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Leggere e scrivere Scuola dell’infanzia e Scuola primaria

Leggere e scrivere Scuola dell’infanzia e Scuola primaria. Luciana Ventriglia Formatore A.I.D . Leggere e scrivere.

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Leggere e scrivere Scuola dell’infanzia e Scuola primaria

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Presentation Transcript

  1. Leggere e scrivereScuola dell’infanzia e Scuola primaria Luciana Ventriglia Formatore A.I.D.

  2. Leggere e scrivere • Nella scuola primaria il 10-15% (2-3 per classe; 50-75 mila in tutta Italia) degli alunni ha difficoltà a svolgere le normali attività: leggere, scrivere, contare. • Nella scuola secondaria di primo grado 20-25% degli alunni ha difficoltà a svolgere le normali attività: leggere, scrivere, contare. • Circa il 5% della popolazione scolastica presenta DSA (fonte A.I.D.)

  3. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura • Fase logografica • Fase alfabetica • Fase ortografica • Fase lessicale

  4. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaFase logografica • Identificazione della parola sulla base delle sue caratteristiche grafiche • Lettura e scrittura di tipo visivo

  5. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaFase alfabetica • Decodifica dei simboli grafici di tipo indiretto, cioè basata sulla ricodifica fonologica degli stessi a partire dalle regole di conversione suono-segno • Decodifica lettera per lettera (seriale) • Possibilità di presenza di errori fonologici (omissioni, inversioni, aggiunte, sostituzioni)

  6. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaFase ortografica • Decodifica di gruppi di lettere (qui/quo/qua/que; gna/gno/gnu/gni/gne,…) • Possibilità di presenza di errori di tipo ortografico (gelo/ghelo; sciare/siare/scare;…)

  7. Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaFase lessicale • Decodifica di tipo diretto (visivo) basata sul riconoscimento delle parole come globalità percettive • Discriminazione di omofone (l’ago/lago) • Analisi semantico-sintattiche (uso dell’h,..) • Possibilità di presenza dei seguenti errori • L’apostrofo (l’albero/ lalbero) • Separazioni illegali (inverno/ in verno) • Fusioni illegali (a volte /avolte)

  8. DIDATTICA • Funzione pragmatica della scrittura A cosa serve leggere/scrivere? Come si fa a leggere/scrivere? Cosa si può leggere/scrivere? Come si impara a leggere/scrivere? ? ? ? ?

  9. DIDATTICA • Consapevolezza delle caratteristiche di un testo (scoprire i diversi generi testuali, individuazione degli elementi fondamentali di una storia, individuazione delle incoerenze logiche,…) Es.: Luca vuole vedere alla televisione i cartoni animati, la mamma lo accontenta e gli spegne il televisore. Giovanni ha completato l’album di figurine, infatti gliene mancano ancora dieci.

  10. DIDATTICA • Relazione esistente tra linguaggio orale e scritto “Quando dico ‘latte’ la parola mi esce tutta intera. Quando la devo scrivere diventa tanti pezzi” “Quando parlo, non c’è lo ‘stacco’ tra le parole: escono tutte insieme”

  11. DIDATTICA • Percorsi sulla scrittura spontanea per svilupparne i livelli di concettualizzazione

  12. DIDATTICA • Concetto di parola dal punto di vista fonologico e non del suo significato (parole lunghe/corte,...) TRENO COCCINELLA

  13. DIDATTICA • Consapevolezza fonologica: - rima - filastrocca - segmentazione/fusione sillabica - Identificazione sillaba iniziale/finale - eliminazione/aggiunta di sillaba nella parte iniziale, finale, intermedia - coppie minime (voto/foto, mela/vela,…)

  14. Conoscenza del materiale alfabetico • Ricognizione dei caratteri formali delle lettere (linee verticali/orizzontali/curve) competenze visuo-percettive • Produzione grafica delle lettere competenze prassiche • Attribuzione del valore sonoro alle lettere: costruzione di un legame associativo tra segno grafico e suono

  15. DIDATTICA PER SVILUPPARE: • La motivazione ad apprendere • L’efficienza dei recettori sensoriali • Le abilità percettivo-motorie • Le capacità di memoria • Le abilità linguistiche • La consapevolezza metafonologica • L’organizzazione spazio-temporale • L’integrazione sensoriale • Le abilità cognitive e metacognitive

  16. DIDATTICA e MONITORAGGIO Seguire l’andamento del processo di apprendimento nelle diverse fasi Acquisire informazioni sul livello di acquisizione Elaborare strategie di intervento mirate

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