LA CONDIZIONE CARCERARIA TRA ASPETTATIVE E RESISTENZE 3 3

1. LA CONDIZIONE CARCERARIATRA ASPETTATIVE E RESISTENZE33 saggio breve a cura di Carlo Giuseppe Diana

2. PREMESSA • ALCUNI DATI • COME INTERVENIRE • LA COSTITUZIONE E L’O. P. • EXCURSUS NORMATIVO • LA PAURA E LA PENA • L’EDUCATORE • LA DIREZIONE DEL CARCERE • IL TERRITORIO • CONCLUSIONI

3. PREMESSA

4. PREMESSA Il “Saggio breve” qui proposto prende spunto dall’opera di Lucia Castellano e Donatella Stasio (1): “DIRITTI E CASTIGHI – storie di umanità cancellata in carcere”, Il Saggiatore, Milano 2009. Esso sarà inoltre corredato da recenti ed importanti contributi di carattere culturale e specialistico sui diversi aspetti della esecuzione della pena. “Diritti e Castighi” è un coraggioso lavoro critico che si fa “indagine” quando fotografa con puntuali resoconti alcune realtà carcerarie, evidenziando gli aspetti peculiari che ne delineano la quotidianità. Ma la particolarità letteraria ed umana dell’opera sta nell’intreccio di voci con cui i diretti protagonisti (detenuti, agenti penitenziari, direttori, educatori, psicologi, assistenti sociali, ecc.) costruiscono il “racconto” , non privo di pathos e penetrazione psicologica, che attraversa l’intero libro.

5. ALCUNI DATI

6. ALCUNI DATI La popolazione carceraria italiana, a gennaio 2011, risultava composta da circa 70.000 persone ( di cui 2.600 donne ) detenute in 206 istituti ove se ne potrebbero ospitare, al massimo, 42.000. Così stigmatizzava la situazione il Ministro della Giustizia Alfano a fine 2008: “ Il 50% delle carceri va chiuso … (omissis) il nostro sistema è fuori dalla Costituzione “ (2). C’è da crederci se il già penoso sovraffollamento si consuma in “ celle anguste con infiltrazioni d’acqua, umide, buie, …(i detenuti) mangiano a un passo dal water…(omissis) dormono a terra su materassini di gommapiuma fetidi e rosicchiati da topi e insetti di vario genere “ tali condizioni “ hanno trasformato la pena in torture legalizzate” (3) . Da queste premesse è necessario partire se si vuole davvero comprendere e per intervenire affinché la pena corrisponda effettivamente allo spirito ed al dettato della Costituzione: “Le pene non possono consistere in trattamenti contrari al senso di umanità e devono tendere alla rieducazione del condannato” Inoltre, l’esecuzione penale deve conformarsi alle previsioni degli artt. 3, 6 e 7 della Convenzione Europea dei Dritti dell’Uomo:

7. art 3 – “nessuno può essere sottoposto a tortura né a pene o trattamenti inumani o degradanti”; • art. 6 – “ogni persona ha diritto a che la sua causa sia esaminata equamente ed entro un termine ragionevole”; • art. 7 – “…(omissis) Parimenti non può essere inflitta una pena più grave di quella applicabile al momento in cui il reato è stato commesso”. • Alcuni dati per esporre la composizione della popolazione carceraria italiana: (4) • Il 40% è in attesa i giudizio; • 1/3 degli arrestati per la prima volta esce, in media, dopo 5 giorni; • Il 38% è costituito da stranieri; • Il 27% è tossicodipendente o alcolista; • l’80% sono i “comuni” a basso indice di pericolosità; • solo il 12% presenta un’alta pericolosità e, generalmente, risulta affiliato alla criminalità organizzata. • Infine, l’11% si suicida con frequenza statistica 21 volte superiore a quella della popolazione libera italiana (5)

8. COME INTERVENIRE

9. COME INTERVENIRE • E’ importante analizzare la composizione della popolazione detenuta per delineare interventi che rendano il carcere semplicemente un “luogo sensato” (6) : • • TRATTAMENTALI - elaborazione di progetti per rieducare e risocializzare i detenuti, al fine di abbattere la recidiva e migliorare la sicurezza sociale; • • STRUTTURALI – di tipo • a) logistico-architettonico – per realizzare strutture carcerarie rispondenti alle effettive esigenze della “persona” detenuta, con particolare riguardo alla variegata composizione della popolazione ristretta (anche rispetto alle differenti esigenze di sicurezza), capace di armonizzare domanda rieducativa e vincoli custodiali. • b) relazionale – sia fra le diverse figure di operatori (con e senza divisa); sia fra carcere e territorio, per promuovere sinergie tra istituzione penitenziaria ed i diversi attori sociali, che per rispondere alle peculiari caratteristiche della popolazione detenuta.

