السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

1. السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

2. Formation continue 22 et 23 janvier 2009

3. MODULE DE FORMATION DU FRANCAIS POUR L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Module 1 1ère session L’apprentissage de la lecture en 5ème et 6ème années primaire

4. Problématique • Difficultés de lecture en 5ème et 6ème années primaire: De quoi s'agit-il ? • Les enseignants de français en 5ème et 6ème années primaire se plaignent du niveau de lecture de leurs élèves : certains élèves ont un déchiffrement incertain, d’autres sont lents ou hésitants, d’autres ont un ânonnement syllabique ce qui rompt la fluidité de lecture indispensable à la compréhension.

5. Si pour ces élèves déchiffreurs, les difficultés sont telles qu'elles occultent complètement la question du sens , ces signaux particulièrement visibles ne pointent qu'un type de difficultés ; il y a aussi des élèves qui semblent en apparence mieux armés, parce qu'ils sont capables d'une oralisation correcte, mais ils ont des difficultés de compréhension. Où réside donc le problème ? Plusieurs facteurs doivent être pris en compte : l’élève lui-même, les contenus, l’enseignant, la méthodologie et la pratique…

6. Est-ce que l’élève n’a pas bien acquis les notions de base des années précédentes ? • Est-ce que les contenus proposés ne sont pas adaptés ? • Est-ce que le profil de l’enseignant n’est pas tel qu’il devrait être ? • Est-ce que la méthodologie suivie n’est pas efficace ?… Ce sont là quelques questions parmi tant d’autres qu’on doit se poser pour chercher des solutions permettant d’améliorer le niveau de nos élèves en lecture.

7. Programme de formation de la session 1

8. LA LECTURE LIVRE BLANC

9. Compétences disciplinaires relatives aux deux périodes du primaire pour l’apprentissage de la langue française(cycle de base –cycle intermédiaire)

10. Le cycle intermédiaire • Deux grandes étapes composent cette phase d’apprentissage : • -  1ère et 2ème années : première étape d’acquisition • -  3ème et 4ème années : étape de consolidation et de préparation au collège

11. A l’issue de la 4ème année du cycle intermédiaire du primaire, l’élève doit : •    être capable de communiquer en français à un degré élémentaire suffisant.      • être capable de lire à haute voix avec une articulation phonétique correcte et en saisissant la portée du texte.  •     être capable de produire un texte répondant à des consignes.       • posséder suffisamment de techniques de travail (recherche documentaire, mobilisation d’idées, …)

12. 1ère période : cycle de base + 1ère et 2ème années du cycle intermédiaire • L’apprenant doit pouvoir : • Mettre en relation les lettres et les sons, • Identifier des mots familiers, prénoms, mots usuels, jours de la semaine, mois de l’année . • Identifier les différents supports d’écrits (livres, revues, cartes, journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, écrits documentaires. • S’initier à utiliser une bibliothèque adaptée à son âge et à son niveau. • Opérer des classements, choisir un album, un livre, une bande dessinée et réunir une documentation…

13. 2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire • L’apprenant doit pouvoir : •   Reconnaître l’organisation d’une page et la suite des pages d’un livre (fonction d’un titre, d’une pagination, d’une table de matières). •   Reconnaître certains éléments dans un texte, pour en découvrir le sens ou la fonction. •   Reconnaître le titre, repérer des graphismes particuliers, (signature, sigles), •   Reconnaître des typologies de textes (narratif, descriptif, prescriptif, …) •   Lire à haute voix en articulant correctement, en respectant l’intonation, et en comprenant le sens de ce qui est lu. •   Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier les ouvrages de la bibliothèque. •   Répondre oralement ou par écrit à des questions. •   Lire un texte long, un livre ou un document. •   Savoir pourquoi on utilise les différents supports d’écrit.

14. Progression concernant La 3ème et 4ème années du cycle intermédiaire • Le choix des supports doit être varié : conte, B.D, faits divers, récits, documents authentiques… • Ces supports doivent permettre le développement des compétences précitées (compétences sociologiques, culturelles et intellectuelles).

15. Qu’est ce que lire ? • Travail individuel • En binôme • En petits groupes • Discussion/prise de parole

16. Définitions

17. Lionel Bettanger précise que: • L’acte de lire est « une communication par les yeux , pour le sens sur des signes inertes et innocents: les lettres » • (C. LICETTE . Le guide de lecture rapide et efficace, éd. Jeunes éditions Study rama, 2000)

18. JEAN FOUCAMBERT C’est une action qui consiste à prélever des informations dans une langue écrite pour construire directement une signification. (J.FOUCAMBERT, La manière d’être lecteur, éd. MOI, 1976,1980)

19. Donc par le mot « lire » on n’entend pas seulement « déchiffrement », mais surtout « construction du sens à l’écrit », c’est-à-dire prise de connaissance du contenu d’un texte , du sens par la lecture.

20. L’acte de lire fait appel à différents domaines. A- Domainecognitif: découvrir puis connaître les caractéristiquesdes types detextes. B- Domaine comportemental: vouloir lire pour diverses raisons telles que s’informer, rêver, communiquer, etc. Autrement dit, avoir un objectif car le lecteur actif est celui qui sait comment utiliser l’information trouvée. C- Domaine technique:comment parvenir au sens d’un écrit, c’est-à-dire quelles stratégies ou méthodes utiliser pour construire du sens à l’écrit. D- Domaine méthodologique: adapter son mode de lecture au but recherché , au type et aux fonctions du support choisi, c’est à dire à sa spécificité.

21. Documents complémentaires • Doc. :acte de lire (pp.68- 69) • Introduction du manuel: Parcours. • Introduction du manuel: Mes apprentissages en français. • Introduction du manuel: Français pratique. • Doc : qu’est ce que lire. (1/3) • Doc : qu’est ce que lire. (1/1)

22. Les activités de lecture • Les activités de lecture dans cette deuxième étape sont de cinq types apparemment distincts, mais dans le fond, complémentaires. • Chacun de ces types de lecture a un objectif particulier à atteindre . • Les textes proposés ont été choisis en fonction de ces objectifs.

23. La lecture diction L’objectif essentiel est d’améliorer la diction de l’élève grâce à la lecture de textes et de poèmes se prêtant, assez souvent, à des travaux sur la ponctuation, la prononciation, le rythme et l’intonation.

24. Lecture compréhension La compréhension de texte ou la lecture explication, a pour objectif d’entraîner l’élève à comprendre progressivement un texte et à en faire une lecture expressive et intelligente .

25. Lecture documentaire Elle a pour objectif de renforcer chez l’apprenant la lecture autonome tout en l’initiant à la recherche de l’information et à la consultation de documents authentiques.

26. Lecture suivie Elle entre dans le cadre de la lecture plaisir . Son objectif essentiel est de donner à l’élève le goût de la lecture en l’éloignant du carcan routinier de la lecture traditionnelle et en mettant à sa disposition une grande variété de textes appartenant au domaine de la lecture récréative.

27. Lecture silencieuse La lecture silencieuse vise essentiellement l’initiation de l’élève à la lecture autonome et à l’effort personnel face à un texte ou à un document authentique où il lui est demandé d’apprécier, de comprendre et de puiser des informations spécifiques.

28. AXE 1: Renforcer le décodage pour aller vers une lecture fluide

29. Activité 1 • Consignes: (travail en groupes) • Êtes- vous satisfaits du niveau de vos élèves en lecture ? Pourquoi ? • Quelles sont les difficultés sur lesquelles butent vos élèves ? • Classez ces difficultés (phonétiques, sémantiques, compréhension, déchiffrage) selon le degré d’urgence.

30. Activité 2 L’Arabe et le Français Deux systèmes phonétiques opposés. (travail sur doc (2/1 , 1ère page)

31. Activité 3 Travail sur la phonétique • L’alphabet phonétique (doc 2/12). • L’appareil phonatoire (doc 2/2 dessin de l’appareil). • Le tableau des consonnes et des voyelles (doc 2/3).

32. Activité 4 • La correction phonétique: (Doc 2/1 - 2/2 - 2/4 - 2/5 ). • L’intonation et le rythme: (Doc 2/6 - 2/7 - 2/8). • La ponctuation: (Doc 2/9 - 2/10). • (Document complémentaire 2/11)

33. Techniques de correction phonétique Durant les visites que nous avons effectuées dans les classes de français, nous avons remarqué que les enseignants tâtonnent en procédant à la correction de la prononciation de leurs élèves. En effet, en confrontant leur pratique avec les principes d’un enseignement correct du français, il s’est avéré que les enseignants ne travaillent que sur des éléments isolés. (répétition mécanique d’un mot ou d’un son isolé), alors qu’en réalité un son n’existe jamais isolé, il est toujours entouré d’autres sons avec lesquels il forme une chaîne sonore. En outre, le diagnostique des fautes des élèves doit se faire aussi bien sur le plan acoustique que sur le

34. plan articulatoire. Par ailleurs, la correction de la prononciation doit s’intégrer à l’apprentissage global de la langue, c.à.d toutes les composantes de celles-ci (rythme: intonation, accent, prosodie…) doivent être utilisées aussi bien pour le diagnostic des fautes des apprenants que pour leur correction. Il s’avère donc nécessaire, pour l’enseignant, avant d’envisager de pouvoir corriger les erreurs, d’examiner les symptômes de poser un diagnostic et seulement après cela, de proposer un traitement. La correction : Pour corriger la mauvaise prononciation d’un phénomène, plusieurs techniques de correction phonétiques peuvent être mise en œuvre.

