PENDEKATAN P & P PENDIDIKAN PRASEKOLAH

1. PENDEKATAN P & P PENDIDIKAN PRASEKOLAH DISEDIAKAN OLEH : WAN NOR HATATI BT WAN MD NOR JABATAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH IPGM KAMPUS SULTAN MIZAN

2. Pendekatan Bertema Belajar Melalui Bermain Hasil Pembelajaran 6 Komponen Belajar Melalui Bermain Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Pendekatan Bersepadu

3. Pendekatan Belajar Melalui Bermain

4. Fitrah kanak-kanak Pengalaman langsung KONSEP MAIN Menyeronokkan Proses P&P Tingkat keupayaan kognitif

5. Istilah Main

6. FAEDAH MAIN Sawyers J.K dan Roger C.S (2001) menyatakan banyak kajian membuktikan bahawa bermain banyak menyumbangkan kepada perkembangan kanak-kanak dalam berbagai cara : • Peluang kanak-kanak mempraktikan kemahiran-kemahiran baru (kognitif, sosio-emosi dan fizikal) • Apabila mereka telah menguasai kemahiran tersebut mereka boleh menggunakannya dalam situasi baru. • Peluang bertindak balas terhadap objek-objek dan mengalami peristiwa-peristiwa bersama rakan-rakan dan orang dewasa. • Bentuk pembelajaran aktif yang menyatukan minda, tubuh badan dan jiwa kanak-kanak. • Pembelajaran kanak-kanak terjadi dengan sangat berkesan apabila keseluruhan diri kanak-kanak itu terlibat.

7. Menggunakanpengalamansebenarmerekauntukmenyusunkonsep-konsepbagaimanaduniainiberoperasi. • Melihatbagaimanapengalamanbarubolehdikaitkandenganpengalamanpembelajaransebelumnya. • Kebanyakkanapa yang kitapelajaritidakbolehdiajarsecaraterussebaliknyaharusdikumpulkandengancarakitasendirimelaluipengalaman-pengalaman yang telahdilalui. • Membinasikapmerekacipta • menggalakkankanak-kanakberfikirmengenaipelbagai idea, carabaruuntukmembuatsesuatudancarauntukmenyelesaikanmasalah. • Kanak-kanakterbukakepadabeberapacarapenyelesaian. • Membolehkankanak-kanakbelajarmengenaipembelajaran • melaluiperasaaningintahu, merekaciptadankekaldidalamtugasan. • Jangkamasatumpuankanak-kanakmenjadilebihpanjangapabilamerekaberminatdanberpuashati.

8. Mengurangkan tekanan yang selalu wujud ketika pembelajaran berlaku. • Ketika bermain orang dewasa tidak mengganggu. • Kanak-kanak selesa semasa bermain apabila mereka melakukan kesalahan mereka tidak didenda. • Melalui bermain bersama rakan sebaya kanak-kanak membina kemahiran melihat sesuatu dari sudut pandangan orang lain, bekerjasama, tolong menolong, berkongsi, dan juga menyelesaikan masalah. • Membina tingkah laku pemimpin dan pengikut yang perlu bekerjasama. • Pengalaman ini mengalakkan kanak-kanak berfikir bagi menguasai dunia sosial dan dapat memahami diri mereka. • Kanak-kanak melahirkan dan memahami aspek-aspek emosi dalam pengalaman kehidupan harian mereka • Pengalaman-pengalaman gembira, menakutkan dan sedih khususnya dalam permainan dramatik.

9. TEORI MAIN • The Surplus Energy Theory • Spencer (1896-1901); • melihat main sebagai kesinambungan dan perkaitan antara kerja • dengan main. • Tingkahlaku yang dikaitkan dan dikawal oleh sesuatu matlamat dikira • sebagai ‘kerja’. • Sementara tingkahlaku tanpa tujuan dikira sebagai ‘main’ • Dalam proses memenuhi sesuatu matlamat kanak-kanak memerlukan lebihan tenaga dan apabila digunakan dilihat sebagai tingkah laku bermain.

10. 2. The Relaxation Theory • Patricle (1919); • ‘kerja’ dan ‘main’adalah aktiviti kanak-kanak yang berhubung kait • antara satu sama lain. • Oleh kerana ‘kerja’ memerlukan keupayaan berfikir, konsentrasi yang • tinggi dan membebankan • Maka ‘main’ dilihat sebagai aktiviti yang dapat membantu mengurangkan bebanan dan ketegangan ‘kerja’,

11. 3. The Instinct-Practice Theory Groos (1896-1901) • Alam kanak-kanak merupakan tempoh seseorang menyediakan diri ke arah kedewasaan atau kematangan. • Jadi dalam tampoh ini pengalaman bermain dan lain-lain merupakan latihan yang membantu mereka ke arah mencapai kematangan.

12. 4. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (1962,1967); • melihat main dari sudut perkembangan intelek. • Aktiviti main merupakan aktiviti tidak terhad, latihan berpura-pura, alat untuk menguasai pengetahuan dari persekitaran serta membantu perkembangan.

13. 5. Teori Sosial Damon (1983); • menjelaskan yang main memberi peluang kepada kanak-kanak mengalami dan mempraktikkan kemahiran-kemahiran simbolik serta memberi peluang untuk kanak-kanak melahirkan sentimen, memantap serta menstabilkan emosi.

