LA SISTEMATITZACIÓ EN L’ENSENYAMENT INICIAL DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA

1. LA SISTEMATITZACIÓ EN L’ENSENYAMENT INICIAL DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA IMMA CANAL

2. Guió de treball • La sistematització: delimitació del terme • La planificació: activitats-tipus • Lectura • Escriptura • Procediments implicats en l’adquisició del codi • Exemplificació d’activitats en funció del procediment • La contextualització/la descontextualització • L’ensenyament d’un procediment: • El valor sonor de les grafies • Exemplificació d’una activitat-tipus: la lectura col·lectiva d’un text • Relació entre avaluació i planificació

3. La sistematització: delimitació del terme • Què entenem per sistematització? • A quin terme o termes s’oposa? • Amb quins termes es relaciona? • Tenen unes característiques determinades les activitats de sistematització? • I les activitats funcionals?

4. La planificació: activitats-tipusLectura (concepte) • Lectura col·lectiva • C. de baix nivell • C. d’alt nivell • Lectura mental • Lectura expressiva • Activitats de comprensió • Comprensió de baix nivell • Comprensió d’alt nivell Adquisició del codi • Biblioteca • Motivació-incentivació • Familiarització amb la ll. escrita • Comprensió • Lectura extensiva • La lectura en les altres • àrees • Comprensió de baix nivell • Comprensió d’alt nivell Reforç de lectura

5. La planificació: activitats-tipusEscriptura (concepte) • Escriptura col·lectiva • E. de composició • E. de codificació • Aplicació • Via fonològica / via lèxica • Procés de composició • Escriptura de paraules i frases • Escriptura de textos Adquisició del codi • La correspondència • Motivació-incentivació • Familiarització amb la ll. escrita • L’escriptura a les altres • àrees • Tipologia textual • H. cognitivo lingüístiques Reforç d’escriptura

6. Procediments implicats en l’adquisició del codi(necessaris però no suficients) segmentació Discriminació auditiva Discriminació visual Procediments implicats en l’adquisició del codi síntesi Aplicació via fonològica / via lèxica Reproducció-producció de les lletres Valor sonor de les grafies

7. 1. DISCRIMINACIÓ VISUAL • PARAULES • SINTAGMES • SÍL·LABES • LLETRES

8. Discriminació visual de lletres Exemples d’activitats • Distingir lletres de números • Distingir lletres iguals i diferents • Diferenciar lletres semblants • Reconèixer lletres en contextos diferents • Reconèixer fragments de paraules • Reconèixer paraules semblants / molt diferents • Reconèixer paraules que tenen les mateixes lletres canviades d’ordre • Identificar la mateixa grafia amb diverses formes: • Fonts diferents • Majúscules-minúscules

9. 2. SEGMENTACIÓ • SEGMENTACIÓ LÈXICA • SEGMENTACIÓ SIL·LÀBICA • SEGMENTACIÓ EN FONEMES

10. Segmentació lèxica Exemples d’activitats • Comptar quantes paraules té una frase • Cada alumne només pot dir una paraula de la frase • Silenciar la primera paraula d’una frase • Construir frases afegint només una paraula • Canviar paraules d’una frase • …

11. Segmentació sil·làbica Exemples d’activitats • Comptar quantes síl·labes té una paraula • Fragmentar una paraula en síl·labes • Buscar paraules que responguin a un mateix patró • …

12. Segmentació en fonemes Exemples d’activitats • Aïllar el fonema inicial • Aïllar el fonema final • Lletrejar per sons una paraula • Comptar els fonemes que té una paraula • Cercar paraules amb un nombre determinat de fonemes • Silenciar el primer fonema • Substituir un fonema per un altre • …

13. 3. SÍNTESI Exemples d’activitats • Unir síl·labes per formar paraules • Unir fonemes per formar síl·labes o paraules • Compondre paraules a partir de síl·labes • Exercitar la lectura de monosíl·labs • Rellegir textos coneguts

