2013

1. «НОВЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИКЕ» Фещенко Татьяна Сергеевна, к.п.н, доцент ГАОУ ВПО МИОО 2013

2. Цели образования (развитие личности как основная цель и смысл образования). Требования к результатам освоения основных образовательных программ - конкретизированные и операционализированные цели образования. требования к личностным результатам требования к метапредметным результатам требования к предметным результатам Планируемые результаты освоения основных образовательных программ. ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ Требования к результатам образования. Структура требований к результатам

3. Теория развивающего обучения В.В.Давыдова • Метапредметный подход • Фундаментальный образовательный объект • Метапредметное содержание • Метапредметная деятельность • Учебный метапредмет

4. «Мета» – означает «стоящее за» Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.

5. Актуальность метапредметного подхода Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем Разобщенность научных дисциплин Раздробленность учебных предметов

6. Метапредметные результаты (ФГОС СПОО) Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности Готовность к социальному самоопределению на основе постановки целей и построения жизненных планов в различных сферах деятельности Сформированность умений осознанной саморегуляции в образовательной деятельности определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования Готовность и способность к информационной деятельности

7.  ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ? противоречие: отсутствие чёткого понятийного аппарата, описывающего МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ компонент общеобразовательного курса физики, образования вообще, отсутствие критериев и измерителей метапредметных результатов объективное развитие общего образования в метапредметную сферу

8. Что необходимо? Уточнить понятие «метапредметные результаты физического образования школьников». Определить критерии и измерители метапредметных результатов по физике. Ответить на вопрос: зависят ли метапредметные результаты от «деятельностного характера» обучения?

9. ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ПОНЯТИЯ Объект. Язык науки. Система. Процесс. Явление Знак. Информация. Формализация. Модель. Алгоритм. Программа. Управление. Цель. Исполнитель. Источник. Приёмник. Коммуникация и др. общеобразовательные курсы ? Физика Математика Информатика Литература Русский язык История и т.д. формируются  используются Понятийный аппарат, имеющий универсальный характер, который может быть применен (и применяется) к объяснению широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности – МЕТАПОНЯТИЯ. Объект. Язык науки. Знак. Информация. Система. Процесс. Явление Формализация. Модель. Алгоритм. Программа. Управление. Цель. Исполнитель. Источник. Приёмник. Коммуникация и др. Математика Информатика Физика Литература Русский язык История и т.д. формируются Физика, математика, информатика

10. Терминологический словарь Метадеятельность – универсальный способ жизнедеятельности каждого человека; отражает уровень развития личности. Имеет надпредметный характер и две составляющие – метазнания и метаспособы. Метаспособы – это мышление (теоретическое, критическое, творческое, образное…) + информационные и регулятивные умения. Метазнания – это знания о знании, о структуре и способах получения знания (характеристика метазнания – надпредметность и интегративность). Метаданные - данные о знании данных, сведения о данных, которые хранятся в словарях, моделях, схемах, каталогах, справочниках, реестрах и др. представлениях. Метаязык – язык, используемый для описания других языков. Метазадача – задача о порядке решения задач* *URL: http://slovarionline.ru/finansovyiy_slovar/page/metaznaniya.6927/ (дата обращения 06.03.13)

11. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ УУД МЕТАПОНЯТИЯ Выбор формы, знаковой системы, Универсальных учебных действий, отражающих данные понятия и деятельность в других предметных областях (схемы, модели, опорные таблицы, системы задач и т.п.). Математика Информатика Физика Литература Русский язык История и т.д. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СОДЕРЖАНИЕ (ЛИНИИ): В зависимости от выбора УМК ПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ: модель содержания обучения

12. Объекты и способы диагностики МПР УУД (ОУУ) МПП коммуникативные познавательные регулятивные Речевые средства Целеполагание Чтение и работа с информацией (с ИКТ) Планирование Коммуникация межличностная Выбор способа действия Логические операции Контроль и коррекция Методологические умения «Бумаж-ные» ИМ Наблю-дение за деятель-ностью Компью-терные ИМ Решение задач (проблем) Проектная и исследо- вательская деятель- ность

13. Межпредметные понятия • Формирование межпредметного понятия - завершающий этап установления межпредметныхсвязей. Межпредметные связи: • содержательные, операционные методические, организационные • внутрипредметные, внутрицикловые, межцикловые. Объект диагностики – ключевые понятия, отражающие методологический принцип системности и обеспечивающие формирование системного мышления в данной области.

14. Измерительные материалы для диагностики межпредметных понятий • ПРедметы естественнонаучного цикла и математика • Каждый вариант ИМ – весь спектр выбранных для диагностики межпредметных понятий. • Для каждого понятия – задания одинаковых моделей на материале разных предметов. • Предметный и межпредметный способ конструирования заданий. • Динамика – расширение спектра понятий и усложнение деятельности по использованию понятий. Интерпретация: Уровни овладения межпредметными понятиями в целом Успешность овладения каждым из выбранных для диагностики межпредметным понятием

15. Читательская грамотность – один из приоритетных метапредметных результатов • Проблемы – результаты PISA. Средний балл российских учащихся по читательской грамотности на последнем этапе исследования составил 459 баллов по 1000-балльной шкале (средний балл по странам ОЭСР*– 493 балла), при этом наши школьники оказались на 41-43 месте среди 65 стран-участниц. • Примерная образовательная программа ООО – интегрированная программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» ОЭСР*Организа́ция экономи́ческого сотру́дничества и разви́тия (сокр. ОЭСР, англ. Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD), 34 страны.

16. Читательская грамотность – определение понятия • PISA: • Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. • ФГОС: • «Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

17. Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности • Информационный блок + задания. Вариант – несколько информационных блоков заданиями. • Информационный блок: • Текст или набор текстов по единой тематике. • Содержание - внепредметный материал. • Сложность текста –доступность с учетом имеющихся предметных знаний. Приоритет «жизненных» ситуаций • Различные типы текстов а) сплошные: описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, отчет, репортаж), объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация), обоснование (научный комментарий,), инструкция (указания к выполнению работы, правила, законы) Б) несплошные: формы (налоговые, анкеты и др.), Информационные листы (расписания, каталоги), расписки (билеты, квитанции и др.), сертификаты (ордера, аттестаты, контракты и др.), призывы и объявления (приглашения, повестки) • Различные способы представления информации: таблицы, графики, карты, рисунки, схемы, диаграммы

18. Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности • Задания: • 1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и понимание информации (тема, цель, вычленение явно заданной информации, сопоставление информации, упорядочивание и т.д.) • 2 группа – преобразование и интерпретация информации, глубокое понимание текста (главная мысль, преобразование из одной формы в другую, отвечать на вопросы использованием неявно заданной информации и т.д.) • 3 группа – рефлексия на форму и содержание текста (оценка) и применение информации (применение информации из текста для объяснения внетекстовой ситуации, формулировка собственной точки зрения на рассматриваемую проблему, аргументация и т.д.) • Контекст заданий: • На основе текста • На основе внетекстовойинформации

19. Комплексная работа Предмет проверки: стратегии смыслового чтения научного текста способы работы с текстом научного содержания. Метапредметный характер: выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов

20. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Основная школа: Выпускник научится ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

21. Комплексный характер заданий Задания, связанные с современной действительностью Задания, связанные с разными учебными предметами Задания, связанные непосредственно с информацией текста Задания, связанные с личным опытом школьника

22. Комплексная работа: (что оценивается) 1 группа умений Ориентация в тексте и общее понимание текста поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте); формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте)

23. Комплексная работа: что оценивается 2 группа умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений

24. Комплексная работа: что оценивается 3 группа умений использование информации из текста для решения различных задач с использованием дополнительных знаний и без использования таковых

25. Пример задания Самый быстрый Ford GT Американское тюнинг-ательеPerformancePowerRacing построило "рекордный" Ford GT. Автомобиль установил новый рекорд Гиннесса. Спорткар разогнался до 455,82 км/ч на дистанции в одну милю. Спорткар оснащен 5,4-литровым V8 с двумя турбинами и дополнительным интеркулером. Такой двигатель выдает 1700 л.с. Рекорд установили на взлетной полосе во Флориде. Вопросы (1 группа умений): Какую дистанцию проехал самый быстрый Ford GT, разогнавшись до скорости 455, 82 км/ч? Выразите длину этой дистанции в единицах СИ ( привлечение дополнительной информации) Какова мощность двигателя автомобиля? Выразите эту мощность в единицах СИ Вычислите время, которое потребовалось автомобилю для приобретения указанной в тексте скорости. • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; • находить в тексте требуемую информацию; • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

26. Дополнительные вопросы • 2 и 3 группы умений • Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста • анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте; • формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений • использование информации из текста • для решения различных задач: с привлечением дополнительной информации и без нее • О каком виде двигателя (техническом устройстве) говорится в тексте? • Назовите известные вам области применения этого рода двигателей. Имена каких ученых связаны с изобретением данного технического устройства? • Как вы думаете, где мог бы найти свое наиболее рациональное применение такой Ford GT ? Ответ обоснуйте. Какие проблемы могли бы возникнуть при его применении?

27. Дополнительные вопросы (продолжение) 4. Что такое интеркулер*? Предложите возможные области его применения. Какие проблемы при этом могут возникнуть, укажите возможные пути их преодоления. 5. Знаете ли Вы историю создания книги рекордов Гиннесса? Какие известные Вам физические открытия и достижения можно было бы по-вашему включить в эту книгу. Ответ обоснуйте. Справка: *Интеркулер — это промежуточный радиатор охлаждения воздуха, устанавливаемый на двигателях внутреннего сгорания, оснащенных турбинами.

28. Пример № 2 • В результате аварии на Чернобыльской АЭС в окружающую среду было выброшено около 10 ЭБк (эксабеккерель, 1 ЭБк = 1018 Бк)радиоактивности. Почему активность топлива после «сгорания в реакторе» т.е. радиоактивных отходов (РАО), возрастает в миллионы раз?* • Привлечение знаний из различных областей: • Нуклиды (физика, химия). • Знание достижений мировой науки в области создания новых нуклидов • Протонно-нейтронная зависимость химических элементов(98-100) • Проблемы захоронения радиоактивных отходов (экология, общество, человек) и т.п. • *Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы современности в курсе физики: Учебное пособие к курсу «Экологическое образование и воспитание». Для студентов педагогических вузов физико-математического профиля.- СПб.-Бирск. Гос-соц.пед.акад., 2008.- С. 217 (262 с.)

29. Другие возможные способы формирования, получения и оценивания метапредметного результата • «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий». • Метод Сократа – «диагностические» вопросы, ответы на которые позволяют увидеть и скорректировать оставшееся непонятным. • Задания на объяснение– учащийся должен объяснить что-то однокласснику и учителю. Особенно полезно, если объяснение формально или неформально корректируется • Работа в группах, вовлекающая в обсуждение материала. Благодаря обсуждению происходит построение конструктов, взаимопроверка и собственно обучение

30. «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий».

31. «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий».

32. Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий».

33. Беседа на основе вопросов (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника)

34. Беседа на основе вопросов (продолжение) (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника)

35. Беседа на основе вопросов (продолжение) (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника)

36. Метод Сократа Этот метод является прообразом эвристического обучения при его использовании вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений Сократ приходил к рождению знаний. Например: 1. Мог ли Мюнхаузен вытянуть себя (и лошадь) за косицу из болота? (проверяется понимание 3-го закона Ньютона, умение выявлять причинно-следственные связи, увидеть общность и единство законов Ньютона). 2. Ученые, живущие на планете «X» заявляют, что ускорение свободного падения в данном месте равно 0.85 локтей/свист2 . Может ли такое быть? Дополнительные вопросы:Какие вопросы вам необходимо задать ученым, чтобы убедиться в правоте существования такого ускорения? Какие земные инструменты вам бы потребовались для измерения ускорения?

37. 3.Задания на объяснение– учащийся должен объяснить что-то однокласснику и учителю. Особенно полезно, если объяснение формально или неформально корректируется. Например: Объясни, почему до Ньютона ни один из ученых не смог открыть закон всемирного тяготения? В этом задании школьнику нужно привлечь имеющиеся предметные и межпредметные понятия, умение устанавливать причинно-следственные связи, знания основных законов механики.

38. Другие возможные способы формирования, получения и оценивания метапредметного результата Использование технологии Web-квестов (Интернет-поиск). Примеры заданий: 1. Интервью on-line с виртуальным персонажем (И.Ньютон, М.Фарадей, А. Эйнштейн). Ответы и вопросы разрабатываются обучающимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант предлагается мини-группе, получающей общую оценку, которую дают остальные обучающиеся и учитель. 2.Создание «капсулы времени» 3.Создание учащимися «карт памяти - MIND MAPS» ( создатель Тони Бьюзен), опорных конспектов и т.п., где требуется вычленить главные мысли и установить взаимосвязи между ними. Тони Бьюзен (ToniBuzan)- «Господин Память»: «Интеллект-карту я считаю метаязыком ума»

39. Что такое Web-квест? Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March[16] Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

40. СТРУКТУРА Web-квеста 40 В целом система оценки достижения планируемых результатов должна быть основана на принципах формирующего оценивания

41. Примеры заданий для веб-квеста

42. Примеры заданий для веб-квеста * Письма, адресованные будущим поколениям, содержащие предметы, характеризующие то время, когда они были сделаны – одно из разновидностей посланий потомкам, их именуют «капсулами времени». Этот термин появился в 1930-х годах, хотя сами конструкции встречаются ещё в глубочайшей древности.

43. Примеры заданий для веб-квеста

44. Примеры заданий для веб-квеста

45. Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Необходимо учитывать при качении, скольжении, в состоянии покоя Проявляется в движении, состоянии покоя, взаимодействии тел Вездесущее. мешающее, необходимое Можно уменьшить или увеличить Трение Шлифование, смазка, изменение нагрузки, использование специальных материалов В быту . В технике. В природе

46. Тони Бьюзен (Toni Buzan)- «Господин Память» …Интеллект-карту я считаю метаязыком ума

47. Радиантное мышление Ассоциативные мыслительные процессы, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект (образ).

48. Умные карты (MIND MAPS)Советуем Прочитать • «Карты ума для детей» – трилогия, которая поможет подготовить детей к экзаменам, к учебе в старших классах и в вузе. • «Супермышление» - русское издание «USE YOUR HEAD». Познакомиться с web-сайтом http://www.tonibuzan.com На сайте есть галерея готовых интеллект-карт. Можно бесплатно скачать программу iMindMap

50. Создайте MIND MAP «Альберт Эйнштейн –великий физик».