10. NORMATIVI – per rendere l’esecuzione della pena ed il complessivo sistema penale sempre più rispondenti ai principi costituzionali ed alle norme internazionali in tema di inviolabilità della persona e della dignità umana; • GIURISDIZIONALI – per una più attenta gestione delle misure alternative, sia nei confronti dei “giudicabili”, evitando che la custodia cautelare si traduca in pena anticipata; sia rispetto ai “condannati”, per agevolarne il reinserimento socialedopo un percorso rieducativo intramurario. • La messa a punto di adeguate strategie, qui solo accennate, consentirebbe di abbattere drasticamente il sovraffollamento, condizione indispensabile per il successo di progetti che puntino ad una effettiva risocializzazione detenuto.

11. LA COSTITUZIONE E L’ORDINAMENTO PENITENZIARIO

12. LA COSTITUZIONE E L’ORDINAMENTO PENITENZIARIO La finalità della pena è sempre stata connessa al mutevole significato che l’idea di “persona” è andata assumendo nell’evoluzione del pensiero occidentale. In sintesi, la pena ha trovato a lungo nella sua funzione “retributiva” ed in quella “preventiva” il senso della riparazione alla trasgressione. In questa concezione la punizione rappresenta l’unica conseguenza dell’errore e deve anche servire quale deterrenza alla recidiva (funzione preventiva).Sostanzialmente essa trova il suo fine solo in se stessa (7). Con l’entrata in vigore della Costituzione italiana, nel 1948, i concetti di “persona” e di “dignità umana” conquistano un ruolo centrale. L’art. 27 prevede espressamente la funzione rieducativa della pena. Il senso della punizione sta, d’ora in poi, nella capacità di restituire al reo un sistema valoriale di riferimento, il più possibile condiviso, attraverso un complesso processo rieducativo che miri al reinserimento sociale. Il Costituente, sostanzialmente, pone in stretta relazione “sicurezza sociale” e “rieducazione”: laddove avrà successo la seconda migliorerà la prima.

13. In verità fino al 1975 la finalità rieducativa resterà in appendice all’esecuzione penale e per “trattamento” s’intenderà: provvedere “ai bisogni di mantenimento e cura dei detenuti (Ord. Penit. del 1931). Con il nuovo Ordinamento Penitenziario del 1975 (L. 354/75), la funzione rieducativa della pena trova precise diposizioni normative per la sua effettiva realizzazione. Si dà finalmente sostanza dispositiva ai principi costituzionali. Si introduce la figura dell’”EDUCATORE” e si prevedono gli elementi su cui il “TRATTAMENTO INDIVIDUALIZZATO” dovrà dispiegarsi: lavoro, istruzione, formazione professionale, rapporti familiari, libere scelte religiose, attività culturali e rapporti col mondo “extramurale”. Si prevedono, inoltre, misure alternative alla detenzione in carcere e sistemi premiali direttamente connessi alla maturazione del processo rieducativo. Infine, le nuove norme dedicano particolare attenzione alle condizioni “materiali” in cui la pena dovrà essere eseguita, per la scrupolosa salvaguardia della dignità umana. La riforma del ’75 incontra, però, resistenze sia di carattere culturale che sotto il profilo organizzativo e strutturale, tanto che la sua effettiva applicazione è lenta e faticosa. Ciononostante si continua a legiferare puntando su processi rieducativi e di reinserimento sociale.

