PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. 2012 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2. EL PORQUE, PARA QUE, COMO Y CUANDO DE NUESTRA PROFESION.

3. TALLER INSTITUCIONAL DEL 30/03/12 • OBJETIVOS DEL TALLER: • Reseña de las acciones en la Coordinación de cursos y el Gabinete Psicopedagógico. • Revisión y definición del Proyecto Educativo Institucional. • Difusión e implementación de los nuevos formatos pedagógicos y curriculares. • Revisión de los criterios de evaluación.

4. GABINETE PSICOPEDAGOGICO. CICLO LECTIVO 2012 La función del Gabinete Psicopedagógico es propiciar ycuidar la salud de la institución y la detecciónprecoz de las dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional trabajando conjuntamente con el Coordinador de curso para coordinar, promover y desarrollar acciones que contribuyan a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y socialización de nuestro estudiantes de manera articulada con el equipo directivo y docentes de la institución    Las tareas del gabinetepsicopedagógico deben encuadrarse en el marco Del ProyectoEducativo Instituciónal (PEI)

5. COORDINADOR DE CURSO OBJETIVO • FAVORECER UNA ADECUADA ADAPTACIÓN PSICOSOCIAL DEL ESTUDIANTE AL MEDIO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL A TRAVÉS DE ACCIONES DE PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y ATENCIÓN QUE LES PERMITA AVANZAR CON ÉXITO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

6. CRONOGRAMA • EN EL MES DE FEBRERO SE REALIZÓ EL PROCESO DE AMBIENTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1° AÑO, PROPICIANDO LA ADAPTACIÓN DE LOS EDUCANDOS A LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA INSTITUCIÓN ,FAVORECIENDO LA ESCOLARIZACIÓN. • EL DIA 10/04/12, SE REALIZARA UNA REUNION CON LOS PADRES DE 1er AÑO A LOS FINES DE CONOCER LAS INQUIETUDES E INFORMAR SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE TRANSITAN LOS ALUMNOS. ( ORGANIZATIVO, PEDAGOGICO, NORMAS, ETC). SE LE SUMINISTRARA A LOS PADRES UNA ENCUESTA SOBRE LOS DATOS FAMILIARES DE CADA EDUCANDO. • SE REALIZARON ENTREVISTAS CON: • ALUMNOS QUE INGRESAN DE OTRA ESCUELA • ALUMNOS Y PADRES PARA FIRMAR ACTAS DE COMPROMISO • CON PROFESIONALES DEL ÁREA SALUD DE DIFERENTES INSTITUCIONES • PADRES CUANDO AMERITA UNA DERIVACIÓN A PROFESIONAL SE TRABAJÓ CON COORDINADOR DE CURSO Y PRECEPTORÍA PARA LA UBICACIÓN DE ALUMNOS EN EL AULA, INCORPORANDO CUADERNO DE SEGUIMIENTO PEDAGOGICO Y DISCIPLINARIO DE LOS ALUMNOS • SE CONTINUARÁ CON LA AMPLIACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA • NOS VISITARAN DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA PARA LA JORNADA DE PREVENCIÓN EN VIOLENCIA • EN OCTUBRE-NOVIEMBRE SE REALIZARA LAS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE LOS 5° AÑOS DEL T.MAÑANA

7. ACTIVIDADES DEL GABINETENE PARA EL CICLO LECTIVO 2012 • Las acciones implementadas o a llevar a cabo, es en función de las necesidades institucionales. • En el mes de Febrero se trabajo en Proceso de Ambientación y Adaptación de los alumnos de 1° año para favorecer los procesos de escolarización. • Se llevo a cabo un encuentro con los alumnos de 4° año y se conoció su proyecto de vida • Entrevistas con los alumnos que ingresan de otra escuela, con la finalidad de conocer las causas de su pase y de su historia vital. • Se informó a los alumnos y sus tutores de la vigencia de las Actas 1y2 de Compromiso, en especial de aquellos casos firmados en el ciclo escolar 2011 • Se realizó trabajo interdisciplinario en nuestra institución, con profesionales de la salud que atendían a nuestros alumnos, se remitieron informes por escrito a los docentes • Se continúo con los cuadernos de seguimiento pedagógico y disciplinario agregando cursos de la especialidad, donde los docentes comunicarán las situaciones conflictivas, problemas de aprendizaje como así también avances significativos

