Enseñanza de estrategias autorreguladas para la planificación y revisión

1. Enseñanza de estrategiasautorreguladaspara la planificación y revisión Charles A. MacArthur University of Delaware Santiago, Chile, 2013

2. Visión general del taller Ideas fundamentalessobre la enseñanza de estrategiasautorreguladas Integrarlectura y escritura a través de lasestrategias Estrategias de evaluación y revisión Resumen: secuenciadidácticapara la enseñanza de estrategiasenfocadas a un géneroespecífico

3. Ideas fundamentalessobre la enseñanza de estrategiasautorreguladas

4. ¿Qué son lasestrategiasautorreguladas? • Las estrategias son procesosconscientes y dirigidoshaciauna meta. Sirvenpara resolver problemas o llevar a cabotareascomplejas. • El objetivo de la enseñanza de estrategiasessuaplicación flexible y autorregulada en tareassignificativas. • Ejemplos en la escritura: • Establecermetasbasadas en la audiencia y el propósito. • Usar la estructura de un textoparagenerar y organizarlas ideas. • Aplicarcriterios de evaluación a un textopararevisarlo.

5. Preguntascentrales y fundamentosteóricos • ¿Quéestrategiasdebemosenseñar? • Modelos de procesoscognitivos • Géneros o tipos de textos • ¿Cómopodemosenseñarestrategias? • Investigaciónsobreenseñanza de lasestrategias– explicaciónexplícita, modelado, prácticaguiada • ¿Cómopodemosmotivarsuusoindependiente? • Teorías de aprendizajeautorregulado

6. ¿Quéestrategiasdebemosenseñar? Las estrategias se basan en: Modelos de procesoscognitivos Conocimientosobretipos de textos o géneros

7. Modeloscognitivos de la escritura:Hayes & Flower Contexto de escritura Memoria a largo plazo Habilidades Conocimientos Revisión Traducción Planificación Monitoreo

8. Géneros ¿Qué son los géneros? Formas de comunicaciónque se desarrollan a lo largo del tiempoparacumplirpropósitossocialesespecíficos. Incluyen el contenido, organización, lenguaje, tono, etc. Incorporan la idea de “propósito” y de “estructura del texto” Enseñargénerosesunamanera de abordar la escrituraparamúltiplespropósitos. Ejemplos: cartas al editor, recetas, fábulas, cuentostradicionales, informes de laboratorio

9. Las estrategiasusanprocesoscognitivos y conocimientodel género Porejemplo: • Cuando los escritoresexpertosplanifican • establecenpropósitosbasándose en la audiencia y el propósito • generancontenidos • organizanusando el conocimientoquetienensobre los géneros y susestructuras • Entonces. . . enseñamosgéneros y cómousarlos en la planificación.

10. Estrategia de planificación de textosparapersuadir • Piense: ¿Quién? ¿Porqué? • Planifique • T -- Tesis • R -- Razones • E -- Estudie y ponderelasrazones • E -- Finalice • Escriba y digamás

11. Avanzado: elementos de la escriturapersuasiva Introducción • Temática: ¿Cuáles la temática? ¿Porquéesimportante? • Postura: ¿Cuálessuopinión? Argumentos • Argumentos: Dérazonesquefundamentensuopinión. • Respaldo: Respaldesusargumentos con antecedentes, ejemplos y explicaciones. Posicióncontraria • Argumentoscontrarios: ¿Quéopina el otrolado de lo queyodigo? Refutación: Expliqueporqué se equivocan. Conclusión • Replantee: Vuelva a presentarsuopinión a los lectores. • Puntofuerte: Dejealgoquepensar al lector.

12. Organice: argumentación

13. ¿Cómoenseñamosestrategias? El proverbio dice: Oigo y olvido Veo y recuerdo Hago y comprendo Pero, ¿basta con solo hacer?