14. EXCURSUS NORMATIVO

15. EXCURSUS NORMATIVO • Norme successive migliorano sistemi premiali e misure alternative, vincolandoli al più ampio percorso riabilitativo. In questa direzione vanno letti gli interventi legislativi degli anni ‘80-’90. Se ne riportano di seguito i più importanti: • L. 663/86 (Legge “Gozzini”), migliora il sistema delle misure alternative introducendo l’istituto della “detenzione domiciliare” e vincola il sistema premiale a quello rieducativo, individuando nel primo, non generici e spesso malintesi “benefici” ma uno stadio del più ampio percorso riabilitativo. • L. 395/90, istituzione del Corpo di Polizia Penitenziaria. da “guardia” a “poliziotto” il salto di qualità degli addetti alla sicurezza è notevole e comporta compiti più complessi e delicate responsabilità. Il poliziotto penitenziario d’ora in poi rappresenta il primo anello di contatto col detenuto nel complesso meccanismo “trattamentale” e di “osservazione” . Fra funzioni di sicurezza e moderni compiti di intervento, egli deve rinnovare il proprio bagaglio professionale anche attraverso una diversa visone del carcere, mutando i propri obiettivi istituzionali. L’Amministrazione Penitenziari ha però risposto con ritardo e non sempre in modo puntuale, nella promozione di percorsi formativi per un adeguato aggiornamento professionale del “Corpo”, con la conseguente ricaduta negativa sulla esecuzione dei processi rieducativi; • .

16. L. 492/92, migliora la tutela dei rapporti familiari del detenuto; • L. 165/98 (legge Simeoni-Saraceni), estende l’istituto della detenzione domiciliare nei confronti dei responsabili di reati minori, favorendo anche situazioni connotate da gravi motivi familiari e di salute. Di fatto, però, essa allenta il raccordo tra “benefici” e percorso riabilitativo, disarticolando l’unità del processo rieducativo. • D.P.R.230/2000, Regolamento Penitenziario col quale si introducono nuovi istituti dell’esecuzione penale e si disciplinano procedure operative su quanto già previsto dalla L. 354/75 e successive modificazioni; • Anche in ambito europeo si registrano interventi a tutela della persona e della dignità umana in tema di giustizia e di esecuzione penale: • Convenzione Europea dei Diritti dell’Uomo, sottoscritta dall’Italia nel 1955; • disposizioni del consiglio d’Europa, 1973-1987; • disposizioni del Parlamento europeo, 1998.

17. LA PAURA E LA PENA

18. LA PAURA E LA PENA L’onda lunga delle grandi riforme degli anni ’70 – ’80 (8), grazie ad una opinione pubblica sempre più sensibile ai temi sociali e civili ed attorno ai diritti di cittadinanza, pervade anche gli anni ’90. Il terzo millennio, però, si affaccia gravido di conseguenze sociali in relazione ai repentini mutamenti geo-politici e culturali ormai di ordine planetario. Con la caduta del “Muro di Berlino” la Storia vira in direzione d’una rotta non più decifrabile e si naviga a vista. Solo un decennio più tardi: “L’11 settembre 2001 …(omissis) ha generato nella comunità sociale una grande paura per ciò che appare come <<l’impunità dei condannati>> e il <<lassismo penitenziario>> (9) . In questo quadro di rottura storica e culturale rispetto alla seconda metà del secolo precedente, si incardinano le successive norme che sembrano retrocedere la funzione della pena verso il suo antico e consolatorio valore retributivo.

19. La domanda di sicurezza vira anch’essa dal recupero rieducativo e riabilitativo del reo, verso la funzione repressiva della machina della giustizia. Il carcere resta come imbrigliato tra l’esito faticoso d’una rinnovata cultura “trattamentale”, sperimentata un po’ a macchia di leopardo tra difficoltà strutturali e diffidenze; ed il riflusso “custodiale”, conseguente al risveglio d’una più agguerrita “teoria retributiva”. La Legge Cirielli (L. 251/2005) e le successive norme in materia penale raccolgono il diffuso sentimento della “cultura della paura” in una strategia “bio-politica” (per dirla con S.Zizek) (10) . Infatti, sull’onda del clamore mediatico si inaspriscono pene ed istituti dell’esecuzione penale per reati definiti di “allarme sociale”, mentre fonti governative registrano una considerevole diminuzione di quegli stessi reati. • Tuttavia tendenze restauratrici convivono con un generale spirito riformatore che spinge per l’effettiva attuazione delle conquiste normative e dei principi costituzionali. In questa direzione vanno i ripetuti interventi dell’Amministrazione Penitenziaria con l’obiettivo di riorganizzare strutture e risorse al fine di agevolare e stimolare le attività rieducative e trattamentali nelle carceri . (11)

