Potřebuje učitel profesionální podporu?

1. Jak dlouho vydrží plnit svoji roli učebnice aneb nové technologie vs. klasické učebnice? Potřebuje učitelprofesionálnípodporu? Jiří Fraus 12.4.2013 www.fraus.cz

2. Co je učebnice? Učebnice je nástroj práce učitele. Rozhodujícím faktorem formálního (a možná i mimoškolního) vzdělávání dětí je učitel. Použití učebnice neníspojeno s rozvojem ICT, ale je zcela závislé na rozhodnutí učitele nebo ředitele školy. Forma učebnic může být různá a s rozvojem ICT se bude měnit. www.fraus.cz

3. Je nutné mít profesionální podporu ve vzdělávání? V povoláních, která mají to štěstí, že o jejich užitečnosti a významu nikdo nepochybuje, nastal v uplynulých stoletích obrovský rozvoj. Třeba takoví lékaři: … přístroje, léky, nové léčebné postupy vyvíjené profesionály, specializovaná pracoviště, celoživotní vzdělávání propojené s atestací a kariérním řádem, profesní komora, vysoké finanční ohodnocení... www.fraus.cz

4. Je učitel profesionál? Je situace v českém školství shodná se stavem ve zdravotnictví? Lékařský přístroj v každé ordinaci = interaktivní tabule v každé třídě? Lékařský nástroj = počítač nebo tablet v ruce každého žáka a učitele? Léky pro pacienta = moderní učebnice k dispozici každému žákovi kdekoliv a kdykoliv? Lékařský výzkum = NUV s týmy špičkových didaktiků a pedagogů, kteří poskytují každodenní servis učitelům o nových vzdělávacích metodách a postupech? Lékařská atestace = DVPP propojené s karierním řádem? Lékařská komora = sebevědomá pedagogická komora odpovídající za kvalitu vzdělávání? Vysoké finanční ohodnocení lékařů = vysoké finanční ohodnocení pedagogů? www.fraus.cz

5. Nahradí nové technologie učebnice? Názory odborníků na používání učebnic v době zavádění ICT Štech, S., Zapletalová, J.: Úvod do školní psychologie, Portál, 2013: „Učebnice jakožto psychodidaktická transformace učiva představuje specifický „scénář“ výuky.“ Seguin, Jean Robert: The Elaboration of School Textbooks. UNESCO rep. ED-90/WS-24, 2009: „Ve více jak 50% studií ovlivňuje kvalita učebnic kvalitu procesu vzdělávání významněji než další vzdělávání pedagogů.“ Použití učebnice není spojeno s rozvojem ICT, ale je zcela závislé na rozhodnutí učitele. Forma učebnice může být různá a rozvojem ICT se bude měnit. www.fraus.cz

6. Co zlepšilo žáky v USA – tablet nebo učebnice? Výsledky implementace interaktivní učebnice matematiky HMH Algebra Fuse I v kombinaci s iPadem 1:1 v USA www.fraus.cz

7. Je implementace ICT to samé co nákup HW ? • USA • Vroce 2012 implementováno ve školách 4,5 miliónu tabletů • přepočet na počet dětí v ČR = 150 000 (!) tabletů • Uruguay • Plán CEIBAL (Educational Connectivity/Basic Computing for On-line Learning) • - od roku 2007 prezidentské nařízení o implemenatci ICT 1:1; dnes 300 000 žáků. • Způsob implementace = netbook + vzdělávací aplikace + vzdělávání učitelů • Mexiko • Od roku 2011 projekt tablet 1:1 pro 140 000 žáků středních škol; roční nájem • Způsob implementace = iPady + elektronické učebnice + vzdělávání učitelů • Jižní Korea • Rozhodnutí vlády (2012) – od roku 2015 digitalizace všech vzdělávacích stupňů • Způsob implementace ve 4 oblastech = HW 1:1 pro všechny žáky vč. konektivity + SW pro SMS, LMS, CM atd. + digitalní vzdělávací materiály + vzdělávání učitelů • Celý svět 2012 • Jen ve školství implementováno 8 milónů iPadů www.fraus.cz

