Elevaktiverende arbejdsformer

1. Elevaktiverende arbejdsformer - i naturvidenskabelig (& medicinsk) undervisning

2. ”Elevaktivering og dig?”Sonderende intro. • Gå på nettet via smartphone eller pc. • Log på websiden m.socrative.com • ”JoinRoom” 13571357 • Afvent spørgsmål på næste slide. Efter dette vil der blive mulighed for at vælge mellem forskellige optioner.

3. Deltager-baggrund Sp.1: Hvad er din primære grund til at deltage i dette kursus? 1: Jeg skal i gymnasiepraktik 2: Jeg skal ud med Det Rullende Universitet Sp2: Hvad er din erfaring med undervisning i faget? • Ingen • En vis erfaring • Stor erfaring Afslut med “Done”

4. Spørgsmål 3: Holdning til elevaktivering Hvilket af følgende udsagn repræsenterer bedst din holdning til elevaktivering? 1: Naturfagsundervisning er automatisk elevaktiverende 2: Som lærer må man sørge for elevaktivering - af hensyn til elevmotivation 3: Elevaktivering er et pædagogisk slogan uden indhold 4: Hvis man vil gavne elevernes læring, må man sørge, at det er dem der er på.

5. Spørgsmål 4:Umiddelbare ideer til elevaktivering i naturfag+ ? • Skriv (og submit) stikord for tre umiddelbare ideer du måtte have for elevaktivering i naturfag+

6. Introens didaktiske pointer • Interesse for & indblik i deltager/elevforudsætninger vigtigt! (”Ausubels dictum”) • Anonymitet/”lowrisk” relevant for personlige spørgsmål og i klasser, hvor nogen er skrøbelige overfor at udstille mangel på viden • En god intro-aktivitet trækker ”eleverne” ind i problemstillingen og starter deres fokuserede tænkning • Elevaktivering er mange ting – herunder mediebårne indslag.

7. Eksempel på studenteraktivering ”Invertedclassroom”aka WIKIPEDIA: “In flip teaching, the student first studies the topic by himself, typically using video lessons created by the instructor[2][3] or shared by another educator, such as those provided by the Khan Academy. In the classroom, the pupil then tries to apply the knowledge by solving problems and doing practical work.[4][5][6] The role of the classroom teacher is then to tutor the student when they become stuck, rather than to impart the initial lesson. This allows time inside the class to be used for additional learning-based activities,[7] including use of differentiated instruction and project-based learning.[8]”

8. Elevaktivering –en betegnelse blandt mange For alle praktiske formål: • ”Elevaktiverende arbejdsformer • =”Aktiv læring” = ”Interactive engagement” = ”Læringsorienteret undervisning” = ”Konstruktivistisk inspireret undervisning” = ……..

9. Evidens for værdien af elevaktivering (Hake, 2002):”Interactive Engagement” øger udbyttet (a) "Interactive Engagement" (IE) methods is those designed at least in part to promote conceptual understanding through interactive engagement of students in heads-on (always) and hands-on (usually)activities which yield immediate feedback through discussion with peers and/or instructors” N>6000

10. Hovedtræk af konstruktivistisk læringsteori som baggrund forElevaktiverende arbejdsformer Læring er den enkeltes aktive konstruktion Transmission virker ikke! MAN LÆRER VED: Minds-on! Language-on! Hands-on!

11. En model for aktiv læring(Dee Fink, 2003) ACTIVE ACCESSING

12. Elevaktiverings betydning forMotivation og opmærksomhed • Variation!! • Vekslen mellem lærerstyret og elevstyret • Vekslen mellem individuelt arbejde og samarbejde • Vekslen mellem teoretisk og praktisk • Elev i (passiv) modtager-rolle: • Max Opmærksomhed: Elevens alder plus/minus 2 min! (international tommelfingerregel) • Første 10 min: op til 70 % kan genkaldes • Sidste 10 min: kun ca. 20% genkaldes

13. Didaktiske principper og foci forElevmotiverende elevaktivering (Perry, Deci & Ryan) • Communication:The visitor/student engages in meaningful social interaction • Confidence: The visitor/student has a sense of competence • Control:The visitor/student has a sense of Self-determination and control (autonomy) • Challenge:The visitor/student perceives that there is something to worktowards • Curiosity: The visitor/student is surprised and intrigued • Play : The visitor/student experiences sensory enjoyment and playfulness HOLD CATCH Begrænset hvor godt disse udfoldes i lærerstyret undervisning! Man er nødt til at tænke i både CATCH og HOLD – indenfor den enkelte time!