8. COORDINADOR DE CURSO FUNCIONES • APOYAR Y ACOMPAÑAR AL ALUMNO DURANTE SU TRAYECTORIA ESCOLAR • PROMOVER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES COMPLEMENTARIAS A TRAVÉS DEL PLAN DE MEJORA INSTITUCIONALES, PROYECTO DE TUTORÍAS • REVISION PERIODICA DE LAS CARPETAS DE AQUELLOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PARA DETECTAR A TIEMPO EN QUE MATERIAS EL ALUMNO PRESENTA MAYORES DIFICULTADES • FACILITAR ESPACIOS Y TIEMPOS PARA QUE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PUEDAN CANALIZAR SUS INQUIETUDES EN COLABORACION CON LOS DOCENTES A QUIENES SE LES SOLICITARA UNA HOJA CON UN INFORME SOBRE LAS INQUIETUDES Y PROBLEMAS QUE PRESENTAN, PARA DE ESTA FORMA FACILITAR LA DETECCION A TIEMPO DE LOS MISMOS

9. HACER DE NEXO ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO CON DIFICULTADES EN EL ARENDIZAJE, CONTANDO CON LA INFORMACION ALTAMENTE VALORABLE DEL PRECEPTOR CITAR A PADRES DE ESTOS ALUMNOS INFORMANDO DE LA EVOLUCION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SU HIJO CONFECCIONAR UN LISTADO DE ALUMNOS CON REITERADAS REPITENCIASY EVALUAR SU INSCRIPCIÓN. RECORDAR QUE RECIEN AL FINAL DEL PRIMER TRIMESTRE SE DETECTARA AQUELLOS ALUMNOS CON DIFIULTADES EN CIERTAS MATERIAS, Y A PARTIR DE ALLI TRABAJAR CON ELLOS. (JUNIO)

10. TERCER MATERIAAÑO 2012 • 52 ALUMNOS • 19 DOCENTES

12. IMPORTANTE • LOS PADRES CUYOS HIJOS DEBEN RENDIR LA TERCERA MATERIA YA FUERON NOTIFICADOS PERSONALMENTE Y FIRMARON LAS ACTAS CORRESPONDIENTES. • LOS TUTORES SERAN NOTIFICADOS MEDIANTE CUADERNO DE COMUNICADOS DEL RENDIMIENTO EN LA MATERIA SELECCIO-NADA.

13. BORRADOR DEL P.E.I. • PRESENTACIÓN El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que guía y orienta el accionar de la Escuela. En él se explicitan los lineamientos de la política educativa en concordancia con lo dispuesto en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y en la Ley Provincial Nº 9870. “… un instrumento para la gestión – coherente con el contexto escolar - que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la Institución.” ANTÚNEZ, S. (1986) Este instrumento busca ser flexible y se ha diseñado de manera tal que perdure en el tiempo y que nos identifique como institución, las modificaciones que se vayan haciendo serán el resultado de un proceso de discusión, evaluación y ajuste permanente del mismo. Es nuestra intención refundar una escuela que no será el producto de una persona, sino que será el producto de un debate en el que la comunidad decidirá que educación quiere para sus alumnos.

14. IDENTIDAD 1 -Identidad 1 – 1Identificación de la Institución Educativa: Nombre: Instituto Provincial de Educación Media Nº 202 - “Dr. Luis Federico Leloir” Dirección: Bv. De los Polacos entre los Húngaros y los Catalanes Bº Los Boulevares – 5147 – Córdoba Teléfono: 03543 - 449082 C.U.E. Nº: 1403742-00 Categoría: Primera Dependencia: Dirección General de Enseñanza Secundaria Secretaría de Educación Ministerio de Educación Gobierno de la Provincia de Córdoba