14. Explicación, observación,Ypráctica • Explicaciónexplícita • Discusiónsobrelasestrategias • Porqué y cuándousarlas • Modelado con pensamientohablado • Estrategias • Estrategiasautorreguladas • Prácticacolaborativa y con andamiaje (ayuda) • Apoyo y evaluación informal cuando se necesitan • Facilitadorespara el procedimiento, porej. organizadorgráfico • Pensamientohabladopor parte de los estudiantes y explicaciones • Entregapaulatina de responsabilidad al estudiante

15. ¿Cómoapoyamos el usoindependientede estrategias? Los buenosescritores se autorregulanpermanentemente. Analizan la tarea y fijanobjetivos Seleccionanestrategias Administran el tiempo y el ambiente Monitoreansudesempeño Superandificultades Mantienen la motivación y son persistentes Podemosenseñarestasestrategias.

16. Apoyo a la autorregulación • Motivar a los estudiantesparaque se pregunten: • ¿Estoyusando la estrategia? • ¿Miescrituraestámejorando? • Ayudarlos a ponersemetas • Estimular la conversación con unomismo • Enseñarautoevaluación • Fomentar la creencia de que el éxitodepende de esfuerzo + uso de estrategias

17. Enseñanza de estrategias Las investigacioneshandemostradoqueunaenseñanza de estrategiasbiendiseñadapuedeproducirunamejorasustancial en la calidad de la escritura de los escritoresaprendices. Unaenseñanza de estrategiasbiendiseñadaentregaestrategiasparaplanificar y revisar, asícomoestrategias de autorregulación. Dos meta análisis de la investigaciónsobreescrituraencontraronque la enseñanza de estetipoproducíagrandescambios. (Graham, 2006; Graham & Perin, 2007).

18. Integrar lectura y escritura a través de las estrategias

19. Tenerconocimientossobre los génerosayuda a la lectura Establecerpropósitospara la lecturabasados en el tipo de texto Variarlasestrategias y expectativas de acuerdo con el tipo de texto Organizarlas ideas pararesumirlas o recordarlas

20. Gramática de lashistorias Las historias son fundamentalespara la maneracomovemos el mundo. Hay muchosgéneros de historias, pero la mayoríatienepersonajes, ambiente, metas, problemas, intentos, resolución. Estoselementos se relacionan con estrategias de comprensión, porejemplo, hacerinferencias de los sentimientos y acciones de los personajes. Las investigacionesapoyan el uso de estrategiasbasadas en la gramática de lashistoriaspara la lectura y escritura.

21. Estrategia simple de historias:PAPACE

23. Los conocimientos del géneroayudan a la escritura • Los escritoresexpertosusansusconocimientos del géneroparaplanificar, escribir y revisar • Planificación • Generación de contenidos (ideas) • Organización • Borrador • Uso de un tono y lenguajeapropiados • Revisión • Usarcriterios de evaluaciónespecíficos al género

24. Estrategia de planificación de unahistoria • Piense: ¿Quién? ¿Porqué? • Planificación • P - Personajes • A – Ambiente • P – Problema • A – Acción • C – Conclusión • E – Emociones • Escriba y digamás (MacArthur et al., 1995)

25. Evaluación de la historiapara la revisión ¿Personajes? ¿Estándescritosclaramente? ¿Problema? ¿ Escautivador? ¿Acciones? ¿Son acordes con el personaje? ¿Conclusión? ¿Tienesentido? ¿Emociones? ¿La historiamuestracómo se sienten los personajes? ¿Diálogos?

26. Usar los génerospara la enseñanzade la lectura y la escritura • Elijatextospara leer en que los elementos del género se distinganclaramente. • Discuta y etiquete los elementos del género. Use preguntas u organizadoresgráficos. • Modele y expliquecómousar los elementos del génerodurante la lectura y la narración oral. Guíe la práctica. • Modele y expliquecómousar los elementos del géneroparaplanificar y revisar la escritura. Guíe la práctica.

27. Diferentesgéneros de historias Fábulas Historiasepisódicas – librosporcapítulos Historias con patrones – porejemplo, Si le das unagalleta a un ratón de Laura Numeroff o La gallinitadorada y el grano de trigo Historias de porqué, porejemplo, Cómo el elefanteconsiguiósutromade R. Kipling Narracionesbiográficas Biografías Misterios Unabuenafuentees Buss & Karnowski. Reading & Writing Literary Genres.