14. OpsummeringHvorfor elevaktiverende arbejdsformer? • Eleverne lærer mere af det! • i henhold til den samlede sum af empiri på området (”evidens”) • i henhold til tidens ”konstruktivistiske” læringsteori • Eleverne bliver mere motiverede! • Værdien af breaks & variation • Elevaktiviteter kan spille på/trigge mange motivationsmæssige aspekter – på godt og ondt!

15. Konkrete bud på hvordan man kan indføre activelearning i undervisning i naturfag+

16. Elevaktiverende twists på traditionel opgaveregning • Vægt på at eleverne skal forklare, fremfor at beregne/følge beregningsprocedurer • Lad eleverne forklare og diskutere deres forklaringer i grupper – minimér brugen af elevtavleregning • Lad eleverne formulere spørgsmål – evt. byttes de med naboen, som så besvarer • Lad eleverne give feedback på hinandens besvarelser • …

17. Elevaktiverende twists på traditionelt eksperimentelt arbejde • Indfør frihedsgrader: ud med ”cookbook-science” og ”eftervisning” af allerede gennemgået stof • Eleverne agerer videnskabsmænd i små videnskabelige grupper/samfund • Åbne & autentiske spørgsmål – opsummering på posterform – minikonference – indblik i Nature of Science • En del eksperimenter kan laves virtuelt & m. apps • Eleverne arbejder kun på udvalgte dele (design/redesign, empiri-konklusion/concepts of evidence) …. ”InquiryBased Science Education” (IBSE)

18. Bungy-jumping i fysiklokalet

19. http://virtualurchin.stanford.edu/specimencompare.htm

20. Predict-observe-explain (POE)- fx via demonstrationseksperiment • Predict: hvad sker der? • Observe • Explain Luft pustes Og det er altså eleverne, som skal prøve at forklare! sugerør

21. ConceptCartoon-ideen • 1. Individuelrefleksion & markering • 2. Nabo-diskussion • 3. Evt. nymarkeringogopsamling Conceptcartoons på norsk = ”gruble-tegninger” Se samling på http://www.naturfag.no/artikkel/vis.html?tid=1250350&within_tid=1233983

22. Pædagogiske begrundelser for skrive-aktiviteter

23. Hurtigskrivning som intro Ex: Intro-skrivninger, som bl.a. afdækker elevforudsætninger • Ex1: Udlever et ark med følgende spørgsmål og plads til åbne responser • Ting jeg er sikker på at vide om XX? • Ting jeg er usikker på mht. XX • Ting jeg gerne vil vide mere om mht. XX • Ex2: Kreative varianter, fx. Skriv Brevkassesvar: ”Min kæreste snakker en masse om Gensplejsning – og jeg aner simpelt hen ikke, hvad det er. Jeg vil imidlertid nødig fremstå helt dum. Kan du ikke give mig en simpel forklaring, som er til at forstå? Kærlig hilsen Børge”

24. Refleksions-skrivning til opsamling • Hvordan hænger dagens oplæg sammen med, hvad I ellers har lært i faget/med Jeres hverdag…? • ”Ting jeg har lært i dag” • ”Ting jeg har lyst til/behov for at følge op på” • Mind-map • Begrebs-kort • ”Abstract”

25. Begrebs-kort -begreberne som strukturerende element Pædagogiske fordele: Bearbejdningaf stoffet (relativ vigtighed, relationer, overblik) Forudgående viden synlig for læreren Evaluering • 6-10 centralebegreber – findeseller gives • Elektroniskmap – eller A3+post-it-lapper? E.g. VUE, Cmap

26. Konkrete eksemplerWhatif? • Hvad nu, hvis Darwin aldrig nåede frem til Galapagos? • Hvad hvis Jordens oliebeholdning slap op i morgen? • Hvad nu, hvis denne meteorsten kunne tale? Hvad ville den fortælle? • Hvad nu, hvis alle ”tog sol” (i Solcenter) 1 time om dagen? • Hvad nu, hvis man kunne screene fostres (potentielle) IQ via DNA-analyse? • …

27. Konkrete eksemplerHow do weknow?- vidensprocesser i fokus • At Jorden er rund? • At der ikke har levet dinosaurer samtidig med mennesker? • At evolution er en bedre forklaring end den creationisterne kan præstere? • At det er usundt at spise slik? • At mavesår skyldes bakterier? • At entropien vokser samlet set?

28. Arbejdsopgave: • Formulér 2 konkrete eksempler på Whatif? eller How do weknow? –spørgsmål med udgangspunkt i din påtænkte undervisning (5 min). • Fortæl dem til din sidem/k – og diskutér anvendeligheden af sådanne spørgsmålstyper i den undervisning I påtænker (3 min).

