MASTER CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. MASTERCIENCIAS EXPERIMENTALES 1. MARCO TEÓRICO 2. INSTRUMENTOS MAPA CONCEPTUAL Y UVE DE GOWIN

2. OBJETIVOS • Conocer un marco teórico coherente que facilita instrumentos para un aprendizaje significativo en el alumnado. • Utilizar dichos instrumentos en diferentes contextos y ámbitos escolares. • Conocer el contexto escolar actual que estructura gran parte de la labor docente

3. EVALUACIÓN • Elaboración de un propuesta didáctica que incorpore • Temática curricular y/o incorporando perspectivas más trasversales. • Elaboración de un mapa conceptual de referencia • la perspectiva de las competencias, relación con un MC general sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales

5. 1. MARCO TEÓRICO

6. TEORIA EDUCATIVA DE NOVAK

9. REQUERIMIENTO BASICO • DESARROLLAR PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ALUMNADO BASÁNDONOS EN CÓMO SE APRENDE Y EN CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO.

10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Se trata de un concepto emergente. • Novak: “El concepto de aprendizaje significativo es clave en mi teoría de la educación, concepto que es sencillo y universalmente conocido, pero también tremendamente complejo y nunca comprendido en su totalidad ( al igual que sucede, por ejemplo, con el concepto de energía o el de evolución en la ciencia).

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva del pensamiento, el sentimiento y la acción, que conduce a la capacitación para el compromiso y la responsabilidad”. • El aprendizaje significativo es el proceso que contribuye a cambiar el significado de la experiencia.

12. Figura 1 El aprendizaje puede ocurrir en un continuo, desde una forma muy memorística hasta altamente significativo, dependiendo de la motivación del estudiante y de su previo conocimiento.

13. TEORIA EDUCATIVA DE NOVAK: • FUNDAMENTOS: El Constructivismo Humano • BASES FILOSÓFICAS: Epistemología constructivista. Khun, Toulmin. • BASES PSICOLÓGICAS: Cómo aprende la persona. Aprendizaje Significativo. Teoría de la Asimilación de Ausubel. • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva del pensamiento, el sentimiento y la acción, que conduce a la capacitación para el compromiso y la responsabilidad”. • El aprendizaje significativo es el proceso que contribuye a cambiar el significado de la experiencia. • ES UNA TEORÍA SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE DA EN EL AULA. (Moreira 1999)

14. APROXIMÁNDONOS A LA NATURALEZA DE LA CIENCIA • PUNTO DE VISTA REDUCCIONISTA: • Empirismo: es objetiva, basada en la observación, experimentación y en la inducción. • Positivismo: significado inalterable de los conceptos. Se buscan los conocimientos verdaderos basados en el método científico. • Racionalismo: se enfatiza en el razonamiento lógico, no en los contenidos de las disciplinas. • PUNTO DE VISTA HOLÍSTICO: • La observación, experimentación y el racionalismo, no son los únicos referentes de la ciencia y tampoco son objetivos. • La realidad depende de quien la observa y la analiza. Etnocentrismo y androcentrismo de la ciencia. • El método científico no es algo mecánico y cerrado.

15. NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA • KUHN(La estructura de las revoluciones científicas, 1962): • Existe la ciencia normal (acumulativa) y la revolucionaria (nuevos paradigmas). • El cambio de paradigma (creencias, valores y técnicas compartidas por una comunidad científica) se produce por una crisis del viejo paradigma. • Los nuevos paradigmas tiene mayor capacidad de resolver problemas.

16. TOULMIN (1977) “Comprensión Humana”: • Subraya la evolución del significado de los conceptos y de los paradigmas explicativos que los sustentan. Importancia tanto de la comprensión de los conceptos como del proceso de su construcción. • Ante problemas no resueltos, las teorías científicas evolucionan por presión colectiva. • Siempre coexisten conceptos de las viejas y nuevas teorías. • HARDING, S. (1996) “Ciencia y Feminismo” • Profundiza en la naturaleza androcéntrica de la ciencia. Denuncia la escasa participación de las mujeres y propone incorporar a la filosofía de la ciencia el punto de vista feminista.

17. NATURALEZA DE LA CIENCIA“CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS” Antonio de Pro Bueno • La ciencia suele construir teorías que son útiles para comprender el mundo; cambiar una teoría antigua por una nueva implica crear la necesidad de modificarla, presentar una alternativa inicialmente mejor, aplicarla, y valorar la mejora producida, y explorar su potencial explicativo.

