Evaluace systému ARET pro automatické předčítání učebních textů a

1. Projekt ARET (CZ.1.07/1.2.00/08.0021) • Evaluace systému ARET • pro automatické předčítání učebních textů a • pro vytváření automaticky čtených učebních pomůcek www.aret.zcu.cz www.ucebnice.zcu.cz Vypracovala Mgr. Michaela Veselá

2. Úvod a celkové hodnocení dle skupin uživatelů • Cílová skupina - žáci • Cílová skupina - rodiče Celkem bylo k vyhodnocení přijato 10 vyplněným dotazníků, kde se respondenti dělí na dvě zásadní skupiny První skupina rodičů je charakteristická nadšením a pozitivním hodnocením pomůcky ARET, druhá pak se s ARETem doposud setkala jen sporadicky • Celkem bylo vyhodnoceno 22 dotazníků, v němž ale nebyly žáky všechny otázky zodpovězeny a správně vyplněny, tj. ne vždy jednotlivé grafy a tabulky jsou 100% • Celkově však převažuje kladné hodnocení žáků ve všech aspektech práce s pomůckou ARET • Konkrétní potíže, s nimiž se žáci setkali, obvykle souvisí s předčasným zobrazením výsledků/řešení příkladů, problémy s hlasovým předčítáním nebo přihlašováním do systému • Většina žáků, jež dotazník hodnotila, by tuto pomůcku dále doporučila a považuje ji za užitečnou a přínosnou • Cílová skupina - učitelé • Žáky se systémem seznamovala čtveřice speciálních pedagogů. • Jejich hodnocení je bez výjimek kladné a je součástí evaluace systému pro vytváření automaticky čtených učebních pomůcek

3. Systém ARET pro automatické předčítání učebních textů • Systém je dostupný na adrese www.ucebnice.zcu.czkde jsou uvedena vzorová témata, celý obsah pak dostupný pouze po registraci (kontakt aret@kky.zcu.cz) • Obsahuje témata z předmětů Matematika a Fyzika pro druhý stupeň základních škol • Cílová skupinou tvoří 55 žáků ze Základní školy a Mateřské školy pro zrakově postižené a vady řeči, Plzeň, Lazaretní 25 • Hodnotilo dohromady 22 žáků z cílové skupiny a 10 rodinných zástupců cílové skupiny

4. Q1. Cílem projektu ARET je pomoci žákům s pochopením témata matematiky a fyziky prostřednictvím hlasového předčítání. Do jaké míry tento cíl pomůcka ARET splňuje ?Q4. Do jaké míry je pomůcka ARET pro tebe přínosná a užitečná ? Většina žáků, která pracuje s ARETem se domnívá, že pomůcka svůj cíl splňuje, stejně tak více než polovina žáků je přesvědčena o přínosech a užitečnosti pomůcky ARET.

5. Q5. Jak se časově vyvíjel tvůj vztah k učební pomůcce ARET ?Q3. Jak často používáš pomůcku ARET ? V hodnocení vztahu k pomůcce ARET převažuje u žáků počáteční obezřetnost a nedůvěřivost, ale po bližším seznámení a ovladatelností je pomůcka hodnocena kladně a přínosně. Žáci využívají pomůcku ARET s frekvencí jednou či několikrát za týden.

6. Q2. Kdy obvykle pracuješ s pomůckou ARET ? S přehledem převažuje využití ARETu v případech, kdy je probíraná látka obtížnější. Obvykle pak po skončení školní výuky než při samotné výuce.

7. Q7. Bylo pro tebe jako pro uživatele technicky obtížné naučit se pracovat/ovládat s pomůckou ARET ?Q8. Dělalo ti potíže přijít na celkový princip fungování učební pomůcky ARET, tzn. hlasového čtení textu a příkladů ? Dle hodnocení NEBYLO pro většinu žákůtechnicky obtížné naučit se ovládat či pracovat s pomůckou ARET, stejně tak většině žáků nedělalo žádné potíže přijít na celkový princi fungování ARETu. Q10. Mohla ses v případě nejasností týkající se funkčnosti/ ovladatelnosti a způsobu práce s pomůckou ARET na někoho obrátit a požádat o pomoc ? Žáci se mohli ve většině případů obrátit s nejasnostmi a otázkami týkající se funkčnosti/ ovladatelnosti či způsobu práce s pomůckou ARET na kompetentní osoby.