14. Jenis-jenis Main • Permainan Sosial • Mildred Parten (1932), mengklafikasikan permainan kanak-kanak kepada : • Main Unoccupied (Unoccupied play) - murid tidak bermain dengan apa-apa alatan atau sesiapa • Solitari (Solitary play) - murid bermain seorang diri tanpa menghiraukan rakan dan keadaan sekelilingnya • Memerhati (Onlooker play) - murid memerhati rakan yang lain bermain. Lebih berminat dengan permainan orang lain

15. Selari (Parallel play) - murid tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan alatan yang sama dengan rakan • Assosiatif (Associative play) - murid berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau meminjam alatan tetapi tidak bermain bersama • Kooperatif (Cooperative play) - murid bermain bersama-sama

16. Kepentingan Permainan Sosial :- • Konsep atau makna interaksi dengan kanak-kanak lain - belajar untuk berkompromi - belajar untuk bertolak ansur - belajar untuk menyelesaikan masalah - mengasah bakat kepimpinan • Saluran untuk melatih dan membina kemahiran literasi; dapat berkomunikasi, berhubung dan menggunakan bahasa dengan orang lain • Belajar mengawal diri • Memberi peluang kepada kanak-kanak berinteraksi dengan individu di luar kelompok mereka – meluaskan perhubungan; hidup bermasyarakat

17. 2. Permainan Kognitif • Froebel, Montessori dan Piaget telah mengenal pasti nilai-nilai kognitif dalam permainan • Froebel – melalui gift dan occupation • Montessori – melalui bahan deria, melihat kanak-kanak terlibat secara aktif dengan menggunakan bahan-bahan konkrit – saluran terus bagaimana kanak-kanak mendapat pengetahuan dan berkembang • Piaget – melalui permainan kanak-kanak berkembang secara selari ; • - Main Fungsional • - Main Simbolik • - Main Berperaturan • - Main Konstruktif

18. 3. Main Bebas (informal/free play) • Belajar secara spontan melalui aktiviti main yang tidak formal di dalam persekitaran yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan bahan dan orang di sekelilingnya • Persekitaran yang seakan-akan di rumah dapat melahirkan situasi yang tidak formal, tidak berstruktur dan tidak tertekan • Interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa adalah spontan • Situasi belajar melalui bermain biasanya bergantung kepada minat kanak-kanak. • Hanya dalam keadaan tertentu guru bertindak sebagai pembimbing kepada kanak-kanak

19. 4. Main Lakonan / olok-olok (sociodramtic play) • Membolehkan mengambil bahagian secara meluas meliputi kehidupan berkeluarga, bermasyarakat dan warisan budaya – belajar tentang konsep dan proses • Terdapat dua jenis; • sosiodrama – melibatkan aktiviti kehidupan harian • fantasi/khayalan – melibatkan cerita atau watak dongeng

20. 5. Permainan Luar (outdoor play) Sama pentingnya dangan permainan yang dijalankan di dalam kelas Pendapat yang mengatakan permainan luar sekadar untuk kanak-kanak melepaskan tenaga yang berlebihan adalah tidak tepat Kanak-kanak berpeluang mengurangkan stress melalui permainan luar Sama pentingnya dangan permainan yang dijalankan di dalam kelas Pendapat yang mengatakan permainan luar sekadar untuk kanak-kanak melepaskan tenaga yang berlebihan adalah tidak tepat

21. Kanak-kanak berpeluang mengurangkan stress melalui permainan luar • Dapat meningkatkan perkembangan motor kasar, motor halus dan koordinasi tubuh badan. Di samping memperkembangkan kebolehan berbahasa, bersosial/berinteraksi dan berkreatif • Aktiviti P&P yang biasanya dijalankan di dalam kelas juga boleh dilakukan di luar kelas mengikut keperluan kanak-kanak

22. Peranan guru dalam main :- • Merancang untuk mengimplimentasikan kurikulum prasekolah melalui bermain, serta mengintegrasi aktiviti-aktiviti pembelajaran tertentu supaya memcapai hasil pembelajaran yang ditetapkan • Menyedia atau merancang masa yang cukup dan sesuai • Kendalikan persekitaran kelas secara berkesan agar penglibatan kanak-kanak aktif • Sediakan bahan yang mencukupi dan sesuai dengan keperluan kanak-kanak dan hasil pembelajaran

23. Berkongsi ilmu, idea dan pengalaman dengan pembantu dan ibu bapa tentang belajar melalui bermain • Menyelia aktiviti permainan dan ambil bahagian – guru boleh menjadi model, membimbing dan membantu jika perlu dan bukan mendominasi permainan • Membuat pemerhatian. Guru boleh belajar bagaimana kanak-kanak belajar melalui bermain dan mencapai hasil pembelajaran; memudahkan guru membuat perancangan P&P • Menyediakan persekitaran yang selamat • Menyoal kanak-kanak tentang permainan mereka. Bincang dan bimbing mereka mengenalpasti apa yang mereke pelajari melalui main

24. Bengkel :- Buat lakonan mengikut jenis-jenis main

25. Sekian, Terima kasih