18. NATURALEZA DE LA CIENCIA“CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS” Antonio de Pro Bueno • La observación y la experimentación son procedimientos importantes aunque no necesariamente objetivos ya que se ven condicionadas por los conocimientos de la persona que las hace. • Tan importantes como la observación y la experimentación son: identificación de problemas, emisión y contraste de hipótesis, el lenguaje y la comunicación, la realización de explicaciones y predicciones, etc • No ha existido un método único y universal para llegar a todos los conocimientos.

19. La ciencia se basa en la resolución de problemas, de los que surge la necesidad de conceptos y leyes; los problemas no se plantean para “aplicar” la teoría” previamente elaborada. • Los problemas que se plantean dependen del momento histórico y de dónde se sitúan la toma de decisiones; reflejan la cosmovisión de la sociedad.

20. La ciencia no es sólo un conjunto de productos (conceptos, leyes y teorías) elaborados y acumulados; tanto los productos como los procesos son instrumentos inseparables del conocimiento científico. • El pensamiento convergente, el razonamiento lógico-deductivo, el pensamiento divergente, la creatividad, la comunicación, etc, son factores intelectuales que forman parte de la construcción y de la evolución del conocimiento científico.

21. La mayor parte de los descubrimientos se han apoyado en el trabajo de equipo; la discusión y el debate colectivo, y el contraste de ideas ha favorecido la evolución del conocimiento. (hay que recordar el caso de Dr Hwang Woo Suk (2005): “había falseado los resultados de al menos nueve de las 11 líneas de células madres que él afirmó haber creado”.) • Las comunidades de científicos han sido siempre bastante conservadoras; los cambios profundos -los que se separan de la ciencia oficial- no han sido fácilmente aceptados.

22. La actividad de los científicos (programas o tradiciones de investigación, paradigmas, poblaciones conceptuales, etc) se ha desarrollado con los mismos presupuesto de cualquier actividad humana: “afiliación” a líneas de trabajo o teorías, controversias en las explicaciones ante un mismo hecho, debates enconados en la defensa de distintas posiciones…(Lise Meitner 1879-1968: por ser mujer y por sus opciones políticas (en contra de la bomba atómica) no le otorgaron el premio nobel de química. Barbara McKlintock 1902-1992: se le otorgó el premio nobel en 1983an, muy posterior al trabajo por el que le premiaron, éste se publicó antes de 1953)

23. Las ciencias no son un conjunto de conocimientos neutros, estáticos y alejados de los ciudadanos. A sus repercusiones en la calidad de vida o en el desarrollo tecnológico hay que añadir su influencia en la forma de pensar, en la organización social o en los cambios de hábitos de comportamiento

24. DIAGRAMAS SOBRE EL TRABAJO CIENTÍFICO

26. Naturaleza de la ciencia e implicaciones para la enseñanza de las ciencias en secundaria • Tener en cuenta los referentes de los contenidos. Incorporar: • Contexto • Fenómenos y acontecimientos de interés • Procesos en la construcción de los conocimientos implicados • Reestructuración conceptual del conocimiento implicado • Incorporar trabajos prácticos, trabajo experimental, investigación, • Tratamiento de la comunicación escrita y oral. Argumentación. • Gestión de la diversidad en el aula. • Gestión de la compleja dinámica del aula.

27. EL PROBLEMA DE LOS ERRORES CONCEPTUALES • Importancia de este tema - Los alumnos y las alumnas llegan al aula con una serie de concepciones alternativas acerca de los objetos y los acontecimientos naturales, concepciones que manifiestan una gran consistencia y tenacidad. Estas concepciones en muchas ocasiones están en contradicción con los significados científicos consensuados - Muchos investigadores dan un énfasis especial a la consecución del aprendizaje significativo (en fuerte contraste con el aprendizaje memorístico que supone la repetición mecánica), que es considerado como un adelanto estimable en el terreno de los errores conceptuales. Wandersee, Mintzes y Novak (1994) Profesor Novak en la Universidad de Cornell (USA)

28. TEORÍA EDUCATIVA DE J. NOVAK MAPA CONCEPTUAL Visualiza el aprendizaje significativo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

29. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO PROCESO PSICOLÓGICO

30. REFERENTES CONOCIMIENTO HUMANO • El conocimiento humano se fundamenta en conceptos y en las relaciones entre ellos o proposiciones. • Entre los conceptos existen relaciones jerárquicas, en las que unos conceptos adquieren significado en base a incorporar significado de otros conceptos, que a su vez son más específicos. • Existen también relaciones no jerárquicas entre los conceptos.

31. INCLUSIÓN E INCLUSORES • Son aquellos conceptos que dan la posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento del/de la alumno/a con la nueva información. Son conceptos “puente”. • Los conceptos inclusores en la medida que asimilan nueva información (subsume conceptos más específicos) enriquecen su significado, de forma que el significado cambia y se va diferenciando.

32. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA • Un concepto inclusivo al subsumir, al asimilar, conceptos más específicos se diferencia de forma que adquiere cada vez un significado más amplio y profundo. • La jerarquía de la estructura cognitiva del alumno/a, en relación a un núcleo de conocimiento, es muy importante para el aprendizaje posterior. Una jerarquía más lógica puede favorecer la identificación de los conceptos inclusivos más importantes, y por lo tanto favorecer su diferenciación.

33. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

34. SUPRAORDENACIÓN • En relación a un concepto que por primera vez se introduce en la estructura cognitiva y adquiere una posición relevante, de forma que incorpora y reestructura el conocimiento previo del/de la alumno/a, se dice que ha facilitado un proceso de supraordenación.

35. RECONCILIACIONES INTEGRADORAS • Entre los conceptos subsumidos en los inclusores ya diferenciados, se pueden establecer relaciones no jerárquicas, relaciones horizontales o cruzadas. • Las reconciliaciones integradoras son el indicador más importante de un proceso de creatividad del alumnado, de forma que reflejan claramente la naturaleza idiosincrática del aprendizaje significativo.

36. UNA NUEVA VISIÓN DE LOS ERRORES CONCEPTUALES • Los errores conceptuales adquieren sentido en relación a una estructura cognitiva con una organización jerárquica no lógica. En este sentido Novak denomina y define los errores conceptuales como “Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies” (LIPH)”.

37. REQUERIMIENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Materiales de aprendizaje significativos, Potencialmente significativos y conceptualmente transparentes. • Una disposición favorable del/de la alumno/a a la hora de relacionar su conocimiento con la nueva información. Requiere un fomento de estas actitudes. • Una estructura cognitiva apropiada en el/la alumno/a. Ello implica el conocimiento de la misma por parte del profesorado.

39. 2. INSTRUMENTOS

40. INSTRUMENTOS ACORDES CON EL MARCO TEÓRICO DE NOVAK QUE FACILITAN Y REFLEJAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - ENTREVISTA PIAGETIANA MODIFICADA - MAPA CONCEPTUAL - DIAGRAMA UVE

41. ENTREVISTA PIAGETIANA MODIFICADA • Son válidas para conocer y evaluar los conocimientos de un alumno/a: conceptos, actitudes y procedimientos, y por consiguiente, válidas también para identificar fácilmente el paradigma de conocimientos que posee un grupo de alumnos. • Es necesaria una lista de preguntas previamente diseñada, recursos y un entorno relajado. • Se graban y una vez realizadas las transcripciones, se realiza el análisis proposicional.

42. 18

44. COMO CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES • Elegir 10-20 conceptos claves en relación al tema que se quiere trabajar.. • Identificar el concepto más general (más inclusivo) y elegir los conceptos a través de los cuales vamos a dar significado al primero, (conceptos inclusivos). A continuación diferenciar estos conceptos, respetando la lógica del área de conocimiento de referencia. • Explicitar los enlaces entre los concepeptos • Establecer relaciones cruzadas entre conceptos ubicados en diferenciaciones progresivas diferentes. Es decir, establecer reconciliaciones integradoras.

45. CÓMO VALORAR LOS MMCC • DESCRIPCIÓN: • Errores • Niveles de jerarquía. • Ordenación de lo global a lo concreto. • Enlaces cruzados • DISCUSIÓN: • Coherencia entre niveles de jerarquía y la naturaleza inclusiva de los conceptos • Diferenciaciones progresivas • Reconciliaciones integradoras

47. CÓMO VALORAR LOS MMCC • TAXONOMIA TOPOGRAFICA. Tres parámetros: • Escribir palabras de enlace. • Niveles jerárquicos • Conceptos que se diferencian prograsivamente • Reconciliaciones integradoras

48. I. CONGRESO SOBRE MAPAS CONCEPTUALES. IRUÑEA. 2004. 270 aportaciones Expertos y expertas de todo el mundo Diversos ámbitos de aplicación

49. APLICACIONES DEL MAPA CONCEPTUAL • Ámbito educativo: • Dieños instruccionales facilitadores de un aprendizaje más significativo. • Evaluación del aprendizaje. • Proyectos de trabajo colaborativo. Compartir conocimiento. • Establecer relaciones entre aprendizaje en el aula y las redes sociales en la misma. • Investigación educativa para la transición de un nuevo modelo educativo.

50. APLICACIONES DEL MAPA CONCEPTUAL • Ambito de la mejora de las organizaciones. • Aprendizaje organizacional • resolución de conflictos • gestión del conocimiento en organizaciones. • Ámbito de la investigación científica. Investigación cualitativa. • Antropología • astronomía • Ámbito diseño de redes, Webs, hipertextos