Роль моторных функций в речевой деятельности

1. Роль моторных функций в речевой деятельности

2. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи • Предмет нейропсихологии - изучение особенностей недоразвития или нарушения психических процессов в результате поражения коры головного мозга. • Нейропсихологическое изучение • предусматривает: • анализ причин недоразвития речи • анализ причин школьной неуспеваемости, связанной с индивидуальными особенностями онтогенетического развития мозга • выявление и оценку состояния отдельных психических функций • качественный анализ симптомов, выделение первичных симптомов и анализ их следствий

3. Всесторонний анализ позволяет: • выявить возможные механизмы компенсации расстройств психических функций • оценить динамику коррекционного обучения и решить проблемы предупреждения недоразвития функциональных систем психики ребенка Заключение о состоянии высших психических функции составляется на основе анализа результатов исследования

4. Исследование движений и действий Условия, необходимые для успешного протекания произвольного движения (по А.Р. Лурия): • аппараты лобных долей мозга • постцентральные отделы мозга • нижние отделы премоторной области коры левого полушария • теменно-затылочные отделы коры больших полушарий При нарушении произвольных движений возникают различные виды апраксий. Апраксии - нарушения произвольных движений и действий, которые не сопровождаются элементарными двигательными расстройствами (параличами и парезами)

5. Виды апраксий

6. Регуляторная апраксия • Регуляторная апраксия - нарушение произвольного контроля за осуществлением движения, нарушение речевой регуляции двигательных актов Проявления регуляторной апраксии: • нарушение программирования движений • отключение сознательного контроля за выполнением движений • замен нужных движений Моторными шаблонами и стереотипами

7. Кинестетическая апраксия • Кинестетическая апраксия - нарушение различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, символического праксиса и т.д. Так, например: - нарушение организации движений речевого аппарата, лицевой мускулатуры проявляется в невозможности найти положения губ и языка, необходимые для произнесения нужных звуков - рука, не получающая нужных афферентных сигналов, не может выполнить тонкие дифференцированные движения, что нередко проявляется в процессе письма

8. Кинетическая апраксия • Кинетическая апраксия - расстройство динамического праксиса, нарушение последовательности, временной организации двигательных актов. Проявление кинетической апраксии: • инертность двигательных стереотипов и речи • двигательные персеверации не только руки, но и артикуляционного аппарата • нарушения при переходе от одной артикуляционной позиции к другой (нарушается слоговая структура слова, структура предложения) • выпадает или недоразвивается предикативная функция речи

9. Пространственная апраксия • Пространственная апраксия- расстройство зрительно-пространственных синтезов, нарушение пространственных представлений. Проявления пространственной апраксии: • пространственнаядисграфия • трудности пространственно-ориентированных движений • трудности в конструировании целого из отдельных элементов

10. Современный подход к психолого- педагогической диагностике нарушений развития детей в специальной психологии и коррекционной педагогике Принципы современной отечественной диагностики познавательного развития детей: 1.Комплексный подход(всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка) Психолого- педагогическая диагностика нарушений развития детей составляет органическую часть диагностической системы, часть комплексного подхода к обследованию ребенка.

11. Принципы современной отечественной диагностики познавательного развития детей: 2. Принцип целостно-системного изучения ребенка 3.Принципы динамического изучения ребенка и качественного анализа полученных данных 4.Принцип качественного анализа данных, получаемых в процессе психологической диагностики

12. Методы психолого-педагогическогоизучения ребенка • наблюдение • изучение истории развития • беседа • тестирование • опрос • проективные техники • графические методы • диагностический эксперимент

13. Научное наблюдение Параметры наблюдения: • внешний вид(невыразительное, амимичное лицо; наличие асимметрии или диспластичности; отсутствие фиксации взора) • игра(наличие интереса к игре, стойкость интереса, адекватность употребления игрушек) • внимание(длительность сосредоточения, переключаемость) • контактность • реакция на одобрение, реакция на замечание • отношение к неудаче • моторика (походка, патологические движения) • эмоционально-волевая сфера (пассивность, инертность, вялость, возбудимость, двигательная расторможенность, агрессивность)

14. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Дефекты в анатомии органов речи Нарушения развития и функционирования органов речи (языка, губ, челюсти, мягкого неба и т.д. Дефекты гласных и согласных фонем по всем дифференциальным признакам Нарушение различения фонем из-за неспособности адекватно реализовать в артикуляционных движениях фонологические противопоставления фонем

15. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Затруднения в уточнении звукового состава слова вследствие нарушения звукоразличения Задержка в развитии словаря Снижение речеслуховой памяти Затруднения в грамматическом оформлении речи Затруднения в овладении процессами письма и чтения Замены букв Аграмматизмы по типу согласования и управления Лексические замены

16. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Дефект зрительного восприятия Стертая форма зрительной агнозии Неузнавание предметов окружающей действительности Нарушение восприятие зрительного образа буквы Название букв близких по графическому начертанию Задержка в развитии словаря Снижение речеслуховой памяти (объема и точности запоминания) Дисграфия на основе дефектов актуализации образов букв и их написания по оптической конфигурации

17. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Затруднения в грамматическом оформлении речи Смешение на письме букв, близкиз по графическому начертанию Задержка в становлении звуков речи Недоразвитие фонематического слуха и восприятие Дисграфия на основе общего недоразвития речи Аграмматизмы по типу согласования и управления Ошибки на замены букв Ошибки на лексические замены

18. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Дефект восприятия пространственных координат Нарушение симультанности восприятие отдельных букв Затруднения в построении пространственно- ориентированныхфигур Нарушение понимания логико- грамматических структур языка Дисграфия на основе дефектов буквы и ее написания по пространственной ориентировки Акалькулия Задержка в развитии словаря Зеркальное написание Снижение речеслуховой памяти(объема и точности запоминания) Нарущение понятия числа Нарушение операций с числами Затруднения в решении арифметических задач

19. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ДЕФЕКТАМИРЕЧИ Затруднения в грамматическом оформлении речи Недоразвитие фонематического слуха и восприятия Дисграфия на основе общего недоразвития речи Ошибки на замены букв Ошибки на лексические замены Аграмматизмы по типу согласования и управления

20. Исследование восприятия Исследование зрительного гнозиса Зрительная агнозия - нарушение зрительного восприятия. Формы агнозий: — предметная агнозия — цветовая агнозия — симультантная агнозия — лицевая агнозия — буквенная агнозия

21. Исследование зрительного гнозиса Предметная агнозия - самая распространенная форма нарушения зрительного гнозиса у детей Дети , страдающие предметной агнозией, не могут расшифровать изображение:они хорошо видят отдельные признаки или части предметов, отдельных деталей, но не могут объединить их в целые образы Так, например: - изображение очков они воспринимают как «Кружок и еще кружок . и палка перекладина . наверное, это велосипед?» (А. Р. Лурия).

22. Исследование зрительного гнозиса Цветовая агнозия -нарушение обобщенного представления о цвете у ребенка Для исследования цветового гнозиса предлагаются следующие задания: а) отнести предмет к определенному цвету: «Подумай и скажи, к какому предмету можно отнести зеленый (красный, синий, черный и т. д) цвет ?» б) отнести цвет к определенному предмету: «Подумай и скажи, какой цвет у морковки (свеклы, лука, огурца, кабачка, арбуза, дыни и т. д.)?»

23. Исследование зрительного гнозиса Симультантная агнозия – нарушение восприятие целого ! Дети с симультантной агнозией видят только один предмет независимо от его размера, и не могут воспринять 2- или несколько предметов. Для исследования симультантного гнозиса предлагаются задания: а) соотнести предметы с их названием: «Посмотри и назови предметы, нарисованные на картинках и назови их”. б) соотнести действия с определенным предметом: «Поставь точку в центре крута, треугольника и т. д.» в) обвести контур: «Обведи яблоко, грушу и т.д.»

24. Исследование зрительного гнозиса Лицевая агнозия-потеря способности распознавать реальные лица или их изображения на фотографии Для исследования лицевого гнозиса предлагаются задания: • Ребенку предъявляют фотографии матери или отца и дают задание: «Посмотри и скажи кого ты видишь на портрете?» • Узнавание и идентификация лиц на разных фотографиях. Ребенку показывают разные фотографии матери и отца и дают задание: «Посмотри и отбери фотографии только мамы или только папы»

25. Исследование зрительного гнозиса Буквенная агнозияхарактеризуетсядефектами актуализации образа буквы Ребенок смешивает буквы близкие по оптической конфигурации. • Наиболее часто наблюдается смешение следующих букв: п-н, п-и, ц-щ, н-к, п-т, м-л, ш-и, с-о; Задания для определения сформированности буквенного гнозиса: 1. Ребенку называют буквы близкие по графическому начертанию и дают задание: «Покажи буквы , которые я назову» 2. Узнавание букв в сенсибилизированном состоянии ( перевернутые, заштрихованные)

26. Исследование пространственного гнозиса При наличии пространственного гнозиса дети затрудняются : • Расположить предметы в 3-х мерном пространстве • Передать в рисунке пространственные признаки объектов (сверху-снизу, слева-справа, больше-меньше) • Воспроизвести в пространстве заданные положения рук в пробе Хэда • Изобразить буквы на плоскости (ребенок знает из каких элементов состоит буква, но воспроизводит ее в зеркальном отражении)

27. Исследование пространственного гнозиса • Изучение пространственного восприятия строится с учетом закономерностей формирования пространственных представлений у детей в онтогенезе. • Восприятие пространственных направлений и схемы тела • Восприятие пространственных признаков предмета ( величина и форма) • Восприятие зрительно- пространственной ориентации • Понимании сложных логико-грамматических конструкций, отражающих отношения предметов с предлогами, наречиями.

28. Исследование пространственного гнозиса Ориентировка в собственном теле 1.Обследование ориентировки на основе выделения ведущей руки: - Покажи правую руку - Возьми в правую руку карандаш - Возьми в правую руку кисточку и раскрась цветы 2.Обследование ориентировки на основе дифференциации правых и левых частей тела с использованием пробы Хэда: - Покажи правой рукой левый глаз - Покажи левой рукой правое ухо и т.д.