8. Jsou učebnice zbytečně drahým servisem? Poměr výdajů státu na mzdy učitelů a na učebnice, pomůcky, ICT atd. Výdaje státu na jednoho žáka: 50 000 Kč na mzdy učitelů + 800 Kč na pomůcky pro žáky www.fraus.cz

9. DUMy jako náhrada učebnic? V letech 2010-2012 nateklo do českých základních škol na rozvoj ICT cca 4,5 miliardy korun. To je zhruba 3x více, než jsou státní výdaje na tzv. ONIV. www.fraus.cz

12. Název: VY_52_INOVACE_PŘ_6A_14 Škola: Základní škola Nové Město nad Metují, Školní 1000, okres Náchod Autor: Jana Besedová Ročník: 6. Tematický okruh, předmět: Přírodní vědy, Přírodopis Téma: Pracovní list – šelmy medvědovité, zajícovci, ploutvonožci, hlodavci Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.2336 Datum: 8. 11. 2011 Anotace: Písemná práce je určená k ověřování dosažených znalostí a vědomostí. Před písemnou prací bylo učivo procvičeno. Žáci odpovídají samostatně a písemně na otázky ( skupina A a B). Skupina A 1. Uveď 3 zástupce šelem medvědovitých. 2.Čím jsou zajímavé přední zuby zajícovců a hlodavců? 3. Která medvědovitá šelma výborně plave? 4. Jmenuj zástupce ploutvonožců, který má ušní boltce. 5. Jak vypadají po narození mláďata králíka divokého? 6. Napiš jména 2 hlodavců, kteří mají lícní torby? Skupina B 1. Uveď 3 zástupce ploutvonožců. 2. Proč medvědi odírají (strhávají) kůru stromů? 3. Která medvědovitá šelma má na krku velkou bílou skvrnu ve tvaru písmene“V“? 4. Jak se jmenuje zástupce ploutvonožců, který má v horní čelisti 2 silné kly? 5. Jak vypadají po narození mláďata zajíce polního? 6. Napiš jména 2 hlodavců, kteří při nebezpečí hvízdají. Řešení Skupina A 1. medvěd hnědý, grizzly, medvěd ušatý, medvěd lední 2. řezáky – obrušují se a stále dorůstají, hlodáky – stále rostou 3. medvěd lední 4. lachtan 5. slepá, holá (bez srsti) 6. sysel obecný, křeček polní Skupina B 1. tuleň obecný, lachtan, mrož 2. označují si území, která obývají 3. medvěd ušatý 4. mrož 5. osrstěná, vidoucí 6. svišť horský, sysel obecný

15. Co je drahé resp. levné? Výsledek rozvoje ICT v ČR do současné doby je následující (pomineme-li početné konflikty s autorským zákonem): Pokud budou chtít učitelé „digitální“ materiály (DUM) využít ve výuce,musí si jevytisknout na papír! Za 4,5 miliardy korunnemá přístup k počítači a internetu podle potřeb výuky v současné české základní školežádné dítě. www.fraus.cz

16. Nové technologie vs. učebnice? Nebo snad: Nové technologie vs. učitel? „České děti a náctiletí stráví u televize a na internetu více času než ve škole. To, co se dozvídají a naučí vlastní aktivitou a ve svém prostředí sociálních sítí, na internetu, z médií, je pro ně zpravidla relevantnější než to, co se dozvídají ve škole.“ www.fraus.cz

17. Jak dlouho vydrží plnit svoji roli učebnice? Nebo snad: Jak dlouho vydrží plnit svoji roli učitel? MŠMT Hlavní směry strategie vzdělávací politiky do roku 2020: „České děti a náctiletí stráví u televize a na internetu více času než ve škole. To, co se dozvídají a naučí vlastní aktivitou a ve svém prostředí sociálních sítí, na internetu, z médií, je pro ně zpravidla relevantnější než to, co se dozvídají ve škole.“ www.fraus.cz

18. Potřebuje učitel profesionální podporu? Děkuji za pozornost. Jiří Fraus fraus@fraus.cz www.fraus.cz