28. Másallá de lashistorias • Textoprocedimental • Textodescriptivo o artículoinformativo • Comparación y contraste • Problema-solución • Causa-efecto • Argumentación, persuasión

29. Textosprocedimentales • Cómohacer o construiralgo • Elementosesenciales: • Meta • Materiales • Pasos • Ejemplos: • Recetas • Experimentocientífico

30. Textoprocedimental

31. Argumentación en los primerosaños: críticas de libros • Como consumidores: los estudiantesleenunavariedad de críticas de libros con el propósito (auténtico) de elegirlosparaque les lean en vozalta. Se fijan en el nombre y lascaracterísticas. • Como aprendices: Los estudianteaprenden a evaluarlascríticasbasándose en lascaracterísticas del texto. • Como críticos: Los estudianteshacencríticas de manera oral, luego en grupo y, finalmente, escribenunacrítica de maneraindependiente. • Sara McCraw, John O’Flahavan, U. Md., Maria Grabowsky, Arlington PS

32. “Tan divertido” Creoque el cuento, Esaloca de Barb´raesmuydivertida. Un niñoque le dice a otro “Humpty Dumpty” me hizoreír. La parte en queBarb´ratocó a suamiga con sus pies fuedivertida. Debieras leer estelibroporqueeschistoso. Te vas a divertircuando leas laspartesdivertidas de estetexto. (I think the story, That Crazy Barb’ra, is very funny. A child calling a little boy, “Humpty Dumpty” made me laugh. The part when Barb’ra poked her friend with her toes was funny. You should read this book because it is hilarious. You will have fun as you read the funny parts in this book.)

34. Argumentaciónparaadolescentes • La lectura de textospersuasivosesespecialmentedesafiante. • Exigeconsiderarvariasperspectivas. • Exigeevaluarcríticamentelasrazones. • Pedimos a los estudiantesqueescribantextosargumentativos, peromuypocasveces les pedimosque lean textos de estegénero. • Esnecesarioinvolucrarlos en la discusión de ideas de suslecturasparasusescritos.

35. Resumen y comentario al texto Escribirresúmenes y comentarios de artículosesunaactividadacadémicamuycomún. Esunaparte esencial de la argumentación. Debieraser parte de unaunidad de enseñanza del uso de fuentespara la argumentación. Es parte del curriculum paraescritoresprincipantes, peroesmásapropiado de sexto en adelante.

36. Estrategiapara un resumen con comentario Lea el artículopensando en el autor y suspropósitos Identifique y subraye los elementosargumentativos Tome apuntes en un organizadorgráfico (OG) Haga un resumenusando el OG Revise el resumen Evalúe el argumento del autorusandocriteriospreviamenteestablecidos Escribasuresumen y comentariocrítico

37. Organizadorgráficopara la argumentación

38. Evaluación y revisión

39. Autoevaluación y revisión La revisiónes un aspectocrítico del proceso de escritura y esampliamenteusadopor los escritoresexpertos. Desdeunaperspectivadidáctica, la revisiónpermiteguiar a los estudiantes en el aprendizaje de lo queesunaescrituraefectiva. Aprender a revisaresaprender a evaluar. La autorregulaciónescríticapara la escrituraindependienteautorregulada.

40. Resultados de investigaciones Enseñar a los estudiantescriterios de evaluación a través de la prácticapuedemejorarsusrevisiones. Las revisionespor parte de pares puedenserunainstanciaefectivapara la enseñanza de la revisión, pero solo si se ha enseñado a los estudiantes a evaluar. Aprender a darretroalimentaciónes tan importantecomorecibirla. Cuando los estudiantesevalúan la escritura de sus pares, mejoran la propiaescritura. Enseñar a usarrúbricasespecíficasparacadagéneroesefectivo.

41. Rúbricasanalíticas y específicaspara un género • Rúbricasanalíticas– porejemploSeiscaracterísticas • Contenidos/ideas • Organización • Selecciónléxica • Voz/ estilo • Fluidez de lasoraciones • Convenciones • Rúbricasespecíficasparacadagénero • Se enfocan en elementos y características del género • Se relacionan con la enseñanza de la planificaciónbasada en géneros • Esmásfácilusarlasdurante la evaluación entre pares • La idea de géneroesmuyútilparageneralizar

42. Rúbricaespecíficapara un género • Introducción: • ¿Se explica el problema o la controversia? • ¿La opinión se expresa con claridad? • Argumento 1: • ¿El argumentoesclaro y estárelacionado con la opinión? • ¿Se danejemplos y explicaciones? . . . . • Posturacontraria: • ¿El textoexplicita lo queotrospiensansobre el tema? • ¿Explicalasrazones de la posturacontraria? • ¿Explicaporqué la posturaestáequivocada? • Conclusión: • ¿El autormencionanuevamentesupostura? • ¿El textodeja al lector algosobre lo cualpensar o preguntasque responder? Evalúe el texto de 0 a 2 puntosusandoestaspreguntas.

