ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES AUPRES D ELEVES PRESENTANT DES DIFFICULTES SCOLAIRES GRAVES ET RELEVANT D ENSEIGNEMENTS GENERA

1. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES AUPRES D�ELEVES PRESENTANT DES DIFFICULTES SCOLAIRES GRAVES ET RELEVANT D�ENSEIGNEMENTS GENERAUX ADAPTES

2. SOMMAIRE La grande difficult� scolaire: d�finitions Les grandes causes de la difficult� scolaire Les probl�mes pos�s par la grande difficult� scolaire Les �l�ves de SEGPA Modalit�s cognitives caract�ristiques des �l�ves de SEGPA Synth�se de l��tude ��Les �l�ves en grande difficult� de lecture et les enseignements adapt�s�� R.Goigoux Les principaux obstacles rencontr�s par les �l�ves de SEGPA Les adaptations p�dagogiques Les �cueils face au traitement de la grande difficult� scolaire En conclusion�

3. LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Comment les professeurs des �coles d�finissent la grande difficult� scolaire: Incapacit� de l��l�ve � suivre la classe (43,5%) Incapacit� de l��l�ve � acqu�rir ou ma�triser des comp�tences de base (26,9%) Comportement de l��l�ve caract�ris� par de graves manques ou d�ficits (12,2%) Incapacit�s ou graves difficult�s de compr�hension (9,6%) Conjugaison de plusieurs facteurs, notamment environnementaux (3,9%) (Dossier DEPP ��Les repr�sentations de la grande difficult� scolaire par les enseignants�� 2005/2006)

4. LES GRANDES CAUSES DE LA DIFFICULTE SCOLAIRE La plupart des sp�cialistes de l��cole et des auteurs distinguent trois grandes causes de la difficult� scolaire: Celles propres � l��l�ve (capacit� d�apprentissage, comportement et personnalit�) Celles li�es au syst�me (organisation, attitude p�dagogique, d�marche didactique) Celles induites par l�environnement (Haut conseil de l��valuation de l��cole ��Le traitement de la grande difficult� scolaire au coll�ge et � la fin de la scolarit� obligatoire�� Novembre 2004)

5. LES PROBLEMES POSES PAR LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Les difficult�s d�adaptation � la structure scolaire; l�accent est mis sur les perturbations comportementales et relationnelles de certains �l�ves, ces difficult�s entra�nent exclusion ou auto-exclusion Les difficult�s d�apprentissage; l�accent est mis sur les probl�mes cognitifs Les proc�dures de rel�gation; l�accent est mis sur les orientations n�gatives, le redoublement, l�affectation dans des fili�res professionnelles d�valoris�es � tort ou � raison Les difficult�s de passage d�un cycle � l�autre L�insuffisance ou l�absence d�une certification scolaire Les difficult�s d�insertion professionnelle et sociale ( Haut conseil de l��valuation de l��cole ��Le traitement de la grande difficult� scolaire au coll�ge et � la fin de la scolarit� obligatoire�� Novembre 2004)

6. LES ELEVES DE SEGPA ��Les SEGPA accueillent des �l�ves pr�sentant des difficult�s graves et durables auxquelles n�ont pu rem�dier les actions de pr�vention, d�aide et de soutien et l�allongement des cycles. Ces �l�ves ne ma�trisent pas toutes les comp�tences et connaissances d�finies dans le socle commun attendues � la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et pr�sentent � fortiori des lacunes importantes dans l�acquisition de celles pr�vues � l�issue du cycle des approfondissements.�� (Circulaire du 29/08/06 EGPA)

7. MODALITES COGNITIVES CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE SEGPA Une charge cognitive asphyxiante Une conception additive de la t�che Un manque de clart� cognitive Une perte du sens au profit des traits de surface

8. SYNTHESE DE L�ETUDE: ��LES ELEVES EN GRANDE DIFFICULTE DE LECTURE ET LES ENSEIGNEMENTS ADAPTES��ROLAND GOIGOUX 4 �preuves: Lecture de 4 extraits de textes Lecture d�un texte narratif Identification de mots �crits Recherche d�informations dans un texte explicatif Principaux r�sultats: D�ficits des traitements de ��bas niveau�� D�ficits g�n�raux des capacit�s de compr�hension D�ficits sp�cifiques li�s au traitement du texte �crit

9. LES DIFFICULTES DE COMPREHENSION Mauvaise r�gulation de l�activit� de lecture: Strat�gies de lecture mot � mot Peu d��laboration de repr�sentations provisoires au fur et � mesure de la lecture Peu de m�morisation des informations importantes Peu d�inf�rences pour mettre en relation les diff�rentes donn�es du texte Confusion entre lecture-compr�hension et recherche d�informations M�morisation de la forme litt�rale des �nonc�s et peu du contenu Faible conscience de leurs propres proc�dures de lecture et des modalit�s de contr�le de la compr�hension Passivit� au regard de la compr�hension et d�pendance d�un questionnement externe et post�rieur � la lecture

10. LES DIFFICULTES A IDENTIFIER LES MOTS ECRITS Processus d�identification des mots faiblement automatis� et tr�s co�teux en ressources attentionnelles Capacit�s de traitement utilis�es au d�codage des mots et au maintien d�une information �miett�e en m�moire de travail: traitement de la coh�sion des textes �crits tr�s affect� Difficult�s sur le plan grapho-phonologique et orthographique Performances m�diocres de lecture � haute voix Peu de segmentation de la phrase en groupes coh�rents sur le plan s�mantique

11. LES PRINCIPAUX OBSTACLES RENCONTRES PAR LES ELEVES DE SEGPA Premi�re phase de l�apprentissage: Difficult� � se situer dans un univers de r�f�rence Difficult� � r�cup�rer une information stock�e en m�moire Difficult� � attribuer du sens � la situation d�apprentissage

12. Deuxi�me phase de l�apprentissage: Difficult� � �tre conscient des exigences de l�activit�, des connaissances et des strat�gies requises pour la r�aliser Difficult� � se mobiliser, � trouver de l�int�r�t � l�activit� Image de soi d�valoris�e Difficult� � coop�rer au sein d�un groupe

13. Troisi�me phase de l�apprentissage: Difficult� � organiser les connaissances, � structurer les notions Difficult� � identifier les proc�dures efficaces Difficult� � transf�rer les connaissances

14. LES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES Premi�re phase de l�apprentissage: Contextualisation de l�apprentissage: �mergence des repr�sentations Rappels des connaissances Annonce des objectifs d�apprentissage Explicitation des modalit�s de travail

15. Deuxi�me phase de l�apprentissage: Diff�renciation p�dagogique: La diff�renciation successive: Varier les d�marches d�apprentissage Varier les outils, supports et contenus Varier les situations d�apprentissage Varier les modes de regroupement Varier la nature de l��valuation�. La diff�renciation simultan�e: Groupes de besoin (rem�diation, contrat didactique) Favoriser la m�tacognition: Aider l��l�ve � rendre explicites les strat�gies qu�il utilise pour r�aliser l�activit�: Le questionner avant la t�che Le questionner pendant la t�che Le questionner apr�s la t�che

16. Troisi�me phase de l�apprentissage: Aider l��l�ve � se construire une repr�sentation mentale des connaissances, � les organiser et � les m�moriser Pr�voir des pauses m�thodologiques pour identifier les erreurs, expliciter les proc�dures utilis�es et favoriser le transfert des connaissances

17. LES ECUEILS FACE AU TRAITEMENT DE LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Certains rituels p�dagogiques Des glissements d�objectifs La simplification des t�ches L�automatisation de savoir-faire proc�duraux isol�s et parcellaires La pr��minence des traitements locaux sur la construction du sens global

18. EN CONCLUSION� Il appara�t alors n�cessaire de d�velopper en parall�le trois types d�activit�s: La stabilisation et la m�morisation de proc�dures simples qui s�automatiseront par un entra�nement r�gulier La f�d�ration de ces proc�dures dans une d�marche plus globale: les t�ches complexes permettent de planifier, d�anticiper et donnent du sens La mise en �uvre de projets � plus long terme qui d�veloppent le partage des t�ches, la confrontation d��quipes, le t�tonnement et permettent l��laboration d�une m�thode et l�int�gration de savoir-faire vari�s

19. ��Se r�unir est un d�but, rester ensemble est un progr�s, travailler ensemble est la r�ussite..��