria química • Tenir coneixement rellevant de les ciències bàsiques, i en particular de: matemàtiques –incloent estadística- , química, biologia, física, i principis d’economia, que permeti la comprensió, descripció i solució de problemes típics de l’enginyeria química, • Comprendre els principis en que es basen els mètodes moderns de l’anàlisi química, les seves limitacions i l’aplicabilitat als processos químics. • Etc.

16. Estructura del Perfil de formació de l’enginyer químic (2/2) Competències específiques Coneixements teòrics específics: principis en els quals es fonamenta l’Enginyeria Química (balanços de matèria, energia i quantitat de moviment....) Competències pràctiques específiques: dissenyar processos, equips i instal·lacions d’Enginyeria Química Impacte de la professió: comprendre el rol de l’Enginyeria Química en la prevenció i solució de problemes mediambientals i energètics Competències de recerca: interpretar situacions i fets experimentals Competències transversals Personals: estar orientat a la consecució de resultats, amb habilitat per a la resolució de problemes en absència d’evidències, amb creativitat i capacitat d’iniciativa Interpersonals: lideratge i negociació, ser capaç de dirigir i liderar equips de treball, motivar els col·laboradors, generar empatia i negociar Instrumentals: tenir fluïdesa acceptable en l’ús de l’anglès com a idioma de comunicació i relació social / tenir experiència en l’ús de software apropiat

17. Estructura del Perfil de formació ENGINYERIA QUÍMICA PSICOLOGIA MEDICINA Valors professionals, actituds, comportament i ètica Coneixements científics i competències de laboratori fonamentals Fonaments científics Fonaments científics medicina Competències específiques Competències específiques Competències genèriques Competències transversals Habilitats de comunicació Personals Habilitats clíniques Professionals Personals La salut de la població i els sistemes de salut Interpersonals Interpersonals Instrumentals Instrumentals L’ús de la informació Pensament crític i recerca

18. I parlant de competències… QUÈ SÓN? • Identifiquen la capacitat per a dur a terme amb èxit una tasca o un rol, tant en contextos familiars com en contextos nous • Les competències integren/combinen coneixements, habilitats i actituds • Es poden aprendre a través del learning by doing • A diferència de coneixements i habiltiats i actituds, no es poden avaluar independentment

19. PERFIL de Formació de COMPETÈNCIES ESPAIS DE CONVERGÈNCIA DOCENT / CURRICUAR PROCÉS D’ENSENYAMENT – APRENENTATGE OBJECTIUS d’aprenentatgeCONTINGUT CURRICULAR DEMANDES D’AVALUACIÓ ORGANITZACIÓ CURRICULAR Certificació dels Assoliments Del Perfil de Formació a la certificació d’assoliments

20. La decisió sobre les metodologies. El cas d’Enginyeria Química (1/2)

21. La decisió sobre les metodologies. El cas d’Enginyeria Química (2/2)

22. Actuar(Does) Saber mostrar(Shows how) Saber explicar (Knows how) Saber (Knows) La decisió de les estratègies d’avaluació/certificació assoliments NOUS OBJECTIUS Crisi del model d’avaluació tradicional Noves estratègies: avaluació d'execucions Com afrontar el repte? Criteris de qualitat: coherència, validesa, consistència i transparència Criteris de selecció Ús d'estratègies d'avaluació tradicional

23. La decisió de les estratègies d’avaluació/certificació assoliments

24. El document EINES • L’objectiu del document és elaborar documentació pràctica per a l’adaptació dels ensenyaments a l’EEEs • S’estructura en dues parts: • Un protocol per a formalitzar el pla docent d’una assignatura • Com elaborar les guies/ plans docents a partir de les competències del perfil de formació? • Quins elements/apartats haurien de tenir les guies/plans docents? b) Exemplificacions de protocols per a l’anàlisi i el seguiment de l’activitat formativa • Quines eines/instruments es poden emprar per tal de verificar l’adequació dels processos formatius als objectius definits?

25. El document EINES: la guia docent. Funcions • Concretar l'oferta docent • Fer pública la seva oferta formativa: objectius d'aprenentatge, continguts, metodologia, criteris d’avaluació. • Oferir als estudiants elements informatius suficients • És el compromís de la institució sobre diferents criteris del procés d’ensenyament-aprenentatge • Constitueix un instrument de transparència

26. El document EINES: la guia docent. Contingut • Dades de l'assignatura • Prerequisits i orientacions prèvies • Competències que l’assignatura vol contribuir a desenvolupar • Objectius d’aprenentatge de l’assignatura • Blocs temàtics i organització de continguts • Enfocament metodològic • Avaluació • Fonts d’informació bàsica (bibliografia + webs + material audiovisual...)

27. El document EINES: enfocament metodològic i ECTS

28. El document EINES: càlcul dedicació de l’estudiant

29. Rellevància Adequació EINES PER A L’ANÀLISI I SEGUIMENT DE L’ACTIVITAT FORMATIVA El perfil dels estudiants Inputs Processos Outputs Situació personal, historial educatiu, motivació... L’activitat i la dedicació dels estudiants La percepció dels estudiants Docència, tutories, avaluació, desenvolupament competències... La percepció del professorat Pla d’estudis, organització i coordinació, resultats, estudiants...

30. EINES. Percepció dels estudiants (I)

31. EINES. Percepció dels estudiants (II)

32. EINES. Percepció professorat

33. Estem preparats per assolir els estàndards? Estàndards d’acreditació: www.aqucatalunya.org

34. El projecte DISSENY El documentEINES EEEs En resum QUALITAT = F(Rellevància x Adequació) En relació al CONTEXT En relació als inputs (estudiants, professorat, instal·lacions) 1. Establir objectius 2. Desplegar-los Mitjançant PROCESSOS adequats als objectius Com definir un perfil de formació rellevant i desplegar-lo adequadament La guia docent com a eina per a facilitar la introducció d’ECTs Eines per al seguiment de l’activitat formativa (mecanismes d’assegurament de la qualitat)

35. Adaptant-nos a l’EEEs La qualitat, garantia de millora. www.aqucatalunya.org