Csizmazia Sándorné Szakmai vezető

1. Gyakorlati tanácsok az intézményi dokumentumok kiegészítéséhez, módosításához a TÁMOP 3.1.4. pályázati kiírás kritériumai alapján Csizmazia Sándorné Szakmai vezető

2. A módosításban érintett dokumentumok • 1. Pedagógiai program- nevelési része, helyi tanterve • 2. MIP - ÖMIP elvárásainak figyelembevételével • 3.SZMSZ – csak kiegészítés • 4. Házirend – felülvizsgálat

3. Pedagógiai program kötelező tartalmi elemei Kt. 48. § /1/ bekezdés a) pont • Példák alapelvekre: • Tevékenységközpontúság – problémaközpontúság – felfedeztető tanítási-tanulási gyakorlat • Módszertani sokszínűség – változatos munkaformák alkalmazása – koordináló, segítő, támogató tanári attitűd • Differenciálás – egyéni képességfejlesztés az esélyegyenlőség érvényesítése érdekében (tehetséggondozás - hátránykompenzálás párhuzama) • Életszerű, élet közeli ismeretek közvetítésére épülő fejlesztés • Fokozatosság – folyamatosság elve ( a fenntarthatóság érdekében is) • A tudáshoz való egyenlő hozzáférés elve • A pedagógusok önképzésének, a horizontális tanulás elfogadásának, támogatásának elve

4. Lehetséges célok • A tanulók kompetenciáinak fejlesztése - az élethosszig tartó tanulás megalapozása • Pozitív tanulási attitűd kialakítása, fenntartása • A tanulási motiváció kialakítása, fenntartása • A tanulási kudarcok megelőzése • Az egyéni képességek optimális fejlesztése • A tanulók felelősségvállalásának megalapozása, fejlesztése • Az életkori sajátosságok figyelembevételével a tanulók kreativitásának fejlesztése

5. Feladat • A tanulók bevonása saját tanulási folyamataikba • Változatos oktatásszervezési – és munkaforma alkalmazása ( projekt, témahét, kutató munka) a tanulók aktivitásának biztosítása érdekében • Érzékszervi tapasztalásra építő ismeretszerzés, készségfejlesztés – tevékenységközpontú pedagógia gyakorlati alkalmazása • Fejlesztő értékelés alkalmazása a tanulási motiváció kialakítása, fenntartása érdekében • Az ön - és csoportértékelés gyakorlati alkalmazása, szerepének növelése a tanulók értékelésében

6. Feladat • Az életkori sajátosságoknak megfelelő tevékenységszervezés, módszerválasztás • A gyermeki személyiség ismeretére alapozott egyéni fejlesztés, a képességek egyéni kibontakoztatása • Eredményes és hatékony tanulási módszerek és technikák elsajátíttatása • Az IKT technikák alkalmazása, elsajátíttatása

7. Feladat - esélyegyenlőség • Az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítése az intézmény pedagógiai gyakorlatában • Szegregációmentes, együttnevelést biztosító környezet kialakítása, • Befogadó / inkluzív pedagógia alkalmazása – az ehhez szükséges feltételek biztosítása

8. A célok megvalósítását támogató eszközök

9. Fenntarthatóság

10. Alkalmazott módszerek, eljárások • Kooperatív tanulásszervezés- koop.módszerek, egyéni –páros -csoportmunka szervezése • Differenciált rétegmunka- egyénre szóló differenciált képességfejlesztés heterogén csoportban • Hatékony tanuló megismerési technikák, pedagógiai diagnosztizálás alkalmazása • Tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzés, képességfejlesztés • Életkornak megfelelő drámapedagógiai eszközök alkalmazása • Informatikai ismeretek tanítása, alkalmazása; Internet-használat • A verbális és a vizuális információhordozók együttes alkalmazása különösen a HH/HHH tanulók esetén • A tanulók önálló felfedező, kutató tevékenységét támogató módszerek alkalmazása • Az ön-és csoportértékelés alkalmazása a személyes és társas kompetenciák fejlesztése érdekében

11. A nevelési területek felülvizsgálata • A személyiség-és közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok • A tanulási motiváció kialakítása, fejlesztése. Az érdeklődés, a megismerési vágy fenntartása. • Az új oktatásszervezési eljárások alkalmazásával a személyiség komplex fejlesztése. • A tanulók ön-és társértékelési kompetenciájának kialakítása, fejlesztése. • A szociális készségek fejlesztése, a tanulói együttműködés különböző formáinak alkalmazása – páros és csoportmunka, projektmunka, otthoni egyéni feladatok vállalása • A felelősség vállalás megalapozása az együttműködésre épülő kooperatív csoprtmunkában

12. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programok • Az alapozó időszak megnyújtása; az óvodában megkezdett fejlesztések folytatása: területi és módszertani szempontból (alapozó modulok) • Az érzékszervi tapasztalásra épülő tanulás a kezdő és az alapozó szakaszban • Kooperatív csoportmunka alkalmazása heterogén csoportban – az egymástól való tanulás biztosítása • A verbális és vizuális információhordozók együttes alkalmazása a tanítás folyamán • Tevékenységközpontú pedagógiai módszerek, eljárások alkalmazása • Az önértékelés és csoportértékelés alkalmazása • Hatékony tanuló megismerési technikák alkalmazása. • Egyéni fejlesztési tervek alkalmazása

