Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

1. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

2. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA • Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura y en la escritura. 2. Dificultades en la lectura de palabras. a. Dislexia y retraso lector: definición y síntomas. • Clasificación. • Disgrafía y retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito: definición y síntomas. c. Etiología: modelos explicativos. d. Evaluación. e. Intervención. 3. Dificultades en el procesamiento sintáctico. 4.Dificultades en la comprensión de textos. a. Evaluación. b. Intervención.

3. 1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA Extraemos el significado de la oración o del texto y lo integramos al conocimiento previo. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO (Controlado) Determina la forma en la que se combinan las palabras. PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Recuperamos el significado de la palabra (y su pronunciación). Vías de acceso: - Ruta visual - Ruta fonológica RCGF PROCESAMIENTO LÉXICO Extraen los signos gráficos para su posterior identificación. Movimientos sacádicos. > Amplitud Periodos de fijación. < Nº > Items Regresiones. PROCESOS PERCEPTIVOS Nivel Modelo PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS M A C R o A l t o M E D I o M i c r o p r o c e s o s B a j o PROCESOS METACOGNITIVOS

4. 1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA PROCESOS PERCEPTIVOS (Alonso, 2005) Variables determinantes: a) Grado de instrucción b) Tipo de letra utilizada c) Grado de práctica y familiaridad d) Inhibición de la representación perceptual La dificultad en el reconocimiento de patrones gráficos, impide al lector dedicar tiempo a otros procesos cognitivos necesarios para la comprensión lectora

5. 1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA PROCESAMIENTO LÉXICO (Alonso, 2005) Variables determinantes: a) El vocabulario del sujeto b) El contexto semántico y sintáctico en el que aparecen las palabras c) La familiaridad del sujeto con el tema de la lectura d) El uso estratégico que hace el lector de su conocimiento

6. 1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA PROCESAMIENTO LÉXICO (Alonso, 2005) El contexto ayuda a conocer el significado de palabras desconocidas ¿Sabes que significa el término “metafonológicas”? “Nos pasamos la tarde tratando de adivinar cómo quedaría una palabra al quitarle o ponerle un fonema o sílaba. Espero que al menos le ayudara a desarrollar sus habilidades metafonológicas”.

7. EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984) TEXTO A ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

8. EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984) TEXTO B Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contínuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.

9. 1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA Planificación • El establecimiento de objetivos • La génesis del contenido • La estructuración del contenido • Determinación de objetivos El proceso de generación del texto • Génesis del texto • - Construcción de la estructura sintáctica • - Selección del léxico (ruta directa e indirecta) • - Procesos motores (alógrafos, patrón motor, grafo) Los procesos de revisión

10. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE BAJO NIVEL “DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS” En los procesos perceptivos “Dislexia” En el procesamiento léxico “Disgrafía” En los procesos grafomotrices DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE ALTO NIVEL “DIFICULTADES EN LA LECTURA/ESCRITURA DE TEXTOS” “Dificultades en la comprensión lectora” En el procesamiento sintáctico En el procesamiento semántico “Dificultades en la composición escrita”

11. 2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISLEXIA Definición (Critchley 1970): “Alteración que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instrucción convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un déficit neurológico subyaciente). PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO LECTOR

12. 2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS (Tomado de la página del profesor Luque Vilaseca)

13. 2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTÁCTICO SÍNTOMAS (Vallés 1998): ERRORES EN LA LECTURA Errores en la exactitud: - Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones. - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones. - Inversiones. - Sustituciones. Errores en la velocidad y en la fluidez: • Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa. • Subvocalización. - Lectura mecánica veloz. - Regresión. • Silabeo. - Lectura arrastrada. - Señalado. - Salto renglones. - Lectura repetida. • - No se respetan los signos de puntuación. SÍNTOMAS (Vallés 1998): ALTERACIONES ASOCIADAS

14. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS CLASIFICACIÓN: 1.Dislexia adquirida. 2. Dislexia evolutiva. 2.1.Dislexia visual o diseidética. 2.2.Dislexia auditiva o fonológica 2.3. Dislexia mixta.

15. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS 2.1.Dislexia visual o diseidética. a) Definición: b) Dificultades principales: • - Lectura de palabras frecuentes y familiares. • Confusión de palabras homófonas. • Tareas de decisión léxica. • Dificultades ortográficas. • Errores de tiempo (lectura silábica....).

16. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS 2.2. Dislexia auditiva o fonológica a) Definición: b) Dificultades principales: • - Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas, pseudopalabras. • Errores visuales (lexicalizaciones, errores derivativos). • Errores por el uso deficiente de las RCGF.

17. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISGRAFÍA Definición: Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura (asume un déficit neurológico subyaciente). PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

18. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS CLASIFICACIÓN (Cuetos, 1991): 1.Disgrafía adquirida. 2. Disgrafía evolutiva. 2.1.Disgrafía central. - Disgrafía superficial - Disgrafía fonológica - Disgrafía mixta 2.4.Dislexia periférica:

19. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS CLASIFICACIÓN: 2.1.Disgrafía central. - Disgrafía superficial - Disgrafía fonológica - Disgrafía mixta

20. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS SÍNTOMAS: ERRORES EN LA ESCRITURA PALABRAS Errores en la exactitud (mecánica): - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones. • Inversiones. - Rotaciones. - Sustituciones. • - (Mezclas: “tranven” x “ventana”) Errores en la exactitud: errores en la ortografía. Errores en la fragmentación del lenguaje escrito

21. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS) Modelo médico o neurológico: - Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del cerebro. - Ausencia de dominancia cerebral. - Inmadurez en el desarrollo cerebral. - Factores genéticos (familias, 6/15). Modelo psicomotor. Modelos sensoriales • La teoría visual. • La teoría del déficit auditivo (discriminación auditiva, procesamiento auditivo rápido). • Otras.

22. CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS) Modelo psicolingüístico: • Déficit lingüístico. • Déficit metalingüístico (metafonológico (Vellutino). Modelo cognitivo. - Procesos que intervienen en la lectura: a) Procesos perceptivos*: - (Movimientos oculares). - Análisis visual de los estímulos. b) Rutas de acceso léxico: - Ruta visual. - Ruta fonológica. Atención. Memoria sensorial. Memoria de trabajo. Memoria a largo plazo. Factores motivacionales y afectivos. FACTORES AMBIENTALES

23. EVALUACIÓN: ¿EXISTE UN PROBLEMA? Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de la Salud.CIE-10 (0MS, 1992) • Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar. • Déficit precoz (rimas, categorizar sonidos,alfabeto, nombrar letras). • Sin factores externos que la justifiquen. • Sintomatología. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV, 1995) • Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel escolar. • La alteración interfiere significativamente en el rendimiento académico o actividades cotidianas. • Si hay déficit sensorial, las dificultades exceden a las habitualmente asociadas a él.

24. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 1. ¿EXISTE UN PROBLEMA? PRUEBAS CURRICULARES PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB) • Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastián y Soto 1992) • Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999). • Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (Cuetos, Ramos, Ruano, 2004). • Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

25. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA • Exactitud en la lectura • Fluidez • Lectura silenciosa • Exactitud en la escritura • Ortografía • Fragmentación del lenguaje escrito • Procesos motores

26. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA CONCIENCIA FONOLÓGICA Aspectos a evaluar • Sensibilidad a la rima. • Conocimiento de las sílabas. • Conocimiento intrasilábico: Sílaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i). • Conocimiento de los fonemas. Instrumentos de evaluación • Prueba de segmentación lingüística (Jiménez y Ortiz 1995). • Prueba de Conciencia Fonémica PCF (Jiménez, 1995). http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm

27. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000) Tareas Signos gráficos Letras Emparejar a b c b c Discriminar d d p d q b p b d q Igual/diferente A A b p d d a a f j Igualar a la muestra a e a e e Buscar elemento distinto h h b h h h

28. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS = Tiempo EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA RUTA DE ACCESO TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA R.FONOLÓGICA R. VISUAL • Comprensión de homófonos • (Vaca-baca) • Decisión léxica • (“ueko”, “mioh”) • Lectura de palabras: • - Largas: “empanadillas” Tiempo = • - Cortas: “ajo” • Lectura de palabras: • - Alta frecuencia: “camión” • - Baja frecuencia: “hioides” • Lectura de pseudopalabras • (“Pama”) = Tiempo Alta = Tiempo

29. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA PROCESAMIENTO SINTÁCTICO. Aspectos a evaluar Tareas Comprensión de frases • Asociar frases a dibujos (que contrasten). • Seguir órdenes. Funcionamiento de las claves sintácticas. • Ordenar frases para formar una oración. • Juicios sobre corrección gramatical. • Completar oraciones (“tareas cloze”). Capacidad para segmentar una oración en sus constituyentes. • Segmentar frases. Conocimiento de los signos de puntuación. Puntuar un texto. Leer un texto.

30. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA PROCESOS MOTORES (Tale, 2000; Cuetos, 1991) Aspectos a evaluar Tareas Recuperación de alógrafos • Dictado de letras y copia que permitan pasar de unos alógrafos a otros. • Copia mayúscula = minúscula • Copia script = cursiva Localización del trastorno • Copia libre • Copia a máquina • Dibujo, recortado, picado… • Deletreo

31. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA PROCESOS MOTORES (Tale, 2000, Cuetos, 1991) Aspectos a evaluar Hábitos posturales (posición de los hombros, el codo, el brazo, la muñeca, posición de la mano de apoyo, distancia al texto, posición del papel) Procesos grafomotrices • Letras: (tamaño, forma, ligadura, orientación, presión, proporción de los rasgos, espaciado: entre letras, palabras y líneas) • Orientación de las líneas en el papel • Márgenes • Trazo (regularidad)

32. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (otros factores) Aspectos a evaluar Tareas/pruebas Vista • Observación • Pruebas Motivación y actitudes hacia la lectura • Observación • Entrevista al alumno y al maestro Capacidades cognitivas Estilo de aprendizaje (atención, memoria, procesamiento secuencial..) • Wisc-R • Cuestionario/observación Desarrollo del lenguaje • Ver tema Desarrollo social y afectivo (autoestima, autoeficacia..) Observación, entrevistas

33. 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (otros factores) Aspectos a evaluar Tareas/pruebas Contexto familiar (hábitos lectores, ver tema 2) Entrevistas Contexto escolar (método de aprendizaje, ajuste objetivos, ver tema 2) Entrevistas, observación

34. 4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez. • Necesita apoyo para .... • - Mejorar la exactitud de su lectura/escritura (especificar). • - Desarrollar la conciencia fonológica. • - Identificar y discriminar los signos gráficos. • - Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al significado. • - Mejorar el funcionamiento de la ruta fonológica de acceso al significado. • - Respetar los signos de puntuación. • - Mejorar la fluidez de su lectura. • Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito • - Etc.