Una aproximación a las diferencias individuales en comprensión: Análisis de estrategias on-line

1. Una aproximación a las diferencias individuales en comprensión:Análisis de estrategias on-line Eduardo Vidal-Abarca Universidad de Valencia

2. Diferencias individuales Procesos generales de comprensión • Procesamiento en ciclos • Ciclo: red de ideas • del texto • del CP • inferencias • Conexión ciclo a ciclo • Lograr coherencia

3. Estrategias • Secuencias de acciones • Dirigidas a metas • Metas definidas por tareas • Tareas con dificultad: comprender + buscar información + hacer: • contestar preguntas • elaborar ensayo • tomar notas • Registrar diferencias Buenos/Malos estrategas

4. El problema de la medida • Medida on-line: • definir segmento-unidad • tiempos • visitas • secuencias

5. Herramienta: Read&Answer

6. Herramienta: Read&Answer

7. Herramienta: Read&Answer

8. Herramienta: Read&Answer

9. Herramienta: Read&Answer

10. Estudio 1 • Estudiantes: 6P & 2ESO • Texto expositivo • Proceso: • Lectura inicial del texto • Proceso Preg - Resp • Lectura Preg • Localizar Texto con información relevante • Leer Texto con información relevante Control: ciclos de LeP-LocT-LeT

11. Analisis del proceso Pr-Rs • Selección de participantes: • Mejores: 5 (cuatro 2ºESO, uno 6ºP) • Peores: 4 (6ºP) • 72 secuencias (9 participantes x 8 preguntas) • 20 malas respuestas (sobre todo de peores) • 52 buenas respuestas (sobre todo de mejores)

12. Text Relee segmento relevante Text Relee segmento relevante Rápida Relectura segm NO relevante (verificar) Recuerda Respuesta 19.2 % COPIA/Elabora ideas 71.2 % Copia/Elabora ideas 9.6 % Secuencia para Buenas Resp Lee Preg

13. Text Text Relee segm NO relevante Relee segmento relevante Pregunta = texto segmto Pregunta  texto segmto Mal-entiende (20 %) Copia palabras (35 %) Copia palabras (15 %) Mal-entiende (30 %) Secuencia para Malas Resp Lee Pregunta

14. Conclusiones • Buenas Estrategias: • Representación adecuada de la meta (preg) • Seleccionar información correcta • Procesar información correcta cuidadosamente • Usar información correcta para responder • Malas estrategias: • Claves superficiales (palabras repetidas Prg-Texto) • Malentender (fallos formar ideas) • Ilusión de haber comprendido

15. Estudio 2 • 225 Estudiantes 5P, 1ESO, 3ESO • Materiales: • Pingüinos (548 palabras) • Sioux (469 palabras) • Texto + 20 Preguntas (4 alternativas) • Captar ideas • Inferencias (anafóricas + basadas-en-conocimiento) • Macro-ideas • Herramienta de registro: Read&Answer (R&A)

17. Resultados • ANOVA (3 x 3) • Dificultad de la pregunta (Fácil-Med-Dif) • Nivel de acierto (Alto-Med-Bajo)

18. PREGUNTAS

19. ALTERNATIVAS

20. Conclusiones • Buenos aprendices: • Ajustan su comportamiento a la dificultad • Emplean pocos recursos en lo fácil, y los incrementan en lo difícil • Ajuste mejor en la lectura de preguntas que de alternativas • Malos aprendices: • No ajuste ¿se rinden? • Emplean muchos recursos en tareas fáciles

21. Estudio 3 • Participantes: 24 universitarios • Texto: Modelos Atómicos (1768 pal) • Preguntas: (cubren idéntica información) • Alto nivel: 5 • Bajo nivel: 19 • Herramienta: Read&Answer • Grupos: Alto vs Bajo nivel • Igualados en CP, Acceso lex., Escritura

22. Preguntas Alto vs. Bajo nivel • Bajo nivel: recuperar información • ¿Cómo explicaba Thomson que los átomos permitieran pasar partículas a través de ellos? • Los vacíos que pudiera haber entre los átomos esféricos en contacto no eran suficientes para explicar la gran .............................. de la ..................... Era preciso suponer que las partículas pasaban también a .......................... de los átomos. • Alto nivel: relacionar, inferir, explicar, aplicar • En 1895 el físico alemán Philipp Lenard había mostrado que una corriente de electrones penetra facilmente a través de láminas de muy distintos materiales • a) ¿Qué modelos atómicos pueden explicar este fenómeno y cómo lo explican? • b) ¿Qué modelos atómicos no pueden explicar este fenómeno y por qué?