13. A pedagógiai munka végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök • Az iskola által alkalmazott tanulói és tanári eszközök listája • Kiemelve az IKT infrastruktúra szükségletet, fejlesztési igényt • Egyéb eszközök listája, amely a kompetencia alapú oktatás helyi megvalósításához szükséges • A diagnosztikus és szummatív mérések megvalósításához szükséges eszközök listája • Internet, tanári és tanulói lap-top program

14. A szülő, tanuló, iskolai és kollégiumi nevelő együttműködési formái, a továbbfejlesztés lehetőségei A szülők szerepe az új oktatásszervezési eljárások bevezetése, alkalmazása során – ha bevonjuk őket.

15. Helyi tanterv • Az iskola helyi tanterve meghatározza: • Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat • Probléma: • Magyar nyelv és irodalom? • Szövegértés-szövegalkotás ? • Nem mindegy: ha szövegértés-szövegalkotás, akkor integrált magyartanítást kell megvalósítanunk. • Ha magyar nyelv és irodalom: akkor le kell írni a helyi tantervbe, hogy a szövegértés-szövegalkotás kompetencia fejlesztése a magyar nyelv és irodalom tantárgy keretén belül történik.

16. Helyi tanterv • Az összes alkalmazott programcsomag felsorolása – a helyi tantárgyi rendszerbe való illesztése.

17. Helyi tanterv • Tantárgyak + oktatásszervezési módok: • Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tanítása – tantárgy neve, évfolyam • A tantárgy-tömbösítésben érintett tantárgyak- esetleg a tantárgy új neve, évfolyam • Moduláris tantárgy neve, tartalma, évfolyam • Nem tanórai keretben megszervezett kötelező tananyagátadás formái. • Erdei iskola – érintett tantárgy/tantárgyak / évfolyam • Projekt – érintett tantárgy /tantárgyak ( ha tudjuk, de nem fontos előre szabályozni) • Témahét

18. A kompetencia alapú oktatás implementációja

19. Helyi tanterv • Az iskola helyi tanterve meghatározza. • Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételeit, az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit és formáit • Feladat: annak vizsgálata, hogy a kompetencia alapú oktatás követelményei, az új oktatásszervezési eljárások alkalmazása mennyiben befolyásolják az iskola helyi tantervében rögzítetteket.

20. Az iskolai írásbeli beszámoltatások formája, rendje, korlátai • Arról kell dönteni, hogy a projekt, témahét, tantárgytömbösített oktatás, moduláris oktatás során alkalmazzuk-e az írásbeli beszámoltatás formáját. • Ha igen, akkor melyik tantárgyhoz kapcsolódik az értékelés? • Az értékelés formája szöveges vagy jeggyel történik? • Az értékelésben betöltött szerepe, súlya mekkora? • Milyen korlátokat szabunk a beszámoltatásnak?

21. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok elvei korlátai Projekt, témahét, moduláris és tantárgytömbösített oktatás során – ki kell-e egészíteni?

22. Az alkalmazható tankönyvek, tanulói segédletek kiválasztásának elvei Az intézmény P.p-je tartalmazza ezeket az elveket. Probléma: • A programcsomaghoz illeszkedő tankönyvek drágák. 2. Az ún. kompetencia fejlesztő tankönyvek pedig nem illeszkednek több szempontból sem a programcsomagokhoz. - Nem ugyanazok a fejlesztési célok - Más a tananyag - Más a követelményrendszer

23. A taneszközök kiválasztás elvei • Megfeleljen a kompetenciafejlesztés kritériumainak – NFU közlemény • Problémaközpontúság, a tanulói felfedezést biztosító feladatok • Differenciált fejlesztést biztosít • Ismeretekbe ágyazott képességfejlesztés • Az intézmény fejlesztési céljainak megfelel

24. Helyi tanterv Javaslat a tantárgyi tantervek felülvizsgálatára: • Az iskola által használt kerettantervi célok kiegészítése az adott programcsomag / kompetencia fejlesztési céljaival • A követelmények vizsgálata pl. nyelvtani ismeretek • A tananyag összehangolása – kerettanterv+programtanterv-modulok

25. Helyi tanterv A tanulók értékelése: – Szöveges értékelés? - Önértékelés, csoportértékelés – mikor?, milyen formában? - A tanulók értékelése: moduláris oktatás, témahét, projekt, műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása esetén

26. ÖMIP-IMIP ÖMIP elvárásai lehetnek: • A kompetencia alapú oktatás elterjesztése a a fenntartó közoktatási intézményeiben • Szegregációmentes intézményi környezet kialakítása • A digitális írástudás elterjesztése • A pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítése • A tanulók tanulási eredményességének növelése • Intézményszintű / település-szintű mérési rendszer működtetése

27. IMIP Felülvizsgálat: • Vezetők, alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjai • Szakmai felkészültség • Képzés, önképzés • Részvétel az intézményi innovációban • Vezetői:tervezési,ellenőrzési,mérés,értékelési feladatok végrehajtása

28. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! Csizmazia Sándornészakmai vezető www.kontaktus.eu