29. Исследование пространственного гнозиса Ориентировка в окружающем пространстве 1. Определение пространственного расположения предмета по отношению к самому ребенку: Задания: • покажи какой предмет находится справа от тебя • слева от тебя • положи книгу справа от тебя 2. Исследование пространственных признаков предмета ( величины, формы), пространственных отношений между ними. С этой целью применяются пробы- игры.

30. Исследование пространственного гнозиса Понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов (с предлогами и наречиями) Так, например: • Экспериментатор предлагает 2 игрушки ( кошку и дом, меняя их местами относительно друг друга и спрашивает : «Где находится кошка?» • У дома • За домом • В доме под домом • На крыше дома

31. Исследование неречевого слухового гнозиса Виды гностических расстройств : • Слуховая агнозия • Слуховая аритмия • Амузия

32. Исследование фонематического (речевого ) слуха Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, к различению фонем родного языка В русском языке смыслоразличительными признаками являются: • ударность гласных звуков ( замок- замок, мука- мука) • звонкость и глухость согласных • твердость и мягкость согласных

33. Исследование фонематического (речевого ) слуха Фонематический слух является прижизненным образованием • Стадии формирования фонематического слуха: • с 11-12 месяцев – начало формирования фонематического слуха • к 2-м годам - ребенок различает все звуки речи, но только на слух • к 5- годам - он дифференцирует все звуки речи на слух и в произношении

34. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА Опыты ученых с очевидностью показали: раздражение одних участков мозговой коры приводит к возникновению движений, раздражение других - к появлению зрительных, слуховых или тактильных ощущений. !Таким образом, разные участки мозговой коры имеют отношение к разным психическим функциям: • В 1861 г. французский анатом П. Брока указал, что поражение задних отделов нижней лобной извилины левого полушария вызывает у человека нарушение моторной речи. Он назвал это явление афемией (позднее закрепился термин “моторная афазия”)

35. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА • немецкий психиатр Вернике установил, что разрушение задней трети верхней височной извилины слева приводит к нарушению понимания речи (сенсорная афазия) • поражение затылочных отделов мозга вызывает нарушение зрительного восприятия ( оптическая агнозия) • поражение теменной области - утрату способности правильно строить предметное действие (апраксия) и т.д.

36. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА При нарушениях мозжечка возникают расстройства координации движений и регуляции мышечного тонуса, характеризующиеся следующими симптомами: • Асинергия - невозможность посылать должное количество нервных импульсов к различным мышцам, выполняющим движение. • Тремор, отсутствующий в покое, но возникающий при целенаправленных движениях (интенционный тремор) • Гипотония, или снижение мышечного тонуса • Нистагм • Головокружение • Дефекты речи

37. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА Морфологическая структура двигательного анализатора человека: проприоцептивные моторные безусловно-рефлекторные дуги ЦНС Мышцы

38. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА Морфологическая структура двигательного анализатора человека: афферентные волокна Возбуждение при растяжении и сокращении мышц Спинной мозг пучки Голля и Бурдаха ассоциативные волокна Задняя центральная и теменная области Большие полушария Передняя центральная область

39. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА Передняя центральная извилина - область двигательных проекций. В зависимости от того, насколько тонкие и дифференцированные движения осуществляет та или иная мышца, ее проекция будет занимать больше или меньше места. Пирамидная система - это система эффекторных волокон двигательного анализатора. Экстрапирамидная система - филогенетически более старое образование. Она состоит из многозвеньевой системы коротких нейронов, которая много раз прерывается в различных узлах и ядрах мозгового ствола.

40. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Стадии развития движений рук у ребенка:

41. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Стадии развития движений рук у ребенка:

42. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Стадии развития движений рук у ребенка:

43. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Стадии развития движений рук у ребенка:

44. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Тонкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц, руки и глаза. В овладении движениями рук большую роль играет подражание. Различают три вида подражательных реакций: • повторение собственных движений; • повторение знакомых движений взрослого; • повторение новых движений.

45. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА История письма ребенка • В 1-1,5 годамалыш крепко зажимает карандаш в ладони, это очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается еще изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса. • В 2-3 года ребенок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения еще спонтанные, почти не ограничиваются. Примерно с трех лет линии становятся более определенными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно.

46. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА • В 3,5-4 года ребенокуже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно- пространственное восприятие, и это позволяет детям хорошо копировать. • В 5 летхорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи. Ребенок уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими, и этому помогает правильный способ держания ручки. • В 6 летдети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными.

47. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Возрастные особенности развития тонкой моторики рук

48. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Возрастные особенности развития зрительно-моторой координации

49. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РУК ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Возрастные особенности развития зрительно-моторой координации

50. Обследование состояния общей моторики Таблица тестовых заданий для обследования моторных функций у детей. Составлена: Г. А. Волков «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи», З.А. Репина «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи»