Quelles pratiques pour quels écrits? Form’Educ

1. Les écrits professionnels des éducateurs spécialisés Construction de séquences didactiques Exemples de pratiques Quelles pratiques pour quels écrits? Form’Educ Namur, le 10 décembre 2009 Bénédicte Wantier

2. Les pratiques d’écriture dans les univers de travail ne posent pas des questions d’application de modèles, d’ajustement entre une première socialisation, celle du milieu de l’école, et celle d’une seconde socialisation, celle du milieu du travail. Ecrire déborde largement la question du « français ».Pierre Delcambre

3. Construire un cours de techniques d’expressionsorale et écrite Quelles représentations les étudiants ont-ils de cette écriture? Comment sont-ils disposés par rapport à cet apprentissage?

4. Construire un cours de techniques d’expressionsorale et écrite Quelles représentations les étudiants ont-ils de cette écriture? Comment sont-ils disposés par rapport à cet apprentissage? Dévolus à l’enseignement? Un artifice pédagogique de plus?

5. Construire un cours de techniques d’expressions orales et écrites Quelles représentations les étudiants ont-ils de cette écriture? Comment sont-ils disposés par rapport à cet apprentissage? Dévolus à l’enseignement? Un artifice pédagogique de plus? Questionnement

6. Le point sur les représentations des étudiants L’écrit emprunte des voies complexes et variées Circulation interne Circulation externe Importance accordée à l’objectivité Importance accordée à la maitrise de la langue Connaissance de différents types d’écrits

7. Le point sur les représentations des étudiants Note au cahier de liaison Rapport d’incident Rapport d’entretien Rapport éducatif Projet d’activité Projet pédagogique/ éducatif/ individualisé Projet d’institution Lettres à des commanditaires (partenaires, familles, etc. ) Etc.

8. Educateur/institution Commanditaire

9. Bénéficiaire Educateur/institution Commanditaire

10. Le point sur les représentations des étudiants Note au cahier de liaison Rapport d’incident Rapport d’entretien Rapport éducatif Projet d’activité Projet pédagogique/ éducatif/ individualisé Projet d’institution Lettres à des commanditaires (partenaires, familles, etc. )

11. Proposition 01 Le rapport d’incident Relater une situation vécue en stage Jouer l’événement Rédiger un rapport d’incident

12. Proposition 01 Le rapport d’incident Relater une situation vécue en stage Jouer l’événement Rédiger un rapport d’incident Reprise des productions Restitution sous forme de corpus de textes Analyse collective

13. Sélection d’extraits

14. Extrait 01 • (…) L’un des enfants, Pierre, disposait d’un couteau pour couper la pomme. Sans raison, Pierre s’est retourné, a plaqué un autre enfant de 7 ans contre le mur et lui a mis le couteau sous la gorge.  • Extrait 02 • Au milieu de l’activité, Pierre s’est subitement tourné vers Max avec un couteau à la main et lui a porté sous la gorge.  • Extrait 03 • Durant l’atelier, un jeune enfant de sept ans a menacé et blessé un de ses camarades à la gorge avec un couteau en voulant jouer à l’escrime. • Extrait 04 • Tout d’un coup, un des enfants, Pierre, qui a sept ans et demi, saisit son couteau et agresse Max. Il le plaque contre le mur, le couteau contre la gorge. • Extrait 05 • En entrant dans la cuisine, Pierre (enfant du groupe 2, lui aussi dit « caractériel ») s’est précipité sur un couteau et a menacé Max. Surpris, les éducateurs présents n’ont rien su faire, Pierre a alors poussé Max contre le mur et a « commencé » à l’entailler à la gorge.  

15. Extrait 01 • (…) L’un des enfants, Pierre, disposait d’un couteau pour couper la pomme. Sans raison, Pierre s’est retourné, a plaqué un autre enfant de 7 ans contre le mur et lui a mis le couteau sous la gorge.  • Extrait 02 • Au milieu de l’activité, Pierre s’est subitement tourné vers Max avec un couteau à la main et lui a porté sous la gorge.  • Extrait 03 • Durant l’atelier, un jeune enfant de sept ans a menacé et blessé un de ses camarades à la gorge avec un couteau en voulant jouer à l’escrime. • Extrait 04 • Tout d’un coup, un des enfants, Pierre, qui a sept ans et demi, saisit son couteau et agresse Max. Il le plaque contre le mur, le couteau contre la gorge. • Extrait 05 • En entrant dans la cuisine, Pierre (enfant du groupe 2, lui aussi dit « caractériel ») s’est précipité sur un couteau et a menacé Max. Surpris, les éducateurs présents n’ont rien su faire, Pierre a alors poussé Max contre le mur et a « commencé » à l’entailler à la gorge.  

16. Extrait 01 • (…) L’un des enfants, Pierre, disposait d’un couteau pour couper la pomme. Sans raison, Pierre s’est retourné, a plaqué un autre enfant de 7 ans contre le mur et lui a mis le couteau sous la gorge.  • Extrait 02 • Au milieu de l’activité, Pierre s’est subitementtourné vers Max avec un couteau à la main et lui a porté sous la gorge.  • Extrait 03 • Durant l’atelier, un jeune enfant de sept ans a menacé et blessé un de ses camarades à la gorge avec un couteau en voulant jouer à l’escrime. • Extrait 04 • Tout d’un coup, un des enfants, Pierre, qui a sept ans et demi, saisit son couteau et agresse Max. Il le plaque contre le mur, le couteau contre la gorge. • Extrait 05 • En entrant dans la cuisine, Pierre (enfant du groupe 2, lui aussi dit « caractériel ») s’est précipité sur un couteau et a menacé Max. Surpris, les éducateurs présents n’ont rien su faire, Pierre a alors poussé Max contre le mur et a « commencé » àl’entailler à la gorge.  

17. Extrait 01 • (…) L’un des enfants, Pierre, disposait d’un couteau pour couper la pomme.Sans raison, Pierre s’est retourné, a plaqué un autre enfant de 7 ans contre le mur et lui a mis le couteau sous la gorge. • Extrait 02 • Au milieu de l’activité, Pierre s’est subitement tourné vers Max avec un couteau à la main et lui a porté sous la gorge.  • Extrait 03 • Durant l’atelier, un jeune enfant de sept ans a menacé et blessé un de ses camarades à la gorge avec un couteau en voulant jouer à l’escrime. • Extrait 04 • Tout d’un coup, un des enfants, Pierre, qui a sept ans et demi, saisit son couteau et agresse Max. Il le plaque contre le mur, le couteau contre la gorge. • Extrait 05 • En entrant dans la cuisine, Pierre (enfant du groupe 2, lui aussi dit « caractériel ») s’est précipité sur un couteau et a menacé Max. Surpris, les éducateurs présents n’ont rien su faire, Pierre a alors poussé Max contre le muret a « commencé » à l’entailler à la gorge.  

18. Extrait 01 • (…) L’un des enfants, Pierre, disposait d’un couteau pour couper la pomme. Sans raison, Pierre s’est retourné, a plaqué un autre enfant de 7 ans contre le mur et lui a mis le couteau sous la gorge.  • Extrait 02 • Au milieu de l’activité, Pierre s’est subitement tourné vers Max avec un couteau à la main et lui a porté sous la gorge.  • Extrait 03 • Durant l’atelier, un jeune enfant de sept ans a menacé et blessé un de ses camarades à la gorge avec un couteau en voulant jouer à l’escrime. • Extrait 04 • Tout d’un coup, un des enfants, Pierre, qui a sept ans et demi, saisit son couteau et agresse Max. Il le plaque contre le mur, le couteaucontre la gorge. • Extrait 05 • En entrant dans la cuisine, Pierre (enfant du groupe 2, lui aussi dit « caractériel ») s’est précipité sur un couteau et a menacé Max. Surpris, les éducateurs présents n’ont rien su faire, Pierre a alors poussé Max contre le mur et a « commencé » à l’entailler à la gorge.

19. Educateur/institution Commanditaire

20. Bénéficiaire Educateur/institution Commanditaire

21. Proposition 02 Le rapport éducatif Diffusion d’un extrait vidéo « Tiens ta droite » Strip Tease Concertation en équipes éducatives Rédaction d’un rapport éducatif

22. Proposition 02 Le rapport éducatif Diffusion d’un extrait vidéo « Tiens ta droite » Strip Tease Concertation en équipes éducatives Rédaction d’un rapport d’entretien Reprise des productions Restitution sous forme de corpus de textes Analyse collective

23. Sélection d’extraits

24. Production 01 Fabian est un jeune homme rempli de convictions et d’idéologies tournant autour du fascisme. En effet, dans sa chambre est mis en évidence une grande croix gammée, ainsi que sur son bras où l’on peut apercevoir un tatouage. De surcroît, Fabian est très agressif quand il s’agit de défendre ses idées. Il ne cesse de se contredire sur ses idées. Un moment il dit qu’il faut un encadrement strict pour vivre alors qu’il fait un tour en moto sans assurance et sans casque. Par ailleurs, il exprime que les étrangers lui volent son travail. Pourtant, il clame qu’il ne veut pas travailler et préfère être aidé par le CPAS. Il prône haut et fort que sa femme peut faire ce qu’elle veut , même travailler contrairement à ce que sa femme qui stipule qu’il lui interdit tout et qu’elle doit être une bonne femme au foyer. Cependant, devant son père, il fait l’enfant sage et derrière, il est agressif, engagé. Fabian a un réel besoin d’argent, mais il n’arrive pas à gérer son butin, il le dilapide de suite.

25. Comment le bénéficiaire nous apparaît-il dans cet écrit? Production 01 Fabian est un jeune hommerempli de convictions et d’idéologies tournant autour du fascisme.En effet, dans sa chambre est mis en évidence une grande croix gammée, ainsi que sur son bras où l’on peut apercevoir un tatouage. De surcroît, Fabian esttrès agressifquand il s’agit de défendre ses idées.Il ne cesse de se contrediresur ses idées. Un moment il dit qu’il faut un encadrement strict pour vivre alors qu’il fait un tour en moto sans assurance et sans casque. Par ailleurs,il exprime que les étrangers lui volent son travail.Pourtant,il clame qu’il ne veut pas travailler et préfère être aidé par le CPAS. Il prône haut et fortque sa femme peut faire ce qu’elle veut , même travailler contrairement à ce que sa femme qui stipule qu’il lui interdit toutet qu’elle doit être une bonne femme au foyer. Cependant, devant son père,il fait l’enfant sage et derrière, il est agressif, engagé. Fabian a un réel besoin d’argent, maisil n’arrive pas à gérer son butin, il le dilapide de suite.

26. Comment le bénéficiaire nous apparaît-il dans cet écrit? Production 02 • Fabian, jeune homme d’une vingtaine d’années, vit dans un foyer de religieuses où il a une petite chambre qu’il partage avec sa compagne. Il fait partie d’un groupe de « skinheads » et est passionné de moto. C’est la deuxième fois que Fabian vit dans cette communauté. • Nous n’avons pas connaissance de ses relations avec sa mère. Il se dit abandonné de ses parents. Cependant, il dit qu’il aime bien son père avec qui il partage la passion de la moto. Malgré cela leurs relations sont restreintes. Ils se voient peu et le père ne sait pas exactement ce que fait son fils. • Sa copine nous a dit que Fabian considère qu’elle doit rester à la maison et « fermer sa gueule ». • Ses relations, fréquentations se tournent vers le nazisme, le monde skinhead. • Sa chambre est décorée de drapeaux nazis, il porte des tatouages nazis (croix gammée), les taguent sur les arbres. Il idolâtre Hitler à qui il s’identifie. Pour Fabian, Hitler avait des « idées positives » : quand on faisait partie de l’armée, on avait une voiture, des uniformes, la vie était propre, les gens accueillants. • Pour lui, la guerre 40-45 est une « petite erreur » et lorsqu’on lui parle de l’holocauste il dit ne pas avoir eu connaissance de ces faits. • Fabian nous donne l’impression de ne pas savoir précisément ce qui s’est passé : ses discours sont incohérents et il a une méconnaissance des faits réels historiques. • Fabian fait preuve d’une certaine infantilité dans ses comportements : possession d’un groupe, etc.