15. Insp. Regional: Zona Centro Dos Prof. Humberto López  Insp. de Educación Física: Prof. Elsa Gola Cantidad de Docentes: 90 (noventa)  Cargos Docentes: Directora: Ana María Petiti Vicedirectora: Laura N. Pérez Secretaria: Patricia Fernández Prosecretaria: Silvana Vercellone Ay. Gab. Psicop.: Beatriz Genari Preceptores: Turno Mañana: Roxana Castro Roxana Irala Judith Romano Claudia Valle Turno Tarde: Beatriz Lamas Guillermo Quintana Inés Rodríguez Daniela Tula Coordinador de curso: Gustavo Arciénega

16. Cargos no Docentes: Aux. de Serv. Grales.: Ilda González Ay. Téc. c/desempeño laboratorio de Cs. Ns.: Mirta Gómez Empresa de Limpieza: SA-SA Cantidad de empleados: 3 (tres) Cantidad de horas: 12 (doce) horas Paicor Empresa:G.A.S.A. Cantidad de empleados: 2 (Dos) Cantidad de horas: 6 horas Horarios Desayuno T. Mañana: 9.20 hs. Almuerzo T. Mañana: 13.00 hs. Almuerzo T. Tarde: 13.15 hs. Merienda T. Tarde: 16.20 hs. Ciclos Ciclo Básico Ciclo de Especialización Orientación Ciencias Naturales Orientación Gestión y Administración Cantidad de Alumnos C.B.: 352 C.E.: 157 Total: 509

17. 1 – 2 Reseña Histórica   Como respuesta a las demandas del medio, en plena expansión del sistema educativo, ante el requerimiento de la comunidad barrial, se determinó la creación de la Escuela de Comercio de Barrio Los Boulevares el 24 de mayo de 1990, concretando la disposición de la resolución 588 de D.E.M.E.S. Comenzó a funcionar en una casa de familia alquilada por las autoridades ministeriales para el desarrollo de las actividades escolares. La matrícula inicial registra 81 (ochenta y uno) alumnos organizados en tres secciones de Primer Año: 2 (dos) en el turno mañana y 1 (uno) en el turno tarde. El plantel docente se completó el 7 de agosto de 1990. Por Resolución Ministerial 697, se impone el nombre de “Dr. Luis Federico Leloir” al Establecimiento, usándose oficialmente desde el 3 de diciembre de 1991. El 12 de mayo de 1992 se comunica la afectación del inmueble fiscal de Bv. Colón entre Bv. Los Húngaros y Bv. Los Catalanes de Barrio Los Boulevares destinado al futuro funcionamiento de la escuela. La construcción del edificio propio se inicia el 7 de abril de 1993. En el año 1994 egresa la Primera Promoción de Bachilleres Perito Mercantiles. En concordancia con la Transformación Educativa de la Provincia de Córdoba, en Marzo de 1996 se aplica el Decreto 141 creándose el Ciclo Básico Unificado, que coexiste con el Plan 1530/81 hasta el año 1998, creándose el Ciclo de Especialización en el año 1997, considerando la historia escolar, se opta por la Orientación Economía y Gestión de las Organizaciones: Especialidad Gestión Administrativa. El 10 de octubre de 1997 se inauguró el edificio propio, que originalmente contaba con cinco aulas y grupo sanitario, y una edificación precaria para funcionamiento administrativo, (Dirección, Secretaría y Preceptoría) Sala de Profesores y Gabinete Informático. Se decide reemplazar una división de la Especialidad Gestión Administrativa por Orientación Humanidades, Especialidad Ciencias Naturales, brindando mayor y más equitativa oportunidad de elección a los jóvenes de la Institución y de otros C.B.U. de la zona. En concordancia con la política educativa vigente, las autoridades educacionales determinan por Decreto 933 la nueva denominación de los centros educativos, y el establecimiento pasa a denominarse Instituto Provincial de Educación Media Nº 202 “Dr. Luis Federico Leloir”.