35. Citons entre autres : 1-Isoler le son mal prononcé et l’associer avec un autre son qui favorise la bonne prononciation. Exemple:[y] (U) est un son labialisé ( il se prononce avec une très forte projection des lèvres avant). Il faudrait le faire précéder d’une consomme qui favorise cette labialisation comme : [p], [b], [m] ne pas hésiter à exagérer la labialisation). Associer [i] avec [s] et [z]. , si zi 2-Réintroduire le son dans un énoncé (mots et phrases) et le placer dans une position que le fera prononcer avec la plus forte tension. Exemple: pour [y] : le ciel est pur (exagérer la labialisation).

36.  pour [i]-En fin de phrase interrogative (position finale : c’est ici ? Au début d’une phrase ( position d’attaque) : il est beau. 3- procéder par répétition : Répéter une série de mots contenant le son mal prononcé.  Quelques conseils concernant les techniques de répétition.  La répétition est individuelle.  La répétition se fait après écoute du modèle.  Après trois ou quatre répétitions, redonner le modèle.  Un élève qui prononce bien peut servir de modèle.

37.  Habituer les élèves à produire gestes et mimiques.  Eviter les sons isolés.  Répéter le mot avec son déterminant (article-le-un-la-une). 4- Procéder par opposition : 4-1 –Au niveau auditif (discrimination auditif) :  Ecrire dans un tableau des phonèmes sur lesquels va porter le travail, par exemple [o] o motet[u] ououe eau l’eau genou roueau gauche Tu as un couteau? Tu as une moto ?

38.  Demander aux élèves d’indiquer en mettant une croix dans la case correspondante, s’ils ont repéré le [o] ou le son [u] ( OU ).  Commencer l’exercice en prenant soin d’indiquer toujours un exemple : Exemple: Vous allez entendre une série de phases (six) dans lesquelles se trouvent les deux sons [o] et [u]. Cocher la case qui correspond au son entendu sur la grille que vous avez entre les mains (ou que vous reproduisez sur une feuille). Les mots qui conviennent les sons précités sont par exemple : mouton – moto– pomme – jour - jolie.T

39. 4-2 –Au niveau articulatoire : Travailler le son mal prononcé avec d’autres sons avec lesquels il peut y avoir des confusions :(ressemblance ) (é, et, er, ez ) Exemple :[ i] - [e] poupéepoupie [y] - [u] sur sour [y] - [ i] sur sir [o] -[u] couteaucoteau [œ] - [u] feu fou [t] - [d] fête dette [p] - [b] pal balle

40. AXE 2 Travailler la compréhension à travers divers types de textes.

41. Activité 1 • Consigne 1 : Lire les énoncés et en dégager un sens

42. "Passe à la maison. Avec ta femme dans le frigo, il y a tout ce qu'il faut pour faire un bon gueuleton jusqu'à minuit. On regardera la télé et après, onsortira en boîte si on n'est pas là. A votre arrivée, vous trouverez la clé. Chez le voisin, faites comme chez vous, et servez-vous un verre s'il vous embête. Enfermez le chien dans le garage il y est habitué." doc (3/1)

43. Sonvisagemaigreentourédunbéguin sansbordureétaitplusplisséderidesquune pommedereinetteflétrieetdesmanchesdesa camisoledépassaientdeuxlonguesmains Auxarticulationsnoueuses Doc (3/2)

44. Carla. ponctuation c’est très, important. Il ne faut pas croire que ce soit – juste décoratif ; c’est vraiment une partie. Essentielle du texte car ! sans ponctuation il serait difficile de comprendre toute cette masse, de mots, les uns, à la, suite des, autres, et le style comment faire pour avoir du style sans ponctuation. Les pauses ça, compte il faut les marquer. Parfois même une virgule mal placée peut ! carrément changer le sens. D’une phrase je recommande la lecture pas d’un trait. Doc (3/3)

45. J'ai rencontré un professeur de football américain. • Il a souvent vu manger des poulets. • Deux conducteurs étaient interpellés par les gendarmes en état d'ivresse. • J'ignore quels ennemis redoutaient les soldats. • Elle ne pleure pas parce qu'il est parti Doc (3/4)

46. Document (3/9)

47. Consigne 2 : • Qu'est ce qui fait que nos élèves trouvent des difficultés à comprendre un écrit? • Classez les causes trouvées selon qu’elles se rapportent à l’enseignant, à l’apprenant ou au contenu.

48. Travail sur le texte intitulé: « Un problème de communication » Doc (3/5)

49. 1er groupe • Forme et type (comment amener les élèves à connaître la forme et le type d’un texte) • Oralisation ou lecture magistrale (comment la lecture magistrale doit- être faite pour aider à la compréhension du texte) • Image (s) illustrative (s) ( est- elle ( sont- elles) convenable(s)?

50. 2ème groupe • Lexique • Expressions