27. Comment le bénéficiaire nous apparaît-il dans cet écrit? Production 02 • Fabian, jeune homme d’une vingtaine d’années, vit dans un foyer de religieuses où il a une petite chambre qu’il partage avec sa compagne. Il fait partie d’un groupe de « skinheads » et est passionné de moto. C’est la deuxième fois que Fabian vit dans cette communauté. • Nous n’avons pas connaissance de ses relations avec sa mère. Il se dit abandonné de ses parents. Cependant, il dit qu’il aime bien son pèreavec qui il partage la passion de la moto.Malgré cela leurs relations sont restreintes. Ils se voient peu et le père ne sait pas exactement ce que fait son fils. • Sa copine nous a dit que Fabian considère qu’elle doit rester à la maison et « fermer sa gueule ». • Ses relations, fréquentations se tournent vers lenazisme, le monde skinhead. • Sa chambre est décorée de drapeaux nazis, il porte des tatouages nazis (croix gammée), les taguent sur les arbres. Ilidolâtre Hitlerà qui il s’identifie. Pour Fabian,Hitler avait des « idées positives » : quand on faisait partie de l’armée, on avait une voiture, des uniformes, la vie était propre, les gens accueillants. • Pour lui,la guerre 40-45estune « petite erreur »et lorsqu’on lui parle del’holocausteil ditne pas avoir eu connaissance de ces faits. • Fabian nous donne l’impression de ne pas savoir précisément ce qui s’est passé : sesdiscourssontincohérentset il a uneméconnaissance des faits réels historiques. • Fabian fait preuve d’une certaineinfantilitédans ses comportements : possession d’un groupe, etc.

28. Comment l’éducateur/ l’institution apparaissent-ils? Production 01 Fabian est un jeune homme rempli de convictions et d’idéologies tournant autour du fascisme. En effet, dans sa chambre est mis en évidence une grande croix gammée, ainsi que sur son bras où l’on peut apercevoir un tatouage. De surcroît, Fabian est très agressif quand il s’agit de défendre ses idées. Il ne cesse de se contredire sur ses idées. Un moment il dit qu’il faut un encadrement strict pour vivre alors qu’il fait un tour en moto sans assurance et sans casque. Par ailleurs,il exprime que les étrangers lui volent son travail. Pourtant,il clame qu’il ne veut pas travailler et préfère être aidé par le CPAS. Il prône haut et fort que sa femme peut faire ce qu’elle veut , même travailler contrairement à ce que sa femme qui stipule qu’il lui interdit tout et qu’elle doit être une bonne femme au foyer. Cependant, devant son père, il fait l’enfant sage et derrière, il est agressif, engagé. Fabian a un réel besoin d’argent, mais il n’arrive pas à gérer son butin, il le dilapide de suite.