43. Estrategia: revisión entre pares • ESCUCHE mientrassucompañero lee • DIGA lo quemás le gustó • LEA y hagapreguntas • ¿Tema? ¿La opiniónesclara? • ¿Argumentos? ¿Cadaargumentoesclaro y coherente con la postura? • ¿Evidencias? ¿Cadarazóntieneevidenciasasociadas? • ¿Final? ¿Hay un resumen? • DISCUTA sussugerencias • El autorrealiza los cambios

44. Revisión entre pares: historias • ESCUCHE mientras lee el compañero • DIGA lo quemás le gustó • LEA y hagapreguntas • ¿Personajes? ¿Estándescritosclaramente? • ¿Problema? ¿Se relaciona con los personajes’ • ¿Acciones y final? ¿Tienensentido? • ¿Diálogo? ¿Se usaparamostrar lo quesucede? • ¿Muestro en vez de decir? ¿La historiamuestracómo se sienten los personajes? • DISCUTA sussugerencias • El autorrealiza los cambios

45. Revisión entre pares Los estudiantesnecesitanentrenamiento en los criterios de evaluación antes de hacer la revisión con un par. Enseñecriterios de evaluaciónespecíficos y relacionados con el género. Efectos de darretroalimentación Practique la evaluación y revisiónusandotextos de estudiantesanónimos. Establezca un procedimientoestructuradopara la revisión entre pares. Entregue la responsabilidad de hacersugerencias de mejora.

46. Resumen: secuencia didáctica para la enseñanza de estrategias enfocadas a un género específico

47. Planificaciónpara la enseñanza • Piense en lastareas de lectura y escrituracomogéneros • Considere el propósito, el contenido, la forma y el estilo • Desarrollecriterios de evaluaciónespecíficos al género • Rúbrica o conjunto de preguntas • Considere los procesos de pensamientoque se requieren • Leer, analizar, planificar • Use principios de la enseñanza de estrategiasparaenseñar a usar los conocimientos del géneropara leer y luegoparaplanficar-escribir-evaluarsusescritos.

48. Secuenciadidáctica: Unaestrategiaparaenseñarestrategias • Introducir el género a través de actividades de lectura • Unavariedad de maneras, dependiendo del género • Discutir el propósito y los elementos del género • Analicebuenosejemplos y ejemplosmásdébiles • Discutasobrequéelementoshacenque el buenmodeloestélogrado • Aplique los criterios de evaluación, específicos al género, al modeloqueanalizan • Aplique los criterios de evaluación al ejemplomásdébil y discuta con los estudiantescómo se puedemejorar.

49. Secuenciadidáctica (cont.) • Explique y modele la estrategiausando el pensamientohablado • Explique los pasos de la estrategia • Aplique la estrategiaustedmismoparaplanificar, escribir y revisar un texto, usando el pensamientohablado. • La observaciónquehacen los estudiantes de esteprocesoescrítica. • Práctica en grupo • El instructor y los estudiantes en conjuntoplanifican, escriben y evalúan un texto.

50. Secuenciadidáctica (cont.) • Prácticaguiada • Los estudiantesescriben de maneraindependiente o en grupospequeños, recibiendocomentarios y ayuda del docente. • Revisión entre pares • Prepárelosparaestousandotextos de estudiantesanónimos y usandocriteriosbasados en géneros. • Revisión entre pares o pequeñosgrupos, se exigeresponsabilidadpor los comentariosrealizados. • Apoye la autorregulacióndurantetodo el proceso; enseñe hasta que la dominen • El uso de unabitácora de escritura y discusionesgrupalesayudan a la autorregulación de lasestrategias.