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Comment susciter la participation des étudiants?. Monika Fiset, SSEIVE. Plan. 1— Solliciter la participation? Vos perceptions! 2— L’étudiant actif 3— Pratiques pédagogiques pour susciter la participation : 1re pratique : Préparation des étudiants pour le cours
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Comment susciter la participation des étudiants? Monika Fiset, SSEIVE
Plan 1— Solliciter la participation? Vos perceptions! 2— L’étudiant actif 3— Pratiques pédagogiques pour susciter la participation : • 1re pratique : Préparation des étudiants pour le cours • 2e pratique : Échanges informels avec le professeur • 3e pratique : Échanges rapides entre étudiants • 4e pratique : Comparaison des notes de cours • 5e pratique : Travail en sous-groupes • 6e pratique : Participation à l’enseignement • 7e pratique : Entrevue avec le professeur
Plan (suite) 4— Stratégies pédagogiques pour susciter la motivation (et la participation) : • 1re stratégie : Favoriser la communication positive • 2e stratégie : Justifier l’importance des activités d’apprentissages • 3e stratégie : Favoriser la perception de sa compétence
1— Solliciter la participation? Vos perceptions! • Pourquoi solliciter la participation des étudiants? • Comment sollicitez-vous la participation de vos étudiants?
2— L’étudiant actif • Pour intégrer les apprentissages : • L’étudiant doit être actif et immergé dans les objets d’apprentissages. • L’apprentissage doit avoir du sens pour l’étudiant.
3— Pratiques pédagogiques pour susciter la participation • Rendre l’étudiant actif en sollicitant sa participation… Comment? 1re pratique : Préparation des étudiants pour le cours 2e pratique : Échanges informels avec le professeur 3e pratique : Échanges rapides entre étudiants 4e pratique : Comparaison des notes de cours 5e pratique : Travail en sous-groupes 6e pratique : Participation à l’enseignement 7e pratique : Entrevue avec le professeur
1re pratique : Préparation des étudiants pour le cours • Avant : lectures, travaux, exercices préparatoires • Pendant : démontrer la pertinence et la nécessité de la préparation pour la poursuite du cours. Exemples : • Comparaison en sous-groupe des réponses préparées, puis retour en plénière; • Contenu du cours qui est le prolongement de l’étude préparatoire; • Exercices ou problèmes en lien avec les connaissances acquises durant la préparation.
2e pratique : Échanges informels avec le professeur (questions-réponses) • Pour rendre ces échanges plus efficaces : • Demander à ce que tous les étudiants répondent à la question pour eux-mêmes; • Laisser 1 ou 2 minutes de réflexion; • Interroger en nommant des étudiants.
3e pratique : Échanges rapides entre étudiants (« la ruche ») • À plusieurs reprises, durant le cours, demander aux étudiants de se regrouper en dyade et d’accomplir une tâche (3 minutes) : • Trouver des mots clés, un exemple, une application, un principe, des liens entre les variables… • Compléter un schéma, un tableau… • Disposer les éléments dans un ordre logique. • Énumérer les causes ou les conséquences. • Interroger quelques étudiants pour vérifier et comparer les réponses (3 minutes).
4e pratique : Comparaison des notes de cours • En dyade, les étudiants comparent et complètent leurs notes (3 à 7 minutes). • Cibler des moments stratégiques à l’intérieur d’une période de cours; • Prévoir un moment pour répondre aux questions avant de reprendre le cours.
5e pratique : Travail en sous-groupe • Regroupements de 4 personnes pour accomplir une tâche (10 à 20 minutes). • Pour que cette pratique soit plus efficace : • Utilité visible; • Démarche claire; • Niveau de difficulté approprié; • Durée restreinte; • Rythmes diversifiés; • Évaluation simplifiée.
6e pratique : Participation à l’enseignement • Varier les formes de présentations : • Panel; • Affichage pédagogique; • Débat; • Démonstration; • Simulation; • Interview. • Encadrer les étudiants.
7e pratique : Entrevue avec le professeur • Former des sous-groupes d’étudiants. • Chaque sous-groupe se voit attribuer une partie de la matière et doit déterminer des questions. • Les porte-parole interviewent le professeur.
4— Stratégies pédagogiques pour susciter la motivation (et la participation) • Comportements d’étudiants qui visent la performance ou qui ont des motivations extrinsèques : • Utiliser le chemin le plus court pour accomplir une tâche; • Travailler fort seulement pour une tâche qui compte; • Choisir les tâches ou les cours les plus faciles; • Tricher ou copier.
1re stratégie : Favoriser la communication positive • Montrer de l’ouverture et de la compréhension. • Encourager les choix et les initiatives.
2e stratégie : Justifier l’importance des activités d’apprentissage • Motiver les étudiants par rapport aux activités moins plaisantes : • Reconnaître les sentiments négatifs éprouvés par les étudiants; • Démontrer l’utilité de l’activité; • Proposer différentes manières de réaliser l’activité demandée.
3e stratégie : Favoriser la perception de sa compétence • Lignes directrices pour un compliment efficace (Brophy, 1981) : • Spécifier vos attentes; • Être spontané et crédible; • Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont été atteints; • Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de résoudre un problème; • Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de référence pour évaluer ses réalisations personnelles; • Se montrer reconnaissant envers les efforts remarquables ou suites à un succès sur une tâche.
Conclusion • Réflexion : • Si vous le souhaitiez, quelles pratiques ou stratégies pourriez-vous intégrer à votre enseignement? • Pourquoi? • Questions ou commentaires? Merci beaucoup! Monika Fiset Coordonnatrice du SSEIVE
Références Archambault, G. (2000). 47 façons de conjuguer enseigner avec apprendre. Québec : Presses de l’Université Laval. Aylwin, U. (1994). Petit Guide pédagogique. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale. Guay, F. (2005) La motivation des étudiantes et des étudiants. (Conférence vidéo) Québec : Réseau de valorisation de l’enseignement de l’Université Laval. http://www.heurepedagogique.ulaval.ca/lib_php/info_archive.asp?id=178