18. La Institución participa desde 1998 en Programas del Ministerio de Educación de la Nación: Escuelas Prioritarias (Ex. Plan Social), Becas Estudiantiles, Rendimiento de la Calidad Educativa y de la Red Federal de Formación Docente Continua del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. La inclusión efectiva de la Institución en estos programas de Asistencia y Capacitación ha permitido la inserción de la comunidad en el concierto del sistema educativo, redundando al mismo tiempo en la promoción de la equidad y calidad de los aprendizajes. La consolidación institucional y la concreción de funcionamiento en el nuevo edificio, se patentizan en la demanda de matrícula, (originando el desdoblamiento de las secciones de primer año de ambos turnos) esto origina que en el año 1999 se creen una nueva sección de Primer Año, otras dos secciones de Tercer Año. Queda constituido el C.B.U. con cuatro divisiones de Primer Año, cuatro de Segundo Año y tres de Tercer Año. Durante el período lectivo 1999 funcionó en la casa alquilada el Ciclo de Especialización (Turno Mañana: 4to y 5to Años Ciencias Naturales y el Contra turno de Educación Tecnológica. Turno Tarde: 4to, 5to, y 6to Años de Gestión Administrativa. En las cinco aulas del edificio propio funcionaba el Ciclo Básico Unificado. En diciembre de este año, egresa la primera promoción de Bachilleres Orientados en Economía y Gestión de las Organizaciones especializados en Gestión Administrativa. La actividad del ciclo lectivo 2000 se inició el 5 de abril en virtud de hallarse en construcción la edificación y de priorizarse la concentración de actividades para los dos ciclos en el mismo predio. La inauguración oficial de la ampliación se realizó el 12 de mayo de 2000. Se sumó a lo existente tres aulas comunes, dos aulas especiales, biblioteca, sala de Profesores, Dirección, Vicedirección, Secretaría, Preceptoría, Salón de usos Múltiples. El Gabinete Informático se habilitó en una de las aulas especiales con cuatro PC y una impresora, que fueron provistas por el Plan Social Educativo. Durante este año los actores institucionales se encuentran con el desafío de la coexistencia de todas las actividades en el mismo ámbito, con la consecuente crisis de adaptación. A los egresados de la Institución se agrega la Primera Promoción de Bachilleres de la Orientación Ciencias Naturales. Dado el requerimiento de la comunidad, se hace preciso crear una nueva división de Cuarto Año de Ciencias Naturales, con especialidad Salud y Ambiente para el período lectivo 2001.

19. La escuela se dispone a centrar los esfuerzos en la consolidación de lo pedagógico, reafirmando la dimensión organizacional y proyectando acciones para dar respuestas a la refuncionalización de tiempos y espacios, cualificando los roles y comprometiendo a los actores escolares en el afianzamiento del perfil de la institución. Centra su praxis en el redimensionamiento de su función social, reafirmado por el reconocimiento externo de su capacidad de retención y la evaluación del Ministerio de Educación de la Nación. Durante el año 2002 se crea una nueva división de Quinto Año de Ciencias Naturales con Especialidad Salud y Ambiente. Continuando con el proceso de crecimiento demandado por la comunidad, se crea una sección de Sexto Año de Ciencias Naturales con Especialidad Salud y Ambiente, para el período lectivo 2003.

20. 1 – 3 Visión Las aspiraciones de la comunidad educativa son las siguientes: Orientar y acompañar a los adolescentes en la búsqueda de un proyecto de vida, fomentar la inserción escolar y su permanencia, la cultura del trabajo, la importancia de culminar con los estudios, promover hábitos saludables y valores. Propiciar espacios de diálogo apuntando a la resolución de situaciones complejas. Restaurar la confianza en que todos pueden aprender, facilitando el reencuentro entre docentes y estudiantes a partir de un renovado compromiso con el saber. Fomentar la construcción de equipos de trabajo formado por directivos y docentes que puedan generar un proceso de toma de decisiones para establecer una serie de acuerdos acerca de ¿porqué?, ¿para qué?, ¿qué? y ¿cómo? Enseñar y también ¿qué?, ¿para qué?, ¿cuándo? Y ¿cómo? Evaluar, constituyéndose en el marco de referencia que dará sustento y organización a las prácticas a nivel aula. 1 – 4 Principios Los principios que se asumen están en concordancia con la Ley de Educación Nacional Nº 26206 y son los siguientes: La ética: que aspira a una educación promotora de los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo y pleno respeto a las normas de convivencia. La equidad: que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y egreso de un sistema educativo de calidad.

