Modelo integral de mediación: principios socio psicolingüísticos y pedagógico-didácticos.

2. RECORRIDO • Modelo integral de mediación: principios socio psicolingüísticos y pedagógico-didácticos. • la relación entre lengua y contexto social; • los procesos cognitivos de comprensión y producción de textos; • los tipos y clases textuales; • la complementariedad entre lo didáctico y lo pedagógico.

3. A partir de los saberes construidos en Teoría y Desarrollo del Currículo, en Pedagogía y en las primeras clases, enuncia cuáles consideras que deben ser las características de un modelo integral de mediación pedagógica para la enseñanza de la lengua.

4. MODELO INTEGRAL DE MEDIACIÓN

5. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. No, tonto!!! Los libros son para mirar, no sirven para trabajar. Si querés ganar mucha plata, tenés que comprarte martillos. Cuando sea grande me voy a comprar libros para trabajar y entonces voy a tener mucha plata. No, nena. Los martillos sirven par a golpear y clavar clavos solamente. No para tener plata. Vos no sabés nada. Mi papá hace camiones de madera. Ayer vendió muchos, ganó mucha plata y se compró un martillo nuevo

6. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. Bueno chicos.. Vamos a hacer oraciones con palabras relacionadas con hogar. Pero seño... Mi mamá me ha dicho que no debo decir ninguna palabra... No, yo sólo quiero que me contés cómo es tu hogar Y... No sé! Eh... Sí sabés. Es muy fácil No, seño... Mi mamá nunca me compró un hogar así es que no se como son.

7. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL ¿A qué se deben estas dificultades? ¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la misma lengua materna? ¿Qué sentido tenía la siguiente palabra? MARTILLO LIBRO HOGAR L D DIDÁCTICA DE LA LENGUA

8. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas. • ¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del uso del lenguaje? • ¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta de cada niño? • ¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos pequeños en el momento de ingresar a la escuela? • ¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y otro? ¿Cuáles?

9. Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La niña permanece quieta junto a la señora mientras ésta conversa con su vecina. B: - ¡Miráma! (la toma del brazo y señala un cajón de berenjenas) ¿ Qué es eso? (la madre no le contesta) B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ sirve para comer? ¿ por qué nunca comprás? M: - Si, se comen. (la mira enojada) No molestés. B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son? M: - Ya vas a comer Calláte y no jod... más. B: - Ma, mirá (señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son? M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras. B: - ¿ Y por qué son verdes? M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no molestan haciendo preguntas? ....

10. Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito. L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer bananas. M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés un monito. L; - ¡ Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá? M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés comerlas acá porque no está permitido. L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”? M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían llevar el control y muchos se irían sin pagar... L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás? M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó porqué no podemos llevarnos las cosas sin pagar? L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas. M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..

11. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el pequeño aprende a: • Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad. • Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a la intención que quiere dar a su mensaje. • Construir modos de pensar y responder.

12. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL • pensamientos configura • percepción y concepción del mundo CULTURA configura

13. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL aprehende características particulares MEDIO INTERACCIONES DISTINTOS MODOS DE PENSAR producciones verbales sujetas a “aprobaciones” o “censuras”

14. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL

15. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que reconoce y adopta.

16. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL DE INSTRUCCIÓN Aprende acerca de la naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez que se adquieren habilidades de distinto tipo. REGULADOR Adquiere conciencia de las normas y de sus diversos apoyos. CONTEXTOS CRÍTICOS DE SOCIALIZACIÓN IMAGINATIVO Experimenta y recrea el mundo en términos propios INTERPERSONAL Se hace consciente de los estados afectivos propios y ajenos

17. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

18. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

19. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

20. RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN

21. Elabora un breve texto que recupere tu opinión sobre los aportes de la Sociolingüística a la tarea docente.

22. PROCESOS COGNITIVOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Al comprender y producir pones en funcionamiento una serie de estrategias, piensa detenidamente qué haces cuando lees , escuchas y produces un texto y completa el siguiente cuadro con las acciones que realizas.

23. PROCESO COGNITIVO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

24. PROCESO COGNITIVO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

25. PROCESOS COGNITIVOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Elabora una red centralizada que sintetice los procesos de producción oral y escrita.

26. TIPOS Y CLASES TEXTUALES • Da ejemplos de: • Portadores textuales. • Tipos y clases textuales. • Textos que se deben trabajar en las clases de lengua del segundo ciclo de la escolaridad primaria.

27. Confusión terminológica TIPOS Y CLASES TEXTUALES conflicto • Desacuerdos en la construcción de tipologías. • Propuestas de clasificación de diferentes naturalezas. COMPLEJIDAD PARA ESTABLECER CRITERIOS COMUNES conflicto conflicto

28. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO • A partir de tus saberes previos enuncia al menos tres características de: • aprendizaje significativo: • mediación pedagógica: • estrategias de mediación:

29. COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

30. CONTEXTO COMUNICATIVO REAL clases contextualizadas aprender haciendo CAPACIDADES vean hacer y hagan

31. MODELO DE ENSEÑANZA COMUNICATIVO FUNCIONAL FACILITAR EL INTERCAMBIO VERBAL . • análisis objetivos y estructurados • abran las puertas a nuevos interrogantes.

32. PEDAGÓGICA MEDIACIÓN