L’aide personnalisée et la difficulté scolaire

1. L’aide personnalisée et la difficulté scolaire Circonscription de Mimizan-Pays de Born 2008 - 2009

2. Rappelons-nous Source : ministère de Éducation nationale - Évaluations septembre 2005

3. Objectifs nationaux « Diviser par trois, en cinq ans, le nombre d'élèves qui sortent de l'école primaire avec de graves difficultés … et diviser par deux le nombre d'élèves ayant pris une année de retard dans leur scolarité » Discours - Xavier DARCOS 20/02/2008

4. Évaluation du dispositif • organisation hebdomadaire • repérage des difficultés des élèves • modalités d’évaluation de l’effet de l’aide • Validation IEN • Contrôle IEN (en inspection) • suivi des élèves • contenus pédagogiques • évaluation de l’aide

5. Évaluations 6ème interpréter écrire connaissance mots connaissance des nombres

6. Quelles compétences ?

7. Bilan pour la 1ère période • Plages horaires • Avant la classe du matin : 25 % • A la pause méridienne : 20 % • Le soir après la classe : 55 % • Durée • 4 ou 3 x ½ h : 50% • 3 x 40’ : 10 % • 2 x 1h : 40% • Période • de 3 à 5 semaines • Enseignants en action directe : 80% • Elèvesaidés : 11% souplesse ajustement

8. Souplesse, ajustement et cohérence • Unicité 1 élève / 1 compétence / 1 période / 1 enseignant • Mettre en place un contexte relationnel favorable confiance – croyance - connivence

9. Chantier 1 – horaires décalés Mme Igreket M. Ikse sont dans la classe de Mme Igrek. Mme Igreket M. Ikse sont dans la classe de M. Ikse. 8h30 - classe de M. Ikse -11h30 9h - classe de Mme Igrek -12h « L’utilisation à titre expérimental d’horaires décalés. Ceux-ci permettent, dans le cadre du service hebdomadaire dû par les professeurs des écoles, la prise en charge de la difficulté scolaire par une organisation décalée des heures d’entrée et de sortie des classes d’une même école ou de deux écoles proches. Ce décalage autorise l’intervention simultanée de deux enseignants dans la même classe pendant une durée du temps scolaire clairement identifiée par le projet d’école. »

10. Aide dense et brève • un élève ne doit pas toujours être en AP • éviter le saupoudrage • travailler une seule compétence en même temps • viser l’autonomie en groupe classe : les conditions sont pensées • pour que l’élève réussisse la tâche proposée (situation, consigne, aide du maître et des pairs) • pour ensuite la réussir en autonomie dans le groupe classe

11. Réussite et motivation • Motivation extrinsèque : préalable « Il faut être motivé pour pouvoir apprendre » • Motivation extrinsèque : conséquence C’est la réussite dans le pas à pas, dans le minuscule qui renforce l’estime de soi de l’élève et développe sa motivation

12. Chantier 2 – interactions élèves • Ne pas se priver de la richesse du petit groupe : effet structurel • effectif réduit d’élèves • homogénéité du groupe accrue • interactions élève/élèves favorisent les apprentissages (explicitation des procédures) • Infléchir son rôle de maître • « apprendre à utiliser ses connaissances » • dire – rappeler - expliciter les connaissances • montrer comment les utiliser en verbalisant • guider en fournissant un feedback sur ce que fait l’élève

13. Chantier 3 – différencier le travail scolaire à la maison • « Le maître de la classe met en œuvre l’aide personnalisée et en assure la coordination... Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles. » • différenciation dans la classe • aide personnalisée • programme personnel de réussite éducative • stage de remise à niveau • aide spécialisée • projet personnel de scolarisation • … et le travail à la maison

14. Gestes professionnels plutôtmaîtrisés • EXERCER • systématiser (travail intensif) • automatiser • FAIRE AUTREMENT • enseigner la même chose autrement • ou par quelqu’un d’autre • REVENIR EN ARRIERE • reprendre les bases • - maîtrisés • PRÉPARER • COMPENSER • SOUTENIR • RÉVISER • synthétiser • préparer une évaluation commune

15. Chantier 4 – différencier avant • Réunir les conditions de compréhension de la future séance collective • conserver la tâche ordinaire • réduire la part d’inconnu de l’activité • ex: travailler en amont l’identification des mots d’un texte

16. Chantier 5 - compenser • Enseigner des compétences implicites, non enseignées • « ce qui va de soi » • des comportements • utiliser ses connaissances • des stratégies transversales ou spécifiques

17. Chantier 6 – soutenir • Par un enseignement plus explicite • accompagner / observer l’élève au travail sur les tâches ordinaires, verbaliser les objectifs, les contenus et les procédures • dire : expliciter les apprentissages visés et les connaissances disponibles antérieures nécessaires • montrer : exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement qui accompagne l’action • guider : aider les élèves à expliciter leurs procédures en fournissant une rétroaction appropriée

18. Chantier 7 – repérer les acquis • Cet élève m’inquiète… pourquoi? • repérer les points d’appui de l’élève et ses possibilités de progrès • des situations individuelles ou en petit groupe pour observer l’élève

19. Chantiers 1 – adopter des horaires décalés 2 – s’appuyer sur les interactions entre élèves 3 - différencier le travail scolaire à la maison 4 - différencier avant l’activité collective 5 - compenser : enseigner une compétence implicite 6 - soutenir par un enseignement explicite 7 - repérer les acquis Bon courage à tous L’équipe de circonscription est à votre écoute