21. 1 – 5 Valores Para la construcción de la identidad personal es fundamental la interiorización de una serie de valores. Estos llevan al sujeto a actuar de una manera determinada y prescriben su comportamiento. El valor es la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos. Por lo tanto, todo valor tiene una polaridad, puede ser positivo o negativo, es valor o contravalor. Es contravalor, todo aquello que dificulta al hombre llegar a ser más persona y le resta humanidad. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano. En este punto reside su importancia pedagógica, se parte de la hipótesis de que formando en determinados valores, se ofrecen a los jóvenes más recursos para ir construyendo un estilo de vida que les permita en el futuro afrontar las situaciones de riesgo que se les presenten. “Educar en valores” es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan al individuo a comportarse como hombre, establecer una jerarquía entre las cosas, llegar a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un contravalor.

22. Los valores que orientan a esta institución abarcan a todos los integrantes de la comunidad educativa y son:  - La justicia, la verdad y la honradez. • El respeto, la honestidad y la aceptación de las diferencias. • La defensa de la paz y el rechazo de la violencia. • La solidaridad, la cooperación, el compañerismo y el rechazo a todo tipo de discriminación. • La responsabilidad personal de los actos propios. • La inadmisibilidad de la agresión verbal, física o gestual, de la discriminación, la desvalorización y la burla. 1 – 6 Misión Las Trayectorias escolares de nuestros alumnos se desarrollan con serias dificultades, poniendo en riesgo la continuidad, la gradualidad y la permanencia de los jóvenes en el sistema. Pueden ser varias las razones que provocan esta dificultad: los escasos conocimientos previos, falta de hábitos de estudio, elevado ausentismo. Otras causas institucionales pueden darse en la falta de estrategias que garanticen el desarrollo y la evaluación de los contenidos, fortaleciendo las trayectorias escolares de nuestros alumnos. Principalmente se observa esta problemática en los cursos del Ciclo Básico. Nuestra escuela apunta a una educación integral de los alumnos, basado en conocimientos generales y haciendo hincapié en la formación de valores como la solidaridad, respeto a la diversidad y a sus semejantes, que sustenta su vida como ciudadano.

23. DIAGNOSTICO. 2 - Diagnóstico 2 – 1 Fortalezas y Debilidades Fortalezas Necesidad de la comunidad de la existencia de la Institución. Incremento leve de la matrícula Proyecto de Convivencia Escolar Centro de Actividades Juveniles Recursos materiales (TV – DVD – Cañón – Cámara fotográfica – etc.) Permanencia del alumno en la escuela (elección de la escuela como espacio social) Docentes comprometidos con la institución, con experiencia y antigüedad Equipo de gestión directiva completo

24. Debilidades. • Falta de sentido de pertenencia. • Ausentismo de alumnos y docentes. • Los tutores, mayoritariamente, se acerca a la escuela sólo cuando ésta le puede ofrecer algún beneficio (becas, Paicor, etc.) • Violencia • Pérdida progresiva de normas ya pautadas en la institución. • Subestimación de las capacidades del alumno. • Bajo rendimiento académico de los equipos directivos. • Necesidad de repensar las pro-puestas pedagógicas-didácticas para asegurar el dominio de competencias y saberes, resguardando autoestima y mejor rendimiento. • Necesidad de crecimiento en la cultura de la evaluación. • Ausencia de proyectos que contemplen las debilidades. • Falta de fluidez entre docentes y gabinete para resolver problemas de disciplina y aprendizaje. • Falta de personal para cubrir espacios y que se responsabilicen del cuidado de los mismos: ayudante administrativo, biblioteca, porteros, etc. • Falta de personal para mantenimiento del edificio escolar. • Playón deportivo en condiciones precarias. • Infraestructura edilicia, en condiciones precarias que impiden el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

25. OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCION 2 – 2 Objetivos Generales de la Institución Estos objetivos tienen como marco de referencia la Constitución Nacional y Provincial, la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y Provincial Nº 9.870 y considerando:  - El respeto por las particularidades personales de los actores institucionales. - La predisposición a implementar estrategias pedagógicas innova-doras que promuevan la equidad y calidad educativa. • El valor de la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. • El rescate de las potencialidades y logros institucionales como sustento para la implementación de nuevos proyectos Educativos.  La escuela se propone como objetivos prioritarios: • Contribuir a la formación integral de los adolescentes y jóvenes como personas, sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones. • Promover acciones tendientes a lograr la calidad educativa con sentido de equidad, efectivizando el ingreso, la permanencia y el egreso del alumno/a. • Desarrollar competencias acorde a las demandas de la realidad, que posibiliten la participación responsable, cooperativa y democrática como ciudadano reflexivo y crítico. • Favorecer innovaciones pedagógicas que posibiliten la construcción de los aprendizajes, redimensionando los tiempos y espacios educativos. • Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa incentivando la convivencia armónica de los diferentes actores institucionales. • Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura y las artes. • Promover la formación corporal y motriz a través de la Educación Física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes. • Fomentar la comprensión de la complejidad de los problemas ambientales; ampliar miradas acerca de ellos; promover la sensibilización en torno a las responsabilidades y compromisos individuales y colectivos, generando actitudes de cambio.

26. 3 – Propuesta Pedagógica 3 – 1 Diseño Curricular En el marco del Trabajo promovido por el Ministerio de Educación en cuanto a la capacitación docente, la investigación educativa y la revisión de los diseños y propuestas curriculares para la Educación Secundaria hoy vigentes, el año 2011 se inicia con la implementación del “Diseño Curricular para el Ciclo Básico”, en todas las escuelas de Gestión Estatal y Privada simultáneamente. El siguiente “Mapa Curricular” incluye los espacios curriculares del Ciclo Básico en nuestra Institución:

28. En el año 2012 se inicia con la implementación del “Diseño Curricular para el Ciclo de Especialización” El siguiente “Mapa Curricular” incluye espacios curriculares de todo el ciclo de Especialización, con la consecuente explicación que en nuestra institución la implementación tiene la siguiente secuencia: 2012 4to. Año 2013 5to. Año 2014 6to. Año Orientación: Economía y Administración Título: Bachiller en Economía y Administración

30. Mapa Curricular de 5to y 6to Años sin la implementación que continuarán hasta los años 2012 y 2013 respectivamente:

32. Orientación: Ciencias Naturales Título: Bachiller en Ciencias Naturales

34. Mapa curricular de 5to y 6to Años sin la implementación que continuarán hasta los años 2012 y 2013 respectivamente.

36. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. 3 – 2 Estrategias Metodológicas Se aspira a enriquecer los formatos curriculares y pedagógicos con el fin de recrear un proceso efectivo de enseñanza que incluya a todos los estudiantes. Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares. Cada uno de ellos responde a diversos modos de intervención según los sujetos pedagógicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender, el tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar. En este sentido, determinar cuáles serán el o los formatos a adoptar, constituye una decisión muy importante. Los factores que han de tenerse en cuenta para esa toma de decisión son:   - Las prioridades del Proyecto Curricular Institucional. - Los saberes (conceptos, estrategias, procedimientos, actitudes, valores, hábitos) que se espera que los sujetos construyan.

37. EVALUACION. 3 – 3 Evaluación Para la evaluación de los aprendizajes será importante tener en cuenta: • Evaluar atendiendo más a los procesos que a los resultados. • Evaluar atendiendo a los modos de utilización de los procedimientos más que a las aplicaciones mecánicas de instructivos. • Evaluar las articulaciones significativas de los conceptos más que los datos y definiciones memorizadas acríticamente. • Evaluar los aprendizajes de los alumnos como efectos de las estrategias didácticas del docente. • Evaluar los aprendizajes de los alumnos en el marco de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los mismos. • Evaluar los aprendizajes en el marco contextual en el que fueron aprendidos. • Evaluar utilizando instrumentos ricos y variados. • Evaluar ajustando los criterios e indicadores a los objetivos propuestos. • Evaluar con el fin de coadyuvar a la calidad y mejoramiento de los procesos educativos. • Evaluar sin prejuzgar y atendiendo a las condiciones objetivas de los procesos educativos.

38. EVALUACION. 3 – 3 - 1 Criterio de Evaluación Institucional “Evaluar las capacidades del alumno, para la apropiación de contenidos y su transferencia a situaciones concretas o nuevas, haciendo énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de procedimientos para la resolución de problemas”.

