A közoktatás szerepe a környezeti nevelésben

1. Közoktatási Főosztály A közoktatás szerepe a környezeti nevelésben

2. Környezettudatosság • Alkotmányos jogok: • az egészséges környezethez, • a lehető legmagasabb szintű testi és lelki egészséghez, • a környezeti ismeretek megszerzésére és ismereteinek fejlesztésére, jogok = környezettudatosság

3. Jogszabályok: • az 1993. évi LXXIX tv. a Közoktatásról • módosítva: 2003. évi LXI. tv-nyel 48. § (3) bek. • 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet a NAT-ról • 17/2004. OM rendelet a kerettantervek kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról

4. A legfontosabb színtér: a közoktatás • A gyermekek hosszú éveket töltenek a nevelési-oktatási intézményekben • Ebben az időszakban lehet érdemi hatást gyakorolni a személyiségfejlődésükre, amely meghatározza az életmódjukban később kialakuló szokásaikat, életideálokat, • Az óvodának, iskolának a gyerekekre gyakorolt hatása többrétegű, komplex kommunikáció • Az óvoda, iskola, más társadalmi intézményekkel és szereplőkkel állandó kölcsönhatásban létezik, hatást gyakorol szűkebb és tágabb környezetének kapcsolatrendszerére, a környezet viselkedésére • A nevelési-oktatási intézmény a szocializáció egyik színtere, amelyben mód nyílik az egészségesebb életvitel készségeinek, magatartásmintáinak kialakítására, begyakorlására

5. A környezeti nevelés megjelenésének színterei a oktatásban A nevelési-oktatási intézmények pedagógiai önállóságukkal élve döntik el, hogy a környezeti neveléssel kapcsolatos ismereteket miként adják át a gyermekeknek, hogyan építik be az intézmény életébe.

6. Stratégia tervezése Nemzeti szintű szabályozás-stratégiák Helyi sajátosságok Lebontásuk a mikrokörnyezetre Helyi stratégia Helyi program megfogalmazása Egyéb igények (partnerek + saját) Intézményi feladatok Folyamatok indítása, fenntartása Cselekvési terv kimunkálása Programterv éves bontásban

7. A környezeti nevelés elemei A környezeti nevelés folyamat, melyben megtörténik azon értékek felismerése és fogalmak meghatározása, amelyek segítenek az ember és környezete kapcsolatának megismerésében; a kapcsolatok értelmezéséhez szükséges készségek és hozzáállás kifejlesztésében; hatást gyakorolva a személyiségformálásra, a viselkedésmód kialakítására.

8. A környezeti nevelés tartalmi elemei A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttműködéshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése

9. Értékek formálása • A programokban a pszichológiai mozgatókra, és a helyes értékrend alakítására kell a hangsúlyt fektetni. • A gyermekek szempontjából a környezeti nevelés nem annyira tudományos vagy technikai kérdés, hanem inkább az értékek választásával, a tudatos beállítódással kapcsolatos viszonyt jelenti • lényeges például: • a kívánság és a szükséglet fogalmának tisztázása és elkülönítése, • az egyéni és társadalmi jogok tiszteletben tartása, • a természeti értékek védelme, • a tájékozódás képessége, • a döntési helyzet felismerése és • a helyes döntésre való felkészülés.

10. Módszertani elemek • Készségek fejlesztése: • A készségfejlesztésnek tartalmaznia kell az egyén és társadalom viszonyáról szóló információgyűjtés, információfeldolgozás, a feldolgozott információk alapján való döntés és végrehajtás módszereit. • A gyakorlatában a szülők lehetnek a pedagógus legfontosabb segítői és viszont. • Az információk adott esetben lehetővé teszik azt is, hogy a pedagógus pozitívan befolyásolja a családot.

11. A gyermekekre gyakorolt hatás kitekintés az iskolából, a gyermekek a világot több oldalról ismerik meg, saját tapasztalataik alapján értelmezik a környezet és az ember kapcsolatát, alakul a globális gondolkodásuk, az együttműködési készségük, a gyermekek kreatívan dolgoznak, az elméleti ismereteiket alkalmazzák a gyakorlatban, fejlődik a környezettudatos magatartásuk,összekapcsolják a különböző tantárgyakban megszerzett tudásukat A pedagógusokra gyakorolt hatás a gyermekek tevékenységének szervezésével, irányításával saját szakmai ismereteik is gyarapodnak, fejlődik módszertani kultúrájuk, a napi tanítási gyakorlatukba beépül a környezeti nevelés, kialakítja tevékenységük egyéni arculatát, megismerkednek hasonló pedagógiai elveket valló pedagógusokkal

12. Zöld óvoda program • 2006. április 18. OKM-KvVM közös pályázata, 109 óvoda nyerte el a címet • A cím elnyerésére 2007-ben 107 intézménytől érkezett pályamű.

13. Az Erdei óvoda program • 2006. május 23-án megalakult az Erdei Óvoda Szakmai Munkacsoport • A munkacsoport definiálta: az erdei óvoda fogalmát az erdei óvoda szolgáltatás fogalmát • A munkacsoport kidolgozta az erdei óvoda szolgáltatás minősítés eljárás rendjét

14. ÖKOISKOLA program • 2000 márciusa óta az Országos Közoktatási Intézet Program és Tantervfejlesztési Központjának koordinálásával, az Oktatási és Kulturális Minisztérium és a Környezetvédelmi Minisztérium szakmai illetve anyagi támogatásával ÖKOISKOLA cím pályázat • ÖKOISKOLA hálózat • 272 ÖKOISKOLA • 2007-ben kiírt pályázatra 210 iskola jelentkezett

15. GLOBE program • Al Gore, az Egyesült Államok alelnöke javaslatot tett egy világméretű környezeti nevelési hálózat szervezésére • 1999. március 10-én csatlakoztunk a programhoz, a 81. társult országként • 27 GLOBE iskola Magyarországon • A programban részt vevő iskolák között első a szentendrei Ferences Gimnázium, további 4 magyar iskola az első 10 legjobb között.

16. Erdei Iskola Program • Az erdei iskola sajátos, a környezet adottságaira építő nevelés- és tanulásszervezési egység. A szorgalmi időben megvalósuló, egybefüggően többnapos, a szervező oktatási intézmény székhelyétől különböző helyszínű tanulásszervezési mód, amely során a tanulás a tanulók aktív, cselekvő, kölcsönösségen alapuló együttműködésére épül. A tanítás tartalmilag és tantervileg egyaránt szorosan és szervesen kapcsolódik a választott helyszín természeti, ember által létesített és szociokulturális környezetéhez. Kiemelkedő nevelési feladata a környezettel harmonikus, egészséges életvezetési képességek fejlesztése, és a közösségi tevékenységekhez kötődő szocializáció

17. Erdei Iskola Program • Támogatni a gyerekek erdei iskolában való részvételét. • Segíteni az iskolákban az erdei iskolázáshoz szükséges szakmai háttér megteremtését. • Kialakítani, fejleszteni azt a minősített szolgáltatói kört, mely az erdei iskolázás mellett bázisa lehet a minőségi turizmusnak, ökoturizmusnak, fenntartható vidékfejlesztésnek, egészséges életmódra nevelésnek is. • Mind az iskolák mind a szolgáltatók számára: • Elegendő segédanyagot, szakmai háttéranyagot és kidolgozott programmintákat biztosítani; • Támogatni az igényeknek megfelelő képzési kínálatot és segíteni a szakértői háttér kialakulását.

18. A szolgáltatók minősítése • 2003. Érdekegyeztető Tanács • minősítési rendszer • önminősítés • szakértői látogatás • 2004. novemberében elindult • KOKOSZ koordinálja • 2007. Háromoldalú megállapodás OKM-KvVM-KOKOSZ

19. Mintaprogramok, eszközök, szakirodalom • Kidolgozásra került: • 130 db teljes erdei iskola program • 58 db erdei iskola modul • 39 db kiadvány, módszertani bemutató, eszköz • annotált szakirodalom lista • Erdei Iskola Adatbázis

20. Köszönöm a figyelmüket