29. TEGN & GÆT med begreber m.m. TEGN & GÆT med udgangspunkt i oplægget/lektien/teksten…: • Læringsrettet: • Fx med kategorier som Fænomener, Begreber/ideer, Processer… • Motivationsrettet: • Hold-spil • Konkurrence m. tilfældighed, alternative kompetencer & kreativitet • Simpelt setup

30. ”Flerstemmighed” - ”kontrolleret kontrovers” Stemme 2: ”Varme er bevægelse” JIG-SAW organisering: Stemme 1: ”Varme er partikler” • Caloric kan ikke laves eller ”forsvindes” • Caloric kan forekomme frit inde i stoffet eller bundet (”latent”). På bundet form kan det ikke måles med termometer. • Jo mere fri caloric der er, desto varmere • Caloric-partikler frastøder hinanden • Stoffers evne til at rumme caloric ændres, når det skifter tilstand Trin1: Trin2:

31. Rollespil – med kontrolleret kontrovers • HURTIGT ROLLESPIL: • Afsæt i forberedt tekst, oplæg, internetlink etc. • Klart formuleret ”Drivingquestion”, gerne med holdningsmæssigt islæt • Max 4 klart skelnelige roller • Udlever gamekort med rollebeskrivelse til hver enkelt • Jig-saw-organisering • Trin 1: Rolle-forberedelse i Expert-gruppe (samme rolle) • Trin 2: Rollespil i Matrix-gruppe (alle roller) Ex: Scene: Borgermøde ”Drivingquestion”: ”Er store vindmøller vejen frem for DK?” 2. Investoren der tænker i forrentning” 1. ”Den bekymrede nabo” Du har betænkeligheder ved at bo for tæt på en stor vindmølle. Find info og argumenter til støtte for dit synspunkt 3.”Miljø-aktivisten” 4.”(Lokal)- politike-ren” ROLLE-KORT:

32. Fortællinger om naturvidenskab+ • I er selv førstehåndsvidner! • Der er fine cases på nettet (fx • http://www.storybehindthescience.org/pdf/mendel.pdf ) • Youtubem.m. videoer (e.g. http://www.youtube.com/watch?v=EZRTzOMHQ4seller http://galathea3.emu.dk/oversigter/videoindex.html eller http://www.youtube.com/watch?v=6UhfAX3RusE ) • Citizenscience (e.g. Foldit) • Videoer – ”almostlikebeingthere”: • Autentiske video-clipaf fænomenet, genstanden, forskningsarbejdet/-teamet.. • Stil skarpt, samstil evt. klip – kort er godt! (Max 15 min!) • Frame elevernes opmærksomhed forlods – fokusér deres faglige refleksion • Indbyg aktiv læring: Stop undervejs – for spørgsmål, begrebsafklaringer, review…Evt. replay. Evt. ark med spørgsmål m.m. • Link: Forbind video eksplicit med oplæg og elevernes forudgående viden

33. The birth of a research group (Bergen fMRI Group) http://www.youtube.com/watch?v=6UhfAX3RusE

34. Naturalistiskebeskrivelserafden socialepraksis 21 November 2011, 6.22am AEST Tweed or speed … a day in the life of a modern scientist • OPGAVE: • Forestil dig, at du ernaturvidenskabsm/k. Skrivpådagbogsformom en typisk dag iditarbejdsliv. • Gåderefterindpåhjemmesiden. Er du overrasket over, hvaddenne person brugertidenpå? http://theconversation.edu.au/tweed-or-speed-a-day-in-the-life-of-a-modern-scientist-4349

35. Opsummering og Zoom Out • mål-formulér: hvad skal eleverne gerne have ud af det hele? Af den enkelte aktivitet? • Tænk undervisning i sekvenser • Lærerstyrede sekvenser < 20 min • Overvægt af activelearning fremfor lærerstyring • Undgå tom ”activimania” – sørg for at elevaktiviteterne knytter an til læringsmål • Minds-on & talks on kræver tid/tasks/rammesætning og støtte • Sørg for variation i arbejdsformer og sammenhæng • Overvej fx om linieføringen for den enkelte time kan bygges op omkring ”5E”-læringscyklen.

36. Lærings-cykler – med ”indbygget” linieføring Ex BYBEE’S 5E CYCLE: • Engagement • Exploration • Explanation • Elaboration • Evaluation • Læs arket med beskrivelse af faserne i 5E-cyklusen. • Diskutér, hvilke linieføringer I ser i Bybee’s meget brugte bud på en læringscyklus

37. Bilagsarktil diskussion

38. Elevaktivering og lærerroller?(Refleksion ud fra I. Bjørgen’s forskellige lærerroller) • OPGAVE (5 min): • Diskutér, hvilke(n) af disse roller der mon passer bedst til et klasserum m. ”activelearning”