8. Q11. Přihodil se tobě konkrétně nějaký problém s programovou funkčností/ovladatelností pomůcky ARET ? Pokud ano, uveď jaký. DOSLOVNÉ VÝPOVĚDI: Někdy se ukazují řešení rovnice Bez varování program vypnut Občas to nečetlo řešení Občas se nerozklikla odpověď Problémy s loginem Problémy se zvukem, občas to nechtělo číst Problémy se čtením textu Někdy mluvilo něco jiného než měl, někdy nečetlo vůbec Q17. Na základě využívání pomůcky ARET při výuce nebo domácí přípravě se tvé výsledkyči známky ve škole (v předmětu matematika či fyzika) … Na základě využívání pomůcky ARET se žákům výsledky ve sledovaných předmětech buď mírně zlepšily nebo se ani nezlepšily, ani nezhoršily.

9. Q13. Pomohla ti pomůcka ARET v pochopení obtížných témat z matematiky a fyziky ?Q16. Pomůcka bych osobně svým (mladším) spolužákům a spolužačkám … Téměř všichni, kdo na otázku Q13 odpovídali, se domnívají, že jim pomůcka ARET pomohla v pochopení obtížných témat z matematiky a fyziky. Z pozitivní zkušenosti s používáním pomůcky ARET dále vyplývá, že většina žáků by ji určitě nebo spíše doporučila svým mladším spolužákům.

10. Systém ARET pro tvorbu automaticky čtených učebních textů • Systém je dostupný na adrese ucebnice-admin.zcu.czpouze přes přihlášení pro proškolené pedagogy • Obsahuje editor učebních témat se zaměřením na předměty Matematika a Fyzika pro druhý stupeň základních škol • Témata byla vytvářena 4 speciálními pedagogy ze Základní školy a Mateřské školy pro zrakově postižené a vady řeči, Plzeň, Lazaretní 25 • Pedagogové hodnotily jak tvorbu učebních textů, tak i reakce žáků na jimi vytvořená témata

11. Q1. Do jaké míry ARET splnil jako učební pomůcka podle Vás očekávání u žáků, kterým má ARET složit? Pomůcka ARET splnila dle pedagogů a asistentů u žáků svůj účel velmi dobře. • Q2. Připadá Vám pomůcka ARET při výuce ve škole nebo mimo ni pro žáky prospěšná? Mezi pedagogy panuje shoda, že pomůcka ARET je při výuce ve škole či mimo ni velmi užitečná a prospěšná. • Q3. Dosahují žáci v předmětech, kde se využívá pomůcka ARET, lepších výsledků? Polovina dotázaných pedagogů/asistentů nedokáže posoudit, zda se pomůcka ARET odrazila v lepších výsledcích, druhá polovina zaznamenala zlepšení výsledků. • Q4. Do jaké míry splnil ARET jako pomůcka pro tvorbu automaticky čtených učebních textů Vaše očekávání? Pomůcka ARET pro tvorbu automaticky čtených učebních textů jednoznačně u pedagogů splnila očekávání . • Q5. Bylo pro Vás náročné seznámit se s moderními technologiemi a aplikacemi, které jsou relevantní pro administraci, správu a editaci programu ARET ? Pro většinu oslovených pedagogických pracovníků bylo minimálně nebo vůbec obtížné seznámit se s technologiemi a aplikacemi, které jsou relevantní pro administraci, správu, editaci programu ARET.

12. Q6. Bylo pro Vás obtížné vysvětlovat příjemcům pomůcky ARET čili žákům, jak se s programem ARET pracuje a jak se ovládá? Převažuje názor, že nebylo příliš obtížné vysvětlovat příjemcům pomůcky ARET, jak se s programem ARET pracuje a jak se ovládá. • Q7. Spolupracovala jste v průběhu aplikace pomůcky ARET ve výuce s rodiči? Polovina pedagogických pracovníků uvedla, že s rodiči spolupracovala, druhá polovina ne. • Q8. Uveďte prosím pozitivní a negativní dojmy a zkušenosti ze spolupráce s rodiči žáků, jež s pomůckou ARET pracují a využívají ji. • POZITIVNÍ • - zájem a využití jako součást domácí přípravy, zejména tam, kde jsou rodiče pracovně velmi zabrázděni, nemají k matematice a fyzice pozitivní vztah • - rodičům ARET pomáhá během nemoci při domácí přípravě • - ARET usnadňuje domácí přípravu, zvyšuje samostatnost žáků v domácí přípravě • ARET je srozumitelný jak pro rodiče, tak pro děti • - rodiče byli nadšeni, uvítali pomůcku • NEGATIVNÍ • nezájem rodičů!! • někteří nemají připojení na internet