23. Analisis del proceso Pr-Rs • Selección de secuencias: • 12 secuencias Preg Alto N. • (3 preg.; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR) • 16 secuencias Preg Bajo N. • (4 pre.; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR)

24. Preguntas Bajo nivel • Estrategia: localizar – responder bien • Buenas Estrategias: • Elaborar tras localizar (50 %) • Copiar tras localizar (50%) • Malas Estrategias: • Mal-identifica (párrafo irrelevante) (50%) • Mal-entiende párrafo relevante (50%)

25. Preguntas Alto nivel • Estrategia: localizar TODOS los segmentos – integrar vía inferencias • Buenas Estrategias: • Revisión TOTAL & integración (100%) • Malas Estrategias: • Revisión parcial & copia (17 %) • Revisión parcial & paráfrasis (83 %)

26. Conclusiones • Las estrategias se ajustan a la tarea • Los fallos estratégicos dependen de la tarea • El problema no es tanto encontrar la información como entenderla • Cuando la pregunta es compleja, seguramente se fracasa sobre todo porque no se entiende • Mala comprensión conlleva guiarse por claves superficiales (palabras repetidas en prg y texto)

27. Estudio 4 • Participantes: 33 (40) universitarios • Tarea: Leer 4 textos científicos (390 - 760 pal. long) + escribir ensayo • Textos: Resistencia de las bacterias a los antibióticos • Ensayo: ¿Cómo se adquiere la resistencia? ¿Por qué se está extendiendo tan rápidamente por todo el mundo? • Información Relevante seleccionada e integrada

28. Read&Answer: Pantalla texto

29. Read&Answer: Pantalla Notas

30. Read&Answer: Pantalla ensayo

31. ¿Qué diferencia Buenos/Malos aprendices? Análisis por separada de cada condición (SI/NO notas) Criterio: sobre / bajo mediana en Progreso en aprendizaje (buenos / malos aprendices)

32. Buenos/Malos SIN notas • Buenos: • Leen más tiempo información pertinente • La visitan más veces • La leen más despacio • Pero LAS DIFERENCIAS NO SON SIGNIFICATIVAS • (pocos sujetos, d.s. grande)

33. Buenos/Malos SIN notas Grupo (Buenos/Malos), Información (pertinente si, no), Orden de lectura (t1, t2, t3, t4)

34. Tabla de contenidos Información pertinente Información NO pertinente Buen lector SIN notas Secuencia de lectura

35. Tabla de contenidos Información pertinente Información NO pertinente Mal lector SIN notas Secuencia de lectura

36. Buenos/Malos CON notas • Buenos y malos no se diferencian en el proceso • Análisis de notas: • Transformación: NO literalidad • Macro-regla: SI (selección, generalización, construcción) • Correcta: ideas correctas y completas (no errores) • Integración: combina información de varios textos • Relación con nota anterior • Relación con grupo de notas anterior

37. Análisis de notas (%)

38. Conclusiones • Las estrategias se ajustan a la tarea • Los fallos estratégicos dependen de la tarea • Cuando no se toman notas, seguramente no se atiende a la información pertinente porque no se entiende • Cuando se toman notas, el problema sobre todo es entender y relacionar informaciones • Mala comprensión conlleva guiarse por claves superficiales

39. CONCLUSIONES GENERALES • Tareas condicionan estrategias • Malos estrategas tienen fallos de base: • comprender ideas • guiarse por palabras (no ideas) • Buenos estrategas: • adaptan su comportamiento a las necesidades de procesamiento • forman y relacionan ideas sin enormes dificultades (habitualmente)