14. 4. DISCRIMINACIÓ AUDITIVA • RIMES • SEGMENTS • SÍL·LABES • FONEMES

15. Discriminació auditiva de síl·labes Exemples d’activitats • Identificar una determinada síl·laba en un conjunt de paraules • Buscar paraules que comencin/que acabin amb una síl·laba determinada • Jugar a paraules encadenades • …

16. Discriminació de fonemes Exemples d’activitats • Identificar si una paraula té un so o no • Buscar paraules que comencin per un fonema • Relacionar paraules que acabin amb el mateix fonema • …

17. 5.VALOR SONOR DE LES GRAFIES Activitats-tipus • Compartir un referent (abecedari) • Ser rigorós amb el criteri que s’utilitza • Crear un corpus de paraules per generalitzar la relació grafia-so • Exigir l’aplicació de les relacions grafofòniques en contextos no coneguts, tant en situacions de lectura com d’escriptura • …

18. 6. APLICACIÓ DE LA VIA FONOLÒGICA I LA VIA LÈXICA

19. 7. REPRODUCCIÓ/PRODUCCIÓ DEL TRAÇ • RECONEIXEMENT I ÚS DE DIFERENTS TIPUS DE LLETRA • MAJÚSCULES D’IMPREMTA • MANUSCRITA • … • EDUCACIÓ DEL GEST GRÀFIC • DIRECCIONALITAT • LINEALITAT • TRAÇOS BÀSICS DE LES LLETRES • ENLLAÇOS • PAS DE LA LLETRA DE PAL A LA LLETRA LLIGADA

20. La contextualització/la descontextualització • Quins “contextos” d’escriptura i de lectura proporciona l’escola? • Activitats contextualitzades i activitats descontextualitzades • La motivació • Què ensenyar / Com ensenyar

21. Relació entre funcionalitat i sistematització • SISTEMATITZACIÓ • FUNCIONALITAT • 2. SISTEMATITZACIÓ • FUNCIONALITAT • 3. FUNCIONALITAT • SISTEMATITZACIÓ

22. L’ensenyament d’un procediment: El valor sonor de les grafies • Procés d’adquisició • El nen o la nena associa un so a una lletra en un context determinat • Després relaciona la lletra que coneix amb la mateixa lletra però en altres paraules. Necessita la imatge gràfica • Generalització, la lletra existeix amb independència del context (de vegades recorre al referent) • Els referents o els contextos: • Les inicials dels noms dels nens i les nenes / ... • Les lletres del seu nom • L’alfabet • Altres recursos didàctics

23. La lectura col·lectiva • D’una frase • Seqüència didàctica • Reflexió • D’un text • Seqüència didàctica • Reflexió • La diversitat • Els processos d’aprenentatge • L’organització de l’aula

24. La lectura col·lectiva • D’una frase • Seqüència didàctica • Reflexió • D’un text • Seqüència didàctica • Reflexió • La diversitat • els processos d’aprenentatge • L’organització de l’aula

25. Lectura col·lectiva d’una frase LA GATA DEL PABLO TÉ DOS GATETS. • Pràctica 1 (annex 1) • Elements per a la reflexió: • És una activitat contextualitzada? • És una activitat funcional? • Es presenten activitats de reflexió sobre procediments en l’adquisició del codi? Quins procediments es treballen? • Hi ha activitats que focalitzen l’adquisició d’un procediment per damunt dels altres? • Per què als continguts hi ha tants procediments diferents? Què se’n desprèn?

26. La lectura col·lectiva d’un text • Pràctica 2 (annex 2) • Elements per a la reflexió: • És una activitat contextualitzada? • És una activitat funcional? • Es presenten activitats de reflexió sobre procediments en l’adquisició del codi? Quins procediments es treballen? • Es presenten activitats de reflexió sobre el procés lector? • Hi ha activitats que focalitzen l’adquisició d’un procediment per damunt dels altres? • Per què necessitem material manipulatiu? Què ens aporta?

27. Relació entre avaluació i sistematització • Pàctica3 (annex 3)

28. LA SISTEMATITZACIÓ EN L’ENSENYAMENT INICIAL DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA IMMA CANAL