20. Molto è mutato, l’abbiamo già visto, nella sensibilità della opinione pubblica dopo la grande riforma del ’75. In verità il cambiamento è stato epocale, profondo più di quanto si possa qui argomentare e riguarda la forma stessa del pensiero occidentale. Ci si limiterà a brevi considerazioni in qualche modo connesse alla pericolosa cultura della paura e della pena che rischia di corrompere le conquiste di civiltà giuridica acquisite: “Molte delle strutture di pensiero e di giudizio che stanno a fondamento della cultura moderna si trovano di colpo spiazzate e oltrepassate da ciò che esse non potevano né avrebbero potuto prevedere” (12) , ed ancora “…(omissis) si è prodotto nel nostro tempo una sorta di <<accoppiamento strutturale>> dando vita a strutture ibride, per metà culturali e per metà economiche e di potere che sono oggi la più tenace opera di contenimento a cui sono soggetti il singolo, il non conforme, il deviante, l’inatteso, l’impensato - e in generale la nascita e la possibilità di ricominciare” (13). Citazioni che, inserite in questo contesto, sembrano riferirsi alla marginalità sociale, alla devianza. In realtà esse trattano di cultura, della “cappa della cultura” . (14)

21. Così C. Benedetti (15) conclude la presentazione dl suo saggio sui saperi umanistici nella modernità: “molte di queste riflessioni hanno preso forma sul <<campo>> sulla spinta di una scoperta procedendo per ispessimenti successivi” (16). Un po’ come S. Calaprice (17) ridefinisce le nuove esigenze della scienza pedagogica: “La pedagogia, pertanto, si configura come scienza che elabora le sue riflessioni a partire dalla pratica, dai fenomeni che analizza…(omissis) Una scienza che si costituisce a partire da una prassi professionale, quella degli educatori, quella degli insegnanti, quella dei formatori, …(omissis) L’immagine di scienza che ne deriva è quella di una scienza che non spiega bensì interroga” (18) . Dunque, riflessioni e ricerche su temi apparentemente molo distanti hanno alla radice il medesimo tormento: Esplorare la complessità della persona e della società umana.

22. L’EDUCATORE

23. L’EDUCATORE Calando tutto ciò nel contesto carcerario, emerge l’imprescindibile esigenza d’un grande progetto pedagogico che veda al centro la figura dell’educatore, adeguatamente formato affinché sappia promuovere attività rieducative e formative con la partecipazione attiva del detenuto. Un ruolo centrale nel trattamento intramurale, così come l’educazione permanente rappresenta l’indispensabile metodologia di crescita e di coesione sociale, fuori e prima del carcere. Nel rapporto persona-educatore/persona-detenuto, il primo saprà ascoltare il bisogno dell’altro, costruendo assieme a lui, in divenire, il percorso pedagogico con le comuni risorse per il comune progetto di riabilitazione. Ricostruire i referenti valoriali del reo non significa sostituirli ma correggerli e rigenerali con la convinta partecipazione del soggetto, usando gli stessi “materiali” (psicologici, sociali, immaginari, morali, ecc..) di cui egli è formato. Un professionista capace di portare a sintesi i diversi interventi interdisciplinari (psicologici, sociologici, di formazione professionale, culturali, ricreativi, ecc.) che interessano la persona-detenuto e la ricostruzione di un “sé” spesso corrotto da una visione distorta del mondo. L’intervento interdisciplinare diventa così prezioso quanto l’uso appropriato che l’educatore saprà farne.

24. Su queste premesse il progetto pedagogico, già previsto dalle norme quale “trattamento individualizzato”, dovrà realizzarsi nella forma del lavoro, istruzione, formazione e con la partecipazione sociale, nel pieno rispetto degli orientamenti culturali del soggetto.

25. LA DIREZIONE DEL CARCERE

26. LA DIREZIONE DEL CARCERE Se l’educatore è chiamato a gestire il generale progetto rieducativo, nella figura del Direttore si concentrano le responsabilità più alte dove risiedono scelte strategiche che riguardano la politica carceraria da adottare, il tipo di controllo da disporre (aperto/chiuso), la tendenziale forma rieducativa da coltivare (trattamentale/custodiale), le sinergie da promuovere col e nel territorio. Capita, però, che le stesse resistenze e diffidenze, esaminate nell’opinione pubblica nei confronti di sistemi carcerari “aperti e trattamentali”, si riscontrino tra gli operatori penitenziari. E’ spesso necessario intervenire con adeguati strumenti per la gestione dei conflitti per assicurare armonia e sinergie interne, presupposti indispensabili per qualsiasi strategia rieducativa si voglia proporre. E’ sicuramente auspicabile uno stile dirigenziale caratterizzato da politiche trattamentali avanzate, che scommetta sul lavoro come sull’istruzione e sulla formazione professionale per la rigenerazione del sistema valoriale del detenuto, il quale sarà così formato e pronto ad affrontare l’ultima fase del processo riabilitativo: La sperimentazione in società.

