Download
1 / 17
170 likes | 334 Views
Generalisering Nettverksamling ART trenere 10/12-09 Stavanger kommune v/ Eivind Mikkelsen. Generalisering.
E N D
GeneraliseringNettverksamling ART trenere 10/12-09Stavanger kommune v/ Eivind Mikkelsen
Generalisering • Tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, atferd og holdninger gjennom opplæring/ trening er av liten verdi dersom dette ikke blir generalisert/ overført til hverdagslivet, og blir opprettholdt over tid • Med andre ord, opplæring/treningen er mislykket hvis den ikke føre til endring av atferd. • Goldstein betrakter generalisering av ferdigheter fra treningssituasjonene til aktiv bruk i deltakernes naturlige miljø som en ferdighet i seg selv.
Hovedtrinnene i ”Transfer Training» • Gjennomfør generalisering trinnvis fra skolesettingen til hjemmet, deretter til nærmiljøet (f.eks. ungdomsklubben) og videre til andre miljø der ferdigheten vil komme ungdommen og hennes eller hans samspillpartnere til gode. • Lag overordnede prinsipper og regler for bruk, for eksempel i form huskelapper som deltakerne kan bære med seg. • Overlæring – repeter ferdighetssekvensen inntil smidighet er oppnådd. • Stimulusvariasjon – bruk forskjellige treningspartnere, tren i ulike settinger, begge kjønn, ulik alder, slik at deltakeren kan anvende ferdigheten når det trengs, og med dem som er aktuelle.
Hovedtrinnene i ”Transfer Training” forts. • Bruk identiske elementer, det vil si stimuli som finnes i deltakernes naturlige miljø. • Bruk planmessig forsterkning av ferdigheter i deltakernes egne miljø gjennom (i) selvforsterkningsredskaper som: strukturert selvobservasjon, selvinstruksjon, selvregistrering og selvforsterkning. Selvforsterkning krever ofte spesifikk trening i å gi seg selv ros når man har gjort en god jobb, planlegge egen belønning avhengig av bra utført arbeid m.m. (ii) vikarierende forsterkning – sikring av positiv forsterkning av andre i deltakernes naturlige miljø og (iii) planlagt ekstern forsterkning – som omfatter bruken av for eksempel systemer som tegnøkonomi eller andre spesifikke forsterkningsprogrammer.
Generalisering En grunnmodell for generalisering av ferdigheter • Trene nye ferdigheter med kjente personer i kjente/ ukjente omgivelser med avtale. Du kan for eksempel gjøre en avtale med en av deltakerne om at ”i dag skal jeg provosere deg”. Litt senere på dagen kan du så anklage vedkommende for noe han ikke har gjort. Du minner ham da så på avtalen og at han må bruke sinnedempere i en slik situasjon. Man kan også gjøre tilsvarende I forhold til andre ferdigheter en trener på. Etter hvert kan man gjøre det samme utenfor skolen eller i institusjonen.
Generalisering 2) Trene ferdigheten sammen med ukjente personer i kjente omgivelser etter avtale. Vi gjør da avtale med noen vedkommende ikke kjenner som gir deltakeren anledning til å trene på ferdigheten, enten gjennom provokasjon eller anledning til å bruke ferdigheten (Vise en har problem slik at deltakeren kan praktisere ferdigheten å tilby hjelp). Etter hvert kan også dette skje utenom skolen.
Generalisering 3) Trene nye ferdigheter med kjente personer i kjente /ukjente omgivelser uten avtale. Vi sier nå til deltakeren at han vil oppleve situasjoner der han kan få bruk for ferdigheten. Det kan være alvor og det kan være øvelse. Deltakeren blir således ikke så forberedt på at dette er trening. ) Trene nye ferdigheter med ukjente personer i kjente/ ukjente omgivelser uten avtale. Dersom ferdigheten nå anvendes kan man si at den langt på vei er generalisert.
Generalisering Det er i det naturlige miljø for barnet/ ungdommen den virkelige treningen foregår. Det er her de skal omsette de teknikker/ ferdigheter de lærer i ART - timene. • Bruk av realistiske rollespill i ART timene • Forsterk prestasjoner på ferdigheter det trenes på, både ros i situasjonen og gjennom forsterkningssystemer og ved god informasjon til hjem og skole • Tren på ”funksjonelle” ferdigheter som gir forsterkning i vanlig miljø • Tren i naturlige situasjoner (skolegåren, vanlige timer osv) • Tren utenfor skolen (på kafe`, på bussen osv.) • Trene på praktiser nye ferdigheter via hjemmeoppdragene • Informer andre om ART generelt, og hjemmeoppdragene spesielt slik at nye ferdigheter blir verdsatt av andre utenom treningsrommet • Bruk positive modeller i gruppa • Lev som du lærer som trener, og bli forbilde selv
Generalisering • En modell som kan illustrere hva som påvirker resultatet av treningen (Fritt etter Holton 1996) Trenings- utbytte er avhengig av Holton, E. F. III (1996). The flawed four-level evaluation model. Motivasjon for bruk/ endring Generaliserings ”klima”/ støtte i miljøet Læring Enkeltindividets bruk Resultater i miljøet Generaliserings opplegget/ designet
Ulike former for generalisering • Nær generalisering er anvendelsen av ferdigheter i situasjoner som ligner på treningssituasjonene. • Utvidet generalisering er når ferdighetene også blir brukt i situasjoner som er ulike de opprinnelige treningssituasjonene. Om det skjer en nær eller en utvidet generalisering er avhengig av hvordan programmet/ treningen presenteres og gjennomføres. http://www.fsu.edu/~elps/ae/download/ade5083/Siriporn_McLean.pdf
”Nær” generalisering Ut fra forskning gjort av Clark og Voogel (1985) vil følgende øke sannsynligheten for nær generalisering: • at programmet/ opplæringen gjenspeiler deltagernes aktuelle hverdagsliv her og nå • at det fokuseres sterkt på hvor og hvordan ferdigheten det trenes på skal anvendes i dagliglivet. • at det blir oppmuntret til overlæring • sterk vektlegging av enkeltelementene/ trinnene (prosessen) i treningen. • at treningen blir begrenset til bestemte, forhåndsdefinerte områder. Vektlegging av nær generalisering/ overføring velges dersom det er viktigst (på kort sikt) å lære deltagerne ferdigheter som de kan bruke med en gang for å forbedre atferden i dagliglivet.
”Utvidet” generalisering Utvidet generalisering skjer best gjennom overføring av prinsipper, og kan økes gjennom: • at deltagerne forstå de underliggende prinsipper, begreper og forutsetninger som ligger til grunn for ferdighetene (Goldstein, 1986). • at ferdighetene blir praktisert i mange ulike sammenhenger • at det oppmuntres til diskusjon underveis i treningen, og at deltagerne får velge treningssituasjoner selv. • at deltagerne blir oppmuntret til å velge nye, ukjente situasjoner å trene i . Alt dette kan øke sannsynligheten for at deltagerne bruker kunnskaper og ferdigheter fra opplæringen, også når de står overfor nye utfordringer og ukjente problemer.
