INTRODUÇÃO

1. Educação a Distância – o caso do curso de Complementação para Licenciatura em Biologia (UFSC/SEC-Bahia) Kathia Marise Borges Sales Aquino

2. INTRODUÇÃO • Motivação • Contextualização • Justificativa e Importância do Trabalho

3. OBJETIVOS Objetivo Geral • Identificar as concepções de aprendizagem que permeiam a prática de professores e cursistas do Curso : “Complementação para Licenciatura em Biologia” (UFSC/ SEC-Ba) visando contribuir para a construção de uma proposta pedagógica para a Educação a Distância na Formação de Professores.

4. Objetivos Específicos • Discutir a problemática da Formação Docente, apresentando uma opção teórico-metodológica de Formação , articulada a uma proposta de Educação a Distância. • Analisar diferentes concepções de aprendizagem defendidas no meio científico, visando a proposição de uma concepção considerada mais adequada e eficaz na Formação de Professores através da EAD. 

5. Objetivos Específicos • Analisar a modalidade da Educação a Distância, suas características, vantagens e desvantagens, apresentando contribuições e encaminhamentos para um modelo de EAD articulado às especificidades da Formação de Professores. • Identificar as concepções de aprendizagem subjacentes à prática de professores e cursistas do curso : “Complementação para Licenciatura em Biologia” (UFSC/ SEC-Ba). 

6. Objetivos Específicos • Analisar a influência das concepções de aprendizagem dos cursistas no seu processo de aprender neste curso. • Relacionar a prática pedagógica desenvolvida pelos docentes com as concepções de aprendizagem que esses possuem.

7. Formação de Professores • PERRENOUD (1999,2000,2001) • LIBÂNEO (2000) • MORIN (2000) • ZABALA (1998)

8. Teorias da Aprendizagem • PIAGET (1969,1970,1980) • FREIRE (1981,1985,1994,1996,1999) • KNOWLES (s/d) • MIZUKAMI 1986)

9. Educação a Distância • BELLONI (2001) • LÉVY (1999,2000) • LITWIN (1997) • MORAN (2000) • ROCA (1998)

10. Metodologia • Tipo de Pesquisa Estudo de Caso • Classificações da Pesquisa Quantitativa/Qualitativa

11. Procedimentos Científicos • Amostra não-probabilística (acidental) • Questionário (múltipla escolha) • Entrevista estruturada • Observação sistemática não participante

12. Coleta, Apresentação e Análise dos Dados • Caracterização • Programa de Formação Continuada a Distância • Ingresso de candidatos : Bacharel, em exercício da docência • Duração prevista:04 trimestres ( 720 horas ) • Certificação • Design Instrucional - Fase Presencial 30%, Fase a Distância 70% da C.H

13. Apresentação e Análise dos DadosQuestionário aplicado com Cursistas Quando tem dúvidas em alguma atividade

14. Para estudar e/ou responder as atividades do curso você prefere

15. Quando você discorda de alguma informação/afirmação feita pelo professor ou contida nos livros didáticos ...

16. Atividades que já participou neste curso

17. Quanto à utilização das novas tecnologias

18. Postura enquanto aluno nas aulas presenciais

19. Características do bom aluno

20. Hábitos que facilitam a aprendizagem

21. Metodologia mais eficiente neste curso

22. Avaliação da aprendizagem dos alunos 5% 10% 20% Provas objetivas 15% Provas subjetivas Trabalhos práticos Trabalhos aliando a teoria e a prática 20% Produções novas e criativas 30% Outra opção Questionário aplicado com docentesAvaliação da aprendizagem dos alunos

23. Características do Bom Aluno

24. Hábitos que facilitam a aprendizagem

25. Atividades mais utilizadas no curso

26. Entrevista estruturada - Docentes • Atividades Cognitivas • Reflexão crítica /  Observação e análise / Expressão oral e escrita /Entendimento maneira dinâmica Posicionamento pessoal • Prática docente • Aluno pesquisador e reflexivo/Vivências de situações práticas

27. Observação de aulas presenciais • Seqüência (03 disciplinas e 24 horas-aula por turma) • Análise documental de Planos de Curso • Buscou-se caracterizá-las no que apresentam de similar

28. Dicotomia Teoria e PráticaEtapa Presencial

29. Docência

30. Discência

31. ContribuiçõesFormação de Professores através da EAD 1.1Quanto à Concepção de Formação • a prática docente, como o lugar de operacionalização, reflexão e construção. • valorização dos saberes e das práticas dos professores . • formação visar saberes acadêmicos e metodológicos; • unir teoria e prática • formação, permanente e continuada

32. 1.1Quanto à Concepção de Aprendizagem • Concepção interacionista a mais adequada à EAD,e à formação de professores. • Contribuições de Paulo Freire : • Ensinar exige consciência do inacabamento • Sujeito em um permanente movimento de busca • Prática do professor se transforma na “dodisciência” - docência-discência

33. 1.3 Quanto à Concepção de EAD • Potencial como alternativa para educação e formação. • Processo de interação: professor parceiro dos estudantes. • EAD como modalidade de educação • Professores: formação específica para a inovação tecnológica • Avanço tecnológico/transformações nos processos de trabalho.

34. 2. Conclusões • Aspectos positivos da experiência : • Complementação para Licenciatura aos Bacharéis -formação bidimensional do professor. • Avanço dos cursistas no desenvolvimento de habilidades (estudo autônomo e busca da informação) • Ênfase na prática concreta de atuação do professor. • Módulos de ensino • Suporte da tutoria do LED • Desmistificação da modalidade de Ensino a Distância na Bahia

35. Falhas mais significativas • Condições estruturais e institucionais do Sistema. • Modificação de hábitos em relação ao uso das novas tecnologias. • Prática docente nas aulas presenciais e avaliações.

36. Recomendações Finais • Desenvolver a pesquisa nos quatro cursos, estabelecendo comparações e distinções entre eles. • Observar um número maior de aulas utilizando outros instrumentos como: entrevista aberta com os cursistas e análise documental dos Módulos e das avaliações produzidas durante o curso. • Estudar o efeito da Internet, na evolução do processo de pensar dos cursistas.