RECORRIDO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA ESO

1. RECORRIDO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA ESO Edurne Pozueta Arantza Guruceaga CAP-UPNA

2. INTRODUCCIÓN • A QUÉ RESPONDE EL CURRICULO DE LAS CIENCIAS NATURALES. • QUÉ SE PRETENDE CON LAS CCNN EN LA ESO • QUÉ MODELO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS ESTÁ PRESENTE? • ENFOQUES A TENER EN CUENTA.

3. A QUÉ RESPONDE LA ESO • Problemas como: • COMPORTAMIENTOS DE RIESGO • CONSUMO DE SUBSTANCIAS • ALIMENTACIÓN • DEPORTE • USO DE VEHÍCULOS • BIODIVERSIDAD • PAISAJE • CAMBIOS EN LA ATMÓSFERA • NECESIDADES/ Problemas como: • ALIMENTACIÓN • INGENIERIA GENÉTICA • NUEVOS MATERIALES • DESARROLLO TECNOLÓGICO • NUEVAS FUENTES DE ENERGÍA

4. INTENCIÓN ESO

5. MODELO DE APRENDIZAJE • Responder a un aprendizaje significativo alejado de un aprendizaje mecánico. • Tener en cuenta el conocimiento previo • Concepciones alternativas. Obstáculos. • Materiales didácticos transparentes: necesaria una reconceptualización. • Propuestas cercanas al alumnado • Contextos de aprendizaje diversos y dando protagonismo al alumnado.

6. ENFOQUES • Educación Ambiental • Ciencia- Tecnología- sociedad • Desde las Competencias

8. AREAS /NIVEL/HORAS

9. OBJETIVOS DE LAS CCNN

10. BLOQUES DE CONTENIDO

11. CONTENIDOS COMUNES del ÁREA • Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. • Utilización de la biblioteca, los medios de comunicación y las tecnologías de la informaciónpara seleccionar información sobre el medio natural. • Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. • Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. • Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. • Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc. • Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

12. CONTENIDOS 1º ESO

13. CONTENIDOS 2º ESO

14. CONTENIDOS 3º ESO

15. CONTENIDOS 4º ESO

17. CONTENIDOS 2ºBACHILLERATO BIOLOGÍA • Conocimiento a nivel molecular de la materia viva. • La célula. Estructura, composición y función. • Nutrición celular. Metabolismo celular. • Función de relación celular • División Celular • GENETICA: • CLÁSICA • MOLECULAR • MICROBIOLOGÍA • INMUNOLOGÍA

18. REALIZACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL UTILIZANDO CMAP TOOLSdecidir: nivel, bloque, conceptos

19. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

20. JUICIOS DE VALOR: valoración de la síntesis en relación a la parte conceptual COSMOVISIÓN: a qué responde la ESO-CCNN Cual es el recorrido que se propone desde la LOE para las CCNN en la ESO y en el bachillerato? FILOSOFÍA: Qué intención tiene la ESO Modelo de aprendizaje Enfoques posibles. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico JUICIOS DE CONOCIMEINTO: Síntesis de los mapas TRANSFORMACIÓN: Elaboración de tablas y mapas conceptuales de los bloques de contenido/niveles TEORIA: Aprendizaje significativo Errores/concepciones alternativas REGISTRO: Documentos sobre los contenidos por bloques de conocimiento y/o niveles PRINCIPIOS: Objetivos generales de la ESO Analizar el DECRETO FORAL 25/2007, de 19 de marzo, y DF 49/2008 CONCEPTOS: conceptos relevantes

21. CONTENIDOS CONCEPTUALESESO 1-2-3-4 • Planeta Tierra • Ubicación • Estructura y dinámica terrestre: atmósfera, hidrosfera, geosfera. Riesgos y Recursos. • Seres vivos y Medio Natural • Diversidad: clasificación • Unidad: • Funciones: NUTRICIÓN, RELACIÓN, REPRODUCCIÓN. • Teoría celular. Teoría cromosómica. Fenómenos hereditarios. Genética clásica y genética molecular. • Biosfera, ecosistemas. Riesgos y Recursos. • Evolución. • Materia y energía • Propiedades • Sistemas agregación y transformaciones • Modelo corpuscular. Modelo cinético. • Salud Humana.

23. PLANETA 1 DIFICULTADES EN LA INTERPRETACIÓN DE ESTOS FENÓMENOS

24. PLANETA 2 CONCEPCIÓN SIMPLISTA DEL CICLO DEL AGUA. DE LAS RESERVAS DE AGUA DULCE.

25. PLANETA 3 Catastrofismo Tiempo geológico no dimensionado CONFUSIÓN ENTRE NIVELES DIFERENTES

26. SERES VIVOS 1 DOMINACIÓN DEL MODELO ANIMAL DOMINACIÓN DEL MODELO DE GRANDES VERTEBRADOS

27. SERES VIVOS 2 REFUERZO DEL MODELO ANIMAL RESPIRACIÓN CELULAR SÓLO EN CÉLULA ANIMAL RESPIRACIÓN ENTENDIDA COMO RESPIRACIÓN PULMONAR CÉLULA= UNIDAD ESTRUCTURAL

28. SER HUMANO OCULTAMIENTO DE LA RESPIRACIÓN CELULAR NO RELACIÓN ENTRE RESPIRACIÓN CELULAR Y NUTRICIÓN MODELO SIMPLISTA: BUENO/MALO

29. SERES VIVOS 3 Las leyes de Mendel las propuso Mendel Genotipo/fenotipo No considerar el tratamiento estadístico de las Leyes de Mendel Confusión nivel macroscópico/ cromosómico/ molecular Concepción simplista del concepto GEN

30. SERES VIVOS 4 DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS FÓSILES MODELO LAMARCKIANO Evolución con finalidad GENERACIÓN ESPONTÁNEA

31. SERES VIVOS 4 MODELO CATASTROFISTA

32. 4º eso

33. BACHILLERATO 1 SERES VIVOS INTRODUCCIÓN

34. BACHILLERATO 1 SERES VIVOS

35. BACHILLERATO 1 PLANTAS

36. BACHILLERATO 1 ANIMALES

37. OBSTÁCULOS PARA EL APRENDIZAJE • Concepción MÁGICA de la materia y de los seres vivos. • Aplicación mecánica del mundo macroscópico al microscópico y nanométrico. • Aplicación mecánica del tiempo presente al tiempo geológico. • Dificultades en relacionar estructura-función

38. Algunos problemas de aprendizaje problemas didácticos

39. Relación causa-efecto simplista: Relación mecánica entre fuerza y velocidad. • Los gases flotan, no pesan, no se ven ni se pueden tocar, y por ello no se suelen considerar en los procesos físicos (por ejemplo, no se considera la existencia de la presión atmosférica) ni en los procesos químicos (por ejemplo, no se tiene en cuenta al oxígeno en la combustión del magnesio). • Confusión entre sustancia y material: • los sistemas químicos son de dos clases: mezclas (o sustancias compuestas) y sustancias simples (o elementos) • En cambio, sustancia pura lo relacionan con elemento ( forman parte de los compuestos) • Los cuerpos flotan porque pesan poco. • Confusión entre magnitudes: presión/fuerza, masa/densidad, calor específico/calor)

40. IDEAS PREVIAS/concepciones alternativas • Debate: erorres/concepciones alternativas • Concepciones alternativas se parecen a ideas existentes en épocas pasadas en la historia de la ciencia. • Relación de estas concepciones con las formas de razonamiento de “sentido común”. • Esquemas conceptuales dotados de cierta coherencia interna. • Estrategia del cambio conceptual: ORIENTACIÓN, EXPLICITACCIÓN Y REESTRUCTURACIÓN. • Cómo entendemos las concepciones alternativas/errores desde la concepción del aprendizaje significativo de Novak. • Los errores conceptuales adquieren sentido en relación a una estructura cognitiva con una organización jerárquica no lógica. En este sentido Novak denomina y define los errores conceptuales como “Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies” (LIPH)”. • Estrategia: INTRODUCCIÓN, FOCALIZACIÓN Y RESUMEN • Conocer: • http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/preconceptos.htm

41. DISEÑO DE INTERVENCIONES DIDÁCTICAS INNOVADORAS

42. INTERVENCIONES INNOVADORAS • Elegir un tema y adecuarlo a un nivel (tener en cuenta ideas transversales). • Tener en cuenta unos contextos didácticos: trabajo en grupo, actividad experimental, etc. • Tener en cuenta los requisitos del aprendizaje significativo.

43. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AS) • El AS tiene tres requisitos: • Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el estudiante debe conocer información que se relacione de forma no trivial con la nueva información que hay que aprender. • Un material significativo, es decir, los conocimientos que hay que aprender deben ser relevantes para otros conocimientos y contener conceptos y proposiciones importantes. • El estudiante debe decidir aprender de modo significativo, es decir, debe decidir de forma consciente y deliberada establecer una relación no trivial entre los nuevos conocimientos y los que ya conoce.

44. MATERIAL CURRICULAR E INSTRUCCIONAL TRANSPARENTE • Elaborar un mapa conceptual general del módulo instruccional.

49. DISEÑO INSTRUCCIONAL • Elaborar un mapa conceptual (MC) de referencia. • Identificar tres fases de la intervención: introducción, focalización y resumen. • Identificar las fases y contenidos de la intervención en zonas conceptuales del MC de referencia.

50. DISEÑO INSTRUCCIONAL • Definir los objetivos didácticos. • Diseñar las actividades correspondientes a cada una de las fases: introducción, focalización y resumen. • Metodología. • Criterios de evaluación. • Competencias básicas.