Enseigner le FLE aujourd’hui Du th è me à l’action L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE

2. Enseigner le FLE aujourd’huiDu thème à l’actionL’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE • Réfléchir à la perspective actionnelle définiepar le CECRL : • La perspective de type actionnel : • -elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulementlangagières) • + • - lesactes de parole • -s’inscriventà l’intérieurd’actions • -qui seules leur donnent leur pleine signification

3. Enseigner le FLE aujourd’huiDu thème à l’actionL’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE Cette approche propose une perspective et des concepts-clés au service d’une démarche débouchant sur de nouvelles situations d’apprentissage: • on passe de l’apprenant à l’apprenant-usager(celui qui saitutilisercequ’ilconnaît); • on passe de la tâchecommunicativeà la tâche qui n’est pas seulement langagière; • on passe du simple acte de parole à l’acte de parole au service de l’action.

4. Enseigner le FLE aujourd’huiDu thème à l’actionL’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLE • apprenant-usager» • Apprendre, ce n’estpasseulementconnaître: c’est savoir utiliser ce que l’on connaît • tâches qui ne sont pas seulement langagières» • Apprendre, ce n’est pas seulement savoir appliquer ce que l’on connaît dans des tâches scolaires, c’est savoir utiliser ce que l’on connaît de manière pertinente dans des tâches d’usagede la langue • actes de parole…. à l’intérieur d’actions qui leur donnent du sens» • Apprendre, ce n’est pas seulement connaître la langue ou savoir communiquer, ce qui n’a pas de sens :c’est pouvoir communiquer pour mener à biendes actions.

5. L’APPROCHE COMMUNIC’ACTIONNELLEL’apprentissage ne vise plus seulement la connaissancemais la compétence La compétence selon le CECRL La compétence dans l’approche communic’actionnelle La capacité à utiliser, à mobiliser des connaissances dans des situations plus ou moins imprévues • Ensemble des connaissances,des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir

6. Des concepts clés autour de la compétence - Action: L'actionn'estpasconsidéréecommeunrésultatmaiscommeunprocessus Stratégies : La stratégie permet de faire face, de gérer les« contraintes de l'environnement » = réflexion sur les connaissances et les capacités utiles dans une situation non prévue. Tâche : La tâche (non langagière) met l'apprenant en action.La tâche se définit par une verbe d'action (organiser, préparer, sensibiliser); C'est en accomplissant la tâche que l'apprenantapprend La tâche constitue une unité d'action (scénariod'apprentissage-action) L'objectif est la réussite de la tâche.

7. Unitéd'action :une démarche qui permet aux apprenants de développer desstratégies pour affronter du nouveau Construire une unité d’action, c’est donner une tâche, une mission et une contrainte. La contrainte est celle qui transforme l’approche communicative en approche communic’actionnelle: elle a pour objectif de guider la lecture et l’écoute des documents, de lire et de repérer ce qui est pertinent pour la mission. Tâche communicative 1 = RO Tâche communicative 2 = RE Tâches communicative 3 = I Tâches communicatives 4 et 5 = PE et PO

8. Tâche » et « tâchescommunicatives • Lestâchescommunicatives:Sont définies par un verbe de « communication » (rédiger, écrire,annoncer), construites autour des 5 activités langagières (CE, CO, I, PE,PO) et sontau service de l'accomplissement de la Tâche.

9. Il n’y a pas de compétence sans connaissancesou sanscapacités • Pour pouvoir utiliser de manière pertinente (mobiliser) des connaissanceset des capacités, il faut connaître et savoir-faire. • MAIS • L’appropriation de ces connaissances et de • ces savoir-faire se fait autrement:

11. UNITE D’ ACTIONTâche définie par un verbe d’action • 1. Mission + Contrainte: • Tu es……………… • Tu es élève…….. • Tu as été choisi pour……. N’oublie pas que ……. Garde à l’esprit que ……. • 2. Pour accomplir ta mission (activités de réception : « tâchescommunicatives »: • Tu liras • tu écouteras • tu t'entretiendrasavec • 3. Tu rendras compte de ta mission (activités d'interaction/production: tâchescommunicatives) : • A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu.....(à la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les autres) • A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans lequeltu …..

12. EVALUATION ÉVALUER=1. donner du sens à l’apprentissage; 2. valoriser les élèves; 3. donner l’image la plus juste possible de la capacité à utiliser la langue en situation réelle; 4. indiquer aux élèves où ils se situent, non par rapport à une norme idéale, mais par rapport à un objectif a atteindre.

13. EVALUATION • Pour la C.E.et pour la C.O., on évalue chez les élèves leur capacité de repérer l’important et sélectionner le pertinentpar rapport à l’objectif de la tâche. • Exemple d’activité: On donne un texte/on fait écouter un document et on demande aux élèves de relever les informations pertinentes(du type Oui/Non);sic’estOui, soulignez/écrivez les mots qui vousontguidés à cette conclusion

14. EVALUATION Pour la P.E., on évalue: • la linguistique-la grammaire, le lexique, la syntaxe, la graphie; • la pragmatique-le traitement des informations, les registres de langue, la pertinence des informations. Pour la P.O.,on évalue: • la linguistique-la phonologie(fondamentale),le lexique, le verbe(marqueur temporel);on n’évalue pas la syntaxe, parceque, généralement, les élèvesutilisent des phrases simples; • la pragmatique-la spontanéité de l’expression,la pertinence des informations, l’organisation des idées; • l’intonation

15. EXEMPLE D’ UNITE D’ACTION TÂCHE : ORGANISER UN CIRCUIT TOURISTIQUE À MARSEILLE Ce thème peut déboucher sur deux approches différentes 

16. 1. Tu étudieras les documents que je te donne à lire, à écouter, à regarder et tu me feras une proposition de circuit - Dans ce cas, on est dans une logiquecommunicative, car l’objectif de la tâche, c’est : • que l’apprenant acquiert le maximum de connaissances sur Marseille ; • qu’il sache s’exprimer à l’oral. 2. En organisant ton circuit à Marseille, tu devras garder à l’esprit qu’il s’agit d’un circuit de 3 jours pour des adolescents qui n’ont pas beaucoup d’argent. Après avoir étudié les documents que je te donne, tu me feras une proposition de circuit. - Dans ce cas, on est dans une logique communic’actionnelle, car l’objectif de la tâche, c’est : • que l’apprenant s’informe sur Marseille en faisant le choix d’éléments pertinents par rapport aux contraintes ; • que le circuit proposé convienne .

17. TÂCHE : organiser une journée libre à Paris Tu pars une semaine à Paris dans une famille ; tu dois organiser la seule journée qui est libre pendant ton séjour. Fais attention : il n’y aura pas de moyens de transport ; les élèves seront déposés à un endroit du centre-ville; tu devras ton argent de poche; tu devras visiter au moins trois lieux touristiques; Pour t’aider dans ton organisation – activités de réception/interaction : tu observeras un plan de la ville ; tu liras l’extrait d’un guide touristique ; tu écouteras l’enregistrement d’un guide ; tu téléphoneras à l’office de tourisme. À la fin – activités de production ; tu laisseras un message enregistré sur le répondeur de ton correspondant pour lui présenter ton circuit et justifier ton choix ; tu prépareras un questionnaire en lien avec le circuit que tu as choisi et tu fourniras des indications pour te rendre sur les lieux que tu as retenus.