29. Comment l’éducateur/ l’institution apparaissent-ils? Production 02 • Fabian, jeune homme d’une vingtaine d’années, vit dans un foyer de religieuses où il a une petite chambre qu’il partage avec sa compagne. Il fait partie d’un groupe de « skinheads » et est passionné de moto. C’est la deuxième fois que Fabian vit dans cette communauté. • Nous n’avons pas connaissance de ses relations avec sa mère. Il se dit abandonné de ses parents. Cependant, il dit qu’il aime bien son père avec qui il partage la passion de la moto. Malgré cela leurs relations sont restreintes. Ils se voient peu et le père ne sait pas exactement ce que fait son fils. • Sa copine nous a dit que Fabian considère qu’elle doit rester à la maison et « fermer sa gueule ». • Ses relations, fréquentations se tournent vers le nazisme, le monde skinhead. • Sa chambre est décorée de drapeaux nazis, il porte des tatouages nazis (croix gammée), les taguent sur les arbres. Il idolâtre Hitler à qui il s’identifie. Pour Fabian, Hitler avait des « idées positives » : quand on faisait partie de l’armée, on avait une voiture, des uniformes, la vie était propre, les gens accueillants. • Pour lui, la guerre 40-45 est une « petite erreur » et lorsqu’on lui parle de l’holocauste il dit ne pas avoir eu connaissance de ces faits. • Fabian nous donne l’impression de ne pas savoir précisément ce qui s’est passé : ses discours sont incohérents et il a une méconnaissance des faits réels historiques. • Fabian fait preuve d’une certaine infantilité dans ses comportements : possession d’un groupe, etc.

30. L’écrit répond-il à la demande du commanditaire?

31. La langue au secours de la spontanéité Orthographe/ syntaxe Choix des mots Utilisation des guillemets Place de l’insulte Autocensure Modalisation Fonctions du discours rapporté Enonciation Formalisation d’un questionnaire-guide

32. Proposition 01 Le rapport éducatif Diffusion d’un extrait vidéo « Tiens ta droite » Strip Tease Concertation en équipes éducatives Rédaction d’un rapport d’entretien Reprise des productions Restitution sous forme de corpus de textes Analyse collective

33. Proposition 01 Le rapport éducatif Diffusion d’un extrait vidéo « Tiens ta droite » Strip Tease Concertation en équipes éducatives Rédaction d’un rapport d’entretien Reprise des productions Restitution sous forme de corpus de textes Analyse collective

34. Aspects méthodologiques Ecrire le rapport d’incident Etape diagnostique Etape entrainement Etape finale

35. Aspects méthodologiques Ecrire le rapport d’incident Etape diagnostique Analyse collective Etape entrainement Corr. individuelle légende Etape finale Corr. individuelle légende Perspective formative

36. Emergence d’un second niveau de questionnement « Enquête » sur le terrain Actions?

37. Ecrits professionnels

38. secteurs méthodes statuts Champ éduc. spécialisée Ecrits professionnels

39. secteurs méthodes statuts Champ éduc. spécialisée Ecrits professionnels fonction forme circulations contenus triangulation maîtrise de la langue matérialité

40. secteurs méthodes statuts Champ éduc. spécialisée Ecrits professionnels fonction forme circulations contenus triangulation maîtrise de la langue matérialité éthique réflexivité

41. Bilan et perspectives Objectifs Mettre en confiance face à l’acte d’écriture Acquérir des techniques d’écriture adaptées à diverses situations professionnelles Etre capable de produire des écrits en tenant compte de spécificités éthiques Développer une démarche réflexive pour se situer professionnellement

42. Bilan et perspectives Objectifs Mettre en confiance face à l’acte d’écriture Acquérir des techniques d’écriture adaptées à diverses situations professionnelles Etre capable de produire des écrits en tenant compte de spécificités éthiques Développer une démarche réflexive pour se situer professionnellement Limites

43. Supports vidéo Peu économique Difficultés liées à l’observation Importance du retour sur le terrain Limites

44. Ecrire pour… Lutter contre l’invisibilisation des marginalités P. Mary

45. Ecrire pour… Lutter contre l’invisibilisation des marginalités P. Mary Favoriser le processus de résilience (mais concept discutable) M. Van Hooland

46. Ecrire pour… Lutter contre l’invisibilisation des marginalités P. Mary Favoriser le processus de résilience (mais concept discutable) M. Van Hooland Participer à la construction d’une identité professionnelle L. Cambon