39. PERFILES. 3 – 4 Perfiles  3 – 4 - 1 Perfil del Egresado  - Prepararlo y orientarlo hacia la prosecución de estudios superiores. • Capaz de desarrollar competencias fundamentales que faciliten su futuro desempeño ocupacional a partir del reconocimiento de las realidades socio-productivas. • Formarlo en valores y competencias vinculadas con la integración a la sociedad, como personas responsables, críticas y solidarias. • Afianzamiento de la autonomía intelectual, interés y disposición para continuar aprendiendo. • Ciudadanos autónomos que puedan comprender la complejidad de los procesos sociales, científicos y culturales. 3 – 4 - 2 Perfil en Ciencias Naturales  - Actuar en la protección de la salud en el plano personal y social, y en la promoción de acciones que tienden al mejoramiento del ambiente. • Desarrollar acciones que mejoren la calidad de vida. • Manejar estrategias posibles de investigación y acción, realizar acciones en el ámbito de las Ciencias Naturales

40. 3 – 4 - 3 Perfil en Gestión  - Detectar aspectos relevantes referentes a las características de la oferta y de demanda de bienes y servicios en su comunidad local. • Conocimiento de la administración como modo de razonar y que hacer práctico en la gestión de las organizaciones. • Interpretar y valorar el uso y desarrollo de la Tecnología. • Formación metodológica, científica y tecnológica que le permita la continuación de estudios superiores. 3 – 4 - 4 Perfil Docente  - Con una sólida formación en su campo disciplinar y abocados a un proceso continuo de desarrollo profesional. • Interesados en la tarea que realizan y con disposición para llevar adelante prácticas significativas e innovadoras. • Dispuestas a someter sus prácticas a permanente reflexión y reformulación a los fines de una mejora constante de los procesos de enseñanza. • Con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo. • Que asuman como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonomía.

41. LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA. 3 – 5 Lineamientos de la propuesta pedagógico Conocer y aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Promover la práctica de valores. Propiciar la participación activa de la familia en la acción educativa. Inculcar en los educandos la conservación del medio ambiente.

42. PROPUESTA DE GESTION. 4 – Propuesta de Gestión 4 – 1 Definición Las instituciones educativas deben responder con su propuesta formativa a los verdaderos destinatarios de su acción, ocupándose no sólo de los aspectos administrativos, sino también de las dimensiones pedagógicas que operan como condición para el logro de las metas de aprendizaje. El Director/a o el equipo de conducción deberán incorporar y articular tareas y decisiones que responden a los diferentes aspectos de la Institución, a fin de lograr una gestión integral y no parcial de la misma. Trabajar de este modo significa que el equipo de conducción asume la visión de la gestión escolar considerando sus necesidades y condicionamiento. Esto requiere actuar junto a los equipos docentes en un trabajo colaborativo y organizado.

43. 4 – 2 Objetivos de la Gestión La gestión tiene como propósito desarrollar modelos y estrategias de intervención que promuevan cambios en las pautas culturales y de gestión institucional de la escuela, con el objeto de mejorar la calidad de los aprendizajes. En este marco, la gestión aspira a: • Promover y propiciar la inclusión socioeducativa de todos los estudiantes. • Definir con claridad roles y funciones de los actores institucionales y –al mismo tiempo – promover un trabajo en un clima participativo y colaborativo, que impulse el estudio y la investigación. • Recoger y sistematizar las demandas de su contexto interno y externo para diseñar, a partir de ellas, modos de intervención en el corto, mediano y largo plazo. • Desarrollar un estilo de gestión que permita mayores niveles de reflexión, diálogo y respuesta colectiva para la acción, al interior de la escuela y su contexto. • Implementar mecanismos pertinentes de organización y evaluación de sus actividades. • Habilitar espacios para pensar junto a sus pares, los docentes y otros profesionales, sobre la enseñanza y la evaluación. • Acompañar y apoyar el trabajo de los docentes en torno a la enseñanza. • Recuperar los principios/acuerdos logrados por el equipo docente y valorar su presencia en las prácticas cotidianas. • Promover la formación de ciudadanos comprometidos con una vida democrática y con las responsabilidades inherentes a la pertenencia a una comunidad, al desarrollo de la solidaridad en su entorno social y a la preservación y construcción de su ambiente.

44. Y AHORA CONTINUA LA ACCION……..