Terigi , Flavia

1. Terigi, Flavia LA EDUCACIÓN DE LAS INFANCIAS EN EL NIVEL PRIMARIO SEMINARIO 1 DE LA ESPECIALIZACION DE CURRICULUM Y PRACTICAS ESCOLARES EN CONTEXTO 2° encuentro de capacitación de las prácticas de los EOE y el fortalecimiento de las trayectorias de los alumnos en la E.P. Barboza, Cecilia L.

2. UNA MIRADA A LA FORMA ESCOLAR DE LA ESCUELA GRADUADA • FlaviaTerigi : la escuela primaria graduada urbana- su modelo organizacional ha generado un modelo pedagógico que fuerza las formas de enseñar, las experiencias de aprendizaje de los alumnos y “construye” poblaciones, siempre al borde del estigma como por ejemplo, la de “sobre edad” o la de “población en riesgo educativo”. Categorías que sólo tienen sentido dentro en su propio universo como producciones de la cultura escolar, pero que en definitiva se extienden a toda la sociedad.

3. HISTORIZACION… • La construcción de los sistemas educativos nacionales durante el siglo XIX implicó, procesos de selección, organización y prescripción de contenidos. Entre la segunda mitad del siglo XIX y las dos primeras décadas del siglo XX, tuvo lugar una importante transformación en la pauta curricular de la escolarización Lo crucial en un currículum no es sólo el tipo de contenidos que selecciona e incluye sino del tipo de relación que establece entre ellos. Esta relación se fija en la estructura

4. HISTORIZACION • En esta reconstrucción histórica, un rasgo constitutivo del currículum de la escuela primaria es su tendencia a la unidad; esto es, a que todos fueran escolarizados con un mismo currículum. Braslavsky señalaba en su momento: “Los primeros partidarios de la unidad del sistema educativo conceptualizaron esta tendencia [a la unidad] como el paradigma de la realización absoluta de democratización del sistema educativo

5. EL CURRICULUM • un mismo currículum puede tener contenidos elitistas, sectarios o parciales. Desde esta perspectiva, aprender lo mismo no es sinónimo de aprender lo “común” (Terigi, 2008); lo “común” implica que la corriente principal del currículum es revisada para que contemple los intereses y las perspectivas de todos, incluyendo la de los menos favorecidos. Un currículum común no es simplemente un currículum unificado: es un currículum que ha sido y continúa siendo sometido a evaluación en cuanto a su capacidad para promover en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros participantes, en su capacidad para producir más igualdad en el conjunto de las relaciones sociales. Se trata de un punto sustantivo del debate contemporáneo sobre la escuela y su posible contribución a la construcción de lo común (Terigi, 2008).

6. EL FORMATO DEL AULA • A lo largo de las décadas, las aulas de la escuela primaria han prolongado una configuración fácilmente reconocible: “espacios cerrados, capaces de albergar grupos. • un elemento clave de la configuración de estas aulas es su carácter graduado y autocontenido: “en estos salones, los maestros enseñan toda una variedad de materias a pupilos de casi la misma edad” (Tyack y Cuban, 2001

7. La forma escolar como eje de la reflexión sobre la escuela primaria • Los problemas de la enseñanza en las escuelas primarias pueden ser mejor comprendidos si se advierte que la producción pedagógica del sistema educativo (que se expresa en la normativa, en la documentación escolar, en la formación docente, en las definiciones curriculares, en los libros de texto, etc.) toma como supuesto de partida la existencia de un docente para cada grado de la escolaridad, y transforma el funcionamiento regular del aula estándar en un “deber ser”. El modelo pedagógico del aula estándar (graduada, simultánea, autocontenida) se transforma en modelo de toda aula, aun en aquellos casos donde el modelo organizacional requeriría otra propuesta pedagógica.

8. La forma escolar como eje de la reflexión sobre la escuela primaria • El problema crucial para enseñar en los plurigrados es diferente al que se afronta en el aula graduada, para quien está a cargo de un plurigrado, es necesario encontrar modos de desarrollar contenidos de grados diferentes • La gradualidad llega a resultar un difícil corset cuando las trayectorias escolares de los niños y niñas, que la organización del sistema pretende regulares, resultan alteradas en su ritmo por fenómenos diversos: el ingreso tardío a primer grado, el abandono temporario de la escuela, la repitencia reiterada. • En los últimos años, tanto por iniciativa institucional como por impulso de las políticas estatales, la sobreedad de la población escolar está motivando el despliegue de nuevas estrategias orientadas a atenuar las dificultades que los chicos y chicas encuentran para progresar en su escolaridad.

9. La aceleración • Se habla de aceleración para expresar lo que en todos estos programas es una meta: producir avances en la escolaridad de los alumnos en un tiempo menor que el que prevé la secuencia habitual un año lectivo-un grado escolar. La idea de aceleración expresa la intención de producir una importante reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos, quebrando un probable destino de fracaso o de abandono e impulsándolos para que puedan aprender más y mejor hasta cumplir los objetivos de la escuela primaria en un tiempo menor. • La aceleración, trata de hacer otras cosas, de poner en juego otros recursos pedagógicos paraque los alumnos puedan progresar en su escolaridad en un ritmo más rápido que aquel que caracteriza su recorrido previo y que el que cabe esperar por el carácter graduado de la escuela primaria. • La primera modalidad reformula los agrupamientos vigentes en la escuela organizando una sección de grado con los alumnos en situación de sobreedad. En cambio, la organización de grupos de aceleración dentro del grado común se presenta como una alternativa de trabajo pedagógico en aquellas escuelas en las que el número de alumnos con sobreedad o las condiciones edilicias de los establecimientos no hacen factible la conformación de una nueva sección de grado.

10. La aceleración… • La accesibilidad didáctica de las dos alternativas es bien diferente: el grado de aceleración resulta una estrategia más accesible para maestros y maestras formados en la lógica de la gradualidad, mientras que la organización de grupos de aceleración requiere manejo simultáneo de distintos recorridos de aprendizaje que complejizan mucho la gestión del programa escolar. La opción por una alternativa accesible para los docentes es una decisión crítica del cambio en educación: se trata de que las estrategias impulsadas por las políticas no sean posibles sólo en condiciones excepcionales, contando entre tales condiciones la formación, capacidad o experiencia previa de los docentes. De todos modos, los grupos de aceleración, que en principio fueron pensado como una alternativa organizacional para contextos de baja escala de la condición de sobreedad, empiezan a mostrar una gran potencialidad para reorganizar la enseñanza en el grado común, y deben ser mejor explorados para aumentar su accesibilidad didáctica.

11. Las propuestas de aceleración y el riesgo educativo • las propuestas de aceleración, están ligadas a las preocupaciones que genera la sobreedad de la población escolar y la búsqueda de estrategias orientadas a atenuar las dificultades que los chicos • La población en riesgo es, entonces, la de “los niños con sobreedad en la escuela primaria graduada”, porque la definición del riesgo está en estricta relación con los límites que enfrenta la institución educativa para su escolarización, que no devienen de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar la gradualidad que se sostiene en los arreglos institucionales y en las formulaciones didácticas.

12. El riesgo educativo… • se trata de pensar el “riesgo educativo” no en términos de propiedades subjetivas sino de atributos de la situación pedagógica tal y como está organizada en nuestro sistema escolar. • Al caracterizar las poblaciones en riesgo en términos de la interacción entre los sujetos y las condiciones de escolarización, se contribuye a sacar a luz la relación de los determinantes duros del dispositivo escolar con la producción del riesgo educativo y de la exclusión. • la educabilidad –si el término tiene algún sentido– es relativa a las condiciones en que tiene lugar la escolarización. • En la perspectiva que sostiene esta clase, entendemos la posibilidad de un sujeto de ser educado no como atributo subjetivo, sino como un atributo de la situación (Baquero, 2003).

13. A modo de síntesis… • El currículum escolar es una fuerza que permea la sociedad y la cultura. Desde su origen el Nivel Inicial tendió a establecer pautas de crianza entre las familias, más tarde, instaló ideas sobre las etapas evolutivas de los niños o parámetros de aproximación a la cultura escrita para aquellos niños y niñas escolarizados en su etapa “pre – escolar”. • el currículum y la cultura institucional de la escuela primaria urbana graduada han sido dominantes sobre las formas de concebir la escolarización de los niños menores de seis años de manera que dicha escuela espera recibir un “alumno” aún antes de darle ella misma la oportunidad de serlo. (Digamos que algo similar ocurre con la escuela secundaria respecto de la primaria a pesar de que no hayamos ingresado aún en su tratamiento en este posgrado).