27. IL TERRITORIO

28. IL TERRITORIO • Grande importanza assume la comunità esterna nel processo rieducativo, non soltanto attraverso il rinsaldarsi di relazioni familiari, amicali ed affettive. Il legislatore individua nel territorio lo snodo focale della progettazione pedagogica a favore di categorie svantaggiate. Oltre a quanto espressamente previsto dal complessivo impianto normativo in materia di esecuzione della pena, la legge 328/2000, che ridefinisce le linee-guida del nuovo Welfare, individua due importanti momenti di intervento (19) : • Piano regionale degli interventi e dei servizi sociali; • Piano di zona territoriale dei servizi sociali. • E’ di indubbia evidenza che i detenuti rientrano tra i soggetti svantaggiati su cui modellare i nuovi strumenti di Welfare. • il sistema carcere è dunque fra i primi attori chiamati ad interagire col territorio, stimolando sinergie tra istituzioni locali, mondo economico, presidi formativi, privato sociale, per cogliere opportunità e promuovere progetti che interessino l’ampio spettro trattamentale.

29. CONCLUSIONI

30. CONCLUSIONI Vorremmo chiudere questo “saggio breve” con uno sguardo largo: “Pertanto, solo attraverso una formazione nella sua dimensione <<lifelong>>, cioè di processo che interessa la vita dell’uomo nella sua totalità, nella sua storicità, che lo impegna nella sua capacità di autoeducazione e partecipazione, si potrà rendere ogni soggetto capace di autocritica, di vivere con responsabilità il proprio mestiere di essere umano e come autentica globalizzazione, e il suo processo di sviluppo” (20)

31. NOTE - Lucia Castellano dirige il penitenziario di Bollate (MI), dove sperimenta con successo da oltre dieci anni politiche di “trattamento avanzato” ; - Donatella Stasio è giornalista e scrive sul “Sole 24 Ore”. Cfr. L. Castellano - D. Stasio, DIRITTI E CASTIGHI – storie di umanità cancellata in carcere, Il Saggiatore, Milano 2009, pag. 38. Ivi, pag. 14. I dati riportati sono di fonte Ministero della Giustizia, diffusamente esposti nelle opere citate. Cfr. L. Baccaro, In carcere – «del suicidio ed altre fughe», Logos, Padova 2009, pag. 363. Cfr. L. Castellano-D.Stasio, op. cit., pag. 277. Cfr. S. Calaprice, «SI PUO’ RIEDUCARE IN CARCERE? UNA RICERCA SULLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA», Laterza, Bari 2010, pag. 82. Gli anni’70 hanno registrato la più importante produzione normativa dell’intera vita repubblicana, a tutela della “persona” e delle fasce sociali svantaggiate (Statuto dei lavoratori, riforma diritto di famiglia, riforma sanitaria, diritto all’istruzione pubblica, generale rafforzamento del welfare ). La tutela della “dignità umana” attraversa tutte le riforme di quegli anni. Cfr. S. Calaprice, op. cit., pag. 13. Cfr. L. Castellano-D. Stasio, op. cit., pag. 260. Cfr. S. Calaprice, op. cit. pagg. 146-149. Cfr. C. Benedetti, «Disumane lettere - indagini sulla cultura della nostra epoca», Laterza, Bari 2011, pag. 3 Ivi, pag. 18. Ivi, pag. 14. C. BENEDETTI, saggista e critica letteraria, insegna letteratura italiana moderna e contemporanea all’Università di Pisa. Cfr. C. Benedetti, op.cit., pag. 20 S. Calaprice, saggista e pedagogista, è Professore Ordinario presso la Facoltà di Scienze della Formazione della Università di Bari. Cfr. S. Calaprice , «Formazione educante fra lavoro e età adulta», Laterza, Bari 2007, pagg. 49-50. Cfr. S. Calaprice, «SI PUO’ RIEDUCARE IN CARCERE? UNA RICERCA SULLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA», Laterza, Bari 2010, pag.. 207. Cfr. S. Calaprice , «Formazione educante fra lavoro e età adulta", Laterza, Bari 2